基于DIKW理论的高校混合式教学策略研究

王玉群

山东财经大学，山东 济南 250014

2020年，教育部启动国家一流课程评选认定，将线上线下混合教学单列成一类进行建设；2021年《地平线报告》列举了六项未来教育教学发展趋势及可能产生重要影响的技术，混合及融合课程模式是其中第二项内容。大环境下，疫情的反复、网络技术的高速发展和各项促进教学模式改革措施的实施，都为高校课程改革注入了一针催化剂，混合式教学是后疫情时代的必然要求。

然而，纵观当前高校混合式教学的开展情况，在热闹的表面背后隐藏着令人担心的问题，线上与线下的融合缓慢且止步于表面，普遍存在不重视学习评价与反馈等问题。根据CNKI对文献关键词的分析发现，混合式教学模式的研究热点集中在基于教学平台的教学改革研究和基于教学领域的教学改革研究，虽然疫情的反复使混合式教学开始进入研究者的视线，但是大部分文献聚焦于混合式教学的技术支持和是什么、为什么层面，而对如何有效、具体地开展混合式教学研究尚且不足。不着力解决这一问题，后疫情时代混合式教学模式的实施只能成为一个美好的愿景。

一、后疫情时期混合式教学的实施现状

教育部“停课不停学”的要求充分证实了教育在任何时候都是至关重要的，在新形势下，混合式教学在学习时间、学习地点和学习方式等方面，都给予了学生更大的选择自主权，学习形式和场景更加多样化，在多种教学情境和方式下进行灵活性的学习有助于学生对知识的深度理解和把握。但目前优质线上课程资源的浪费、混合教学设计理念的偏差、学习评价的忽视等都使得混合式教学尚处于探索阶段。

（一）优质线上资源的浪费

高校在线课程的数量和质量是混合式教学能否成功实施的关键要素之一[1]。自疫情开始，高校教学模式发生了翻天覆地的变化，在这一系列变化中线上课程资源不断更新。有关数据显示，截至2020年2月2日，教育部已免费开设网络课程2．4万余门，其中国家精品网络开放课程1291门，国家虚拟仿真实验课程401门[2]，越来越多的优质教学资源可供学生和教师选择，教师在组织混合式教学时可以将优质线上资源融入课堂。

反观现实，在线上资源利用上目前存在以下问题：一是部分教师认为使用别人制作的在线课程而自己的作用仅限于答疑、布置作业、小组讨论等会削弱教师的存在感和参与度，在组织教学时还是习惯于将自己掌握的知识讲授给学生，而对线上优质课程往往采取漠视的态度；二是学生从纯粹的线上教学转变到混合式教学需要一定的时间适应，教师在这个过程中要发挥重要作用。如果教师缺乏搜集、整合优质线上资源的能力，对线上资源随意使用、文不对题，会使学生产生怀疑及厌学心理，对混合式教学产生抵触心理，白白浪费线上资源；三是部分教师由于教学习惯，在后疫情时期恢复到课堂教学时会完全摒弃线上教学，这对线上优质资源而言是一种浪费。

（二）混合式教学设计理念的偏差

现阶段，教学已不再是简单的教与被教的关系，新的教学模式更加注重以学生为中心，注重培养学生发现问题、分析解决问题和自主构建知识的能力，利用不同的教学情境让学生进入深度有效的学习中。线上线下教学混合式发展是技术赋能的必然结果，需要树立新的知识观、教学观和师生观[3]。

线上教学的技术遮蔽性使得教师自然而然会更新教学理念，无法面对面教学产生的不安感使教师更加关注学生的感受和接受知识程度。而进入后疫情时代，师生重新可以面对面交流，部分教师会延续传统线下教学的理念，教学习惯的存在阻碍了线上教学理念融入混合式教学，混合式教学设计理念亟待更新。

（三）忽视学习评价与反馈

学生的过程性评价与表现对于教学的改革和实施有着重要意义和价值，混合式学习尤其应该注重过程性评价，疫情使在线教学平台发展日新月异，自身功能的强大和大数据的加持可以更好地收集和分析学生的学习情况。将课堂评价与网络数据平台的采集、处理、分析、整合等技术相结合，可以拓宽学生学习评价的途径[4]，实现过程性评价和表现性评价。

但在具体的混合式教学中，教师的思维往往随着身体的回归也重新回归到了教室中，学习评价重新采取以往的随堂测试、期末考核等方式，不能很好地将数据平台的便捷性和客观性应用于混合式教学中。

（四）在线课程融入进程缓慢

由于疫情原因，从传统线下教学转变为混合式教学这一过程像被按下了加速键，各种教学平台功能越来越强大，线上教学资源越来越丰富，但教师和学生却没有足够的时间适应和把握线上教学，只是将线上教学当作完成“停课不停学”任务的工具和途径，而忽略了线上教学相比于传统线下教学的优势，线上教学的优点有待发现并融入线下课堂中。

后疫情时代，将在线课程融入线下课程是大势所趋，但目前在线课程融入过程存在诸多障碍。在线课程应用绝不只是增加一类课程资源的枝节性问题，相反它涉及高等教育领域一系列新出现的或固有的深层次矛盾或问题[5]，部分高校教师对新的教学模式的不认同、高校改革动力不足等这些深层次的矛盾和问题，在一定程度上阻碍了在线课程的融入。

二、基于DIKW理论的混合式教学实施策略

后疫情时代，混合式教学模式成为各高校教学模式改革的方向。学习金字塔理论指出，通过听力、阅读、视听和观看演示学习两周后，学习内容的平均保留率不到30%，通过讨论、练习和教授他人积极学习两周后，平均保留率超过50%[6]。在线上线下混合式学习中，学生在多种学习情境中可以在一定程度上避免只听讲或阅读，而有机会进行自主学习和自我知识建构。任何教学模式的目标都是使学生更好地理解、掌握和运用知识，完成知识的建构。因此，本部分的混合式教学实施对策将利用DIKW知识构建理论进行指导。

DIKW是一种知识构建理论，由Data（数字、文字、图像等数据）Information（数据加工后的意义、信息）Knowledge（知识构建）Wisdom（知识运用）构成。以此为框架构建混合式教学的实施策略：数据（Data）就是优质课程资源的使用，包括线上资源的搜集整合、线上资源与线下资源的融合使用等；信（Information）是学生通过对数据加工、分析获得数据的潜在意义，学生通过对优质课程资源的自我加工和理解形成自身认知；知识（Knowledge）是利用教学将新的认知、信息与原有的知识融合在一起，与原有知识进行重新构建以形成新的知识，这个过程与教学设计息息相关；智慧（Wisdom）则是知识的综合运用，知识的运用离不开学生学习过程中的评价与考核。

（一）提高优质在线资源的利用率

知识构建的首要条件是DIKW理论中的数据（Data）即优质课程资源，无论何种教学模式，课程都是载体。教师应转变思路，摒弃自身沦为助教的想法，高校可以用以下方式帮助教师适应新的教学模式，提高优质线上资源的利用率。

第一，完善课程开发机制，将部分水平高、经验丰富但对使用他人在线课程心存不满的教师纳入到在线课程开发体系中，结合自身院校、专业特色，让教师自己录制在线课程。混合式教学往往不再是某个教师的单打独斗，多学科领域内的教师形成优势互补才会实现共赢，因此应鼓励多学科、多类型教师录制课程，将优质课程资源开发利用最大化。

第二，加强教师对线上优质课程的把控、使用能力，避免优质资源的浪费和劣质资源的滥用。教师的混合式教学胜任力中很重要的一点是对资源的搜集、处理、整合能力，线上资源不全是优质的，这需要教师多渠道搜寻整合高质量的线上教学资源以供教学使用，在使用中注意根据专业需求和自身学科特色对优质资源进行调整和整合。

第三，对抗教学惯性，进行双线优势融合教学。以翻转课堂为例，教师布置学生在课下自主学习网上优质课程，在这个过程中完成对数据的理解和把握，将不理解的内容带到课堂中，在宝贵的课堂时间上，学生和教师可以更加专注于解决自身理解偏差、构建知识和运用知识，教师应给学生留足自主思考与解决问题的时间和空间。在此过程中，教师只帮忙解决必要的问题，不要过多干涉学生。

（二）更新混合式教学设计理念

教学的导入、新授、巩固等各环节设计得好坏都会关系到对信息的理解、认知和对知识的重新构建，而设计理念又会影响到各教学环节的整体实施思路。

第一，要摆正混合式教学的教学理念。混合式教学设计的理念应以学生为中心，主动、细致关注学生的学习感受和情感态度，通过多种教学形式和教学活动增加学生主动思考和解决问题的机会，学生在获取大量学习资源时，教师会留足够的时间供其消化、理解（information），而不是像流水线上的商品，知识只能一步步地强灌进学生脑子里。

第二，教师对教学过程的设计重点要放在学而不是教上，根据学科的特点和学生的学习状况，教师需设计深入浅出、双线有机融合的教学过程，围绕真实问题，以解决具体问题为导向设计教学。也可组合使用多种教学设备和多种教学形式，以使学生在虚拟世界与现实世界、理论学习与实践学习的多维模式中完成对知识的重新构建（knowledge）。

（三）重视学生的知识运用能力

我国高校课程的通病就是重知识教授而轻知识运用，尤其是复杂实际问题的解决[7]，而知识构建过程中必不可少的重要环节就是知识的综合运用（wisdom），检验学生的知识综合运用情况离不开学习评价。

第一，利用双线教学实现多形式知识运用。美国很多小规模在线课程的线下教学环节是师生研讨加贯穿始终的项目教学。其项目教学通常采用与企业合作的形式，学生在真实的企业项目中将理论与实际相联系，其间教师加以现场指导[8]。这种形式有利于学生将所学知识运用和发挥出来，用于解决实际问题。我国混合式教学在一定程度上具备了传统课堂不具备的进行项目式教学的条件，后疫情时期与其他方合作时可以依赖线上先进的平台，教师及学生在教室完成全过程沉浸式参与，教师在整个过程中进行指导。

第二，多形式考核与评价是知识运用的充要条件。传统教学中的考核形式有限，一般只依赖于模式化的试卷。混合式教学应充分利用好线上教学的优势，用数据说话，突出表现性和过程性评价，将线上学习状况、课堂参与度、课后复习等纳入评价考核体系，打破原有课堂单一的评价模式。

（四）促进在线教学优势的融入进程

在线教学的优势显而易见，体现在以下四个方面：第一，打破时空局限，提升学习灵活度；第二，先进技术工具，提高课堂管理效率；第三，技术遮蔽主体性改善线上教学理念。在线教学由于看不见学生，教师的不安感会转化为对学生知识接受度的关注，会以学生为中心进行教学设计；第四，空间隔阂助力提升自主学习能力。有研究发现，网络教学提高了研究生的独立研究能力和本专科生的问题解决能力[1]。

现阶段，由于在线课程资源开发问题、高校教学改革动力不足等，导致在线课程融入只是表面化，要想真正促进在线教学优势的融入，就要消除融入过程中的障碍。一方面，在线教学的优势实现要依赖于课程，在线课程应尽力弥补传统课程中存在的漏洞与不足，与传统课程形成互补。在此基础上，引入传统课堂会加快双线的融合；另一方面，高校应以此次疫情和互联网教育的飞速发展为契机，与时俱进，积极改革教学管理，更新教学理念与教学模式，打造极具特色的混合式教学活动。

三、结束语

推进混合式教学进程是一项复杂的、综合性的改革。后疫情时代，混合式教学模式对学校、教师和学生都提出了更高的要求，也带来了巨大的挑战。现阶段的混合式教学实施还存在着一些问题，在线课程的融入仍有障碍。鉴此，高校应积极探索和调整策略，促进线上线下的进一步融合；教师也应注重教学理念转变、教学资源整合、学生的过程性评价等，推动混合式教学模式的实施，以此提升后疫情时期的教学质量及教学效率。