“学为中心”视角下小学英语会话课教学设计与实施<br/>——以鲁科版Unit2《Hobbies Lesson 3 What’s your hobby?》为例

“学为中心”视角下小学英语会话课教学设计与实施
——以鲁科版Unit2《Hobbies Lesson 3 What’s your hobby?》为例

2022-11-16程青青

小学生 2022年25期

☉程青青

“学为中心”课堂强调以学生独立、能动的学习活动作为教学的中心和本体，“以学为本”而非“以教为本”；“少教多学”而非“多教少学”；“以学定教”而非“以教定学”；“以学论教”而非“以教论学”［1］。山东省东营市教育局东营经济技术开发区分局教研室力推打造富有生命力的“学为中心”课堂，将课堂的本质还给学生，还创新实施了“建模-入模-出模”和“一校一模-一科多模-一模多法”教改策略。山东省东营市东营区科达小学英语教研团队经过摸索与实践，总结出了小学英语会话课“Five Steps in talking”教学模式。

该教学模式是在“学为中心”思想指引下，将小学英语会话课的教学巧妙地融合在五步中，即热身导入、初识新知—视听入手、整体感知—模拟情景、机械操练—创设情境、意义操练—归纳总结，发展提高。学生在该模式的指引下，实现自由对话，将语言知识进行综合运用，提升学生的核心素养。

本文则是基于“学为中心”思想的指引，结合山东省东营市东营区科达小学英语会话课“Five Steps in talking”教学模式谈谈小学英语会话课教学设计与实施。

二、“学为中心”与会话课教材分析

本文结合鲁科版Unit2《Hobbies Lesson 3 What’s your hobby?》一课，分析“学为中心”视角下，小学英语会话课教学模式。任何教学活动的实施都不是随意的。每一课，教师在上课前都要进行细致的教材分析。单元整体教学符合学生的认知规律，我们在进行课时分析之前还要进行单元角度的分析，根据其主题语境来确定本节课的教学活动。以本节课为例：

（一）单元角度分析

本单元的主题为“Hobbies”，其主题语境是“人与自我”，其主题群是“生活与学习”，学生通过本单元的学习能够询问别人或者表达自己的兴趣爱好。我们的教学活动要围绕这个主题语境来设计和实施。

本单元是鲁科版四年级上册的第二单元，围绕Hobbies为中心话题展开，重点学习运用Do you like…? Yes，I do．/No，I don’t．He/She likes…．What’s your hobby? My hobby is…．I like…．等句型来询问描述他人的业余爱好或者回答谈论自己的业余爱好，激发起学生对于业余爱好的追求，三课的内容具有明显的递进关系。

（二）课时角度分析

本课是该单元的第三课时，通过前面两课时的学习，学生能初步运用所学的语言知识描述自己的爱好，能在情景中运用句型句型Do you like…?及回答Yes，I do．/No，I don’t．来询问他人的喜好及回答自己的喜好，也可用句型He/She likes…．来描述他人的喜好。而本课中，通过李明和丹尼来到李明的爷爷家，询问爷爷、奶奶、叔叔、婶婶的爱好的情景，学习并学会初步运用句型What’s your hobby? My hobby is…．I like…．询问他人的业余爱好或者回答谈论自己的业余爱好。除了主情景之外，还有Let’s talk活动，学生谈论自己的业余爱好，而Let’s copy环节是对run，sing，cook及dance四个单词的仿写，培养学生正确规范书写单词的意识。

本课教学过程中，我们还要关注其中包含的文化信息。太极拳和剪纸都是中国的传统文化。教学过程中要培养学生喜爱传统文化和传承传统文化的意识，而读书和烹饪等爱好都是积极向上的，要引导学生坚持健康的爱好，摒弃不利于身心的爱好，从谈论爱好的内容，到感知爱好的益处，我们要培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代建设者和接班人，五育并举，引导学生培养广泛的爱好，全面发展。

三、“学为中心”与会话课学情分析

“学为中心”，顾名思义，就是一切的教学活动都要基于学生、基于学情。了解学生的学情是我们设计教学活动的前提［2］。本课是四年级上册的一节会话课，学生经过一年的英语学习，已经有了一定的学习经验，通过Lesson 1和Lesson 2的学习，已经有了一定的知识基础，能够运用“Do you like …?”句型询问他人的爱好，也能够运用“I like…．”“She likes…．”句式来谈论自己或他人爱好。通过第一单元的学习，学生已经掌握如何对自己课程进行描述，所以，本课学生除了对业余爱好的谈论，还可对Unit1的知识进行必要的拓展，旨在激发学习兴趣，使学生在积极、主动的状态下完成学习任务。教师要以学生的学情和学习需求来设计本课的教学任务，实现“学为中心”。

四、“学为中心”与会话课教学目标分析

教学目标是一节课的“风向标”，是对学生学习后能够达到的成果的预测，掌握着一节课的方向。确定教学目标是一节课的关键环节。“学为中心”理念下，学生、学习成为课堂的中心，教学目标的确定自然是要围绕学生和学生的学习展开。通过对教材和学生学情的分析，确定了如下的教学目标：

（一）语言能力

1．能听懂、会说、认读单词：hobby，paper，cutting，uncle，aunt，cook．

2．能听懂、会说、认读句型：“What’s your hobby?”“My hobby is…．”“I like…．”，并且能够在真实情境中灵活运用“What’s your hobby?”询问他人的业余爱好，用My hobby is…．或I like …．来回答自己的业余爱好。

3．能够正确在四线格内书写单词：run，sing，cook，dance．

（二）文化意识

1．能够在学习过程中，树立传承传统文化的观念；

2．能够在交流自己和他人爱好的活动中，明白坚持健康的爱好，摒弃不良的爱好，做德、智、体、美、劳全面发展的学生。

（三）思维品质

1．能够在不同情境中，迁移和运用已学知识来解决问题；

2．能够根据一定的标准，正确评价同学的表现；

3．能够通过观看视频、图片等，提高捕捉关键信息的能力。

（四）学习能力

1．能够准确跟读模仿，自主表达，提高交流能力；

2．能够通过小组合作创编对话，灵活运用文本中的信息，达成语言的综合运用；

3．能在学习和活动过程中乐于参与、积极合作。

五、“学为中心”与会话课教学活动设计实施

本节课的会话教学，分为热身导入、初识新知—视听入手、整体感知—模拟情景、机械操练—创设情境、意义操练—归纳总结，发展提高五个部分，每个环节都围绕“学为中心”设计了多样化的活动，整个过程循序渐进、由浅入深，既关注语言学习，又关注情感态度价值观。

Step 1：Warm-up and Leadin（热身导入，初始新知）

1．课前，师生同唱歌曲Do you like swimming?同时向学生讲明本节课的课堂规则及评价方式：回答问题，便可以得到爱好卡片的奖励，小组活动会用到这些卡片。

【设计意图】运用歌曲营造学习氛围，同时让学生明白课堂规则及评价方式，激励学生提高课堂效率，同时实现教学评一致性。

2．教师与学生通过What’s your name? Do you like…?等问题进行free talk互动。之后，教师播放自己家人的视频，学生观看并回答问题What does Miss Cheng like?增加对老师的了解。

并由My hobby is reading．引出新单词hobby，与学生学习hobby及hobbies，由此引入课题。

【设计意图】教师与学生的互动增加了解，同时复习课本第一课的句型。学生观看教师家人的视频，增加对老师了解，又对第二课句型进行复习，同时突破了本课的第一个难点hobby，通过老师的家人的兴趣爱好自然过渡到李明家人的爱好，一举多得。

Step 2：Presentation（视听入手，整体感知）

1．呈现文本情景：Li Ming is talking about his family member’s hobbies with Danny，too．并提出问题：Whose hobbies are they talking about? 学生看视频，圈出答案。

2．师生共同订正答案，与学生共同复习grandpa和grandma，学习uncle和aunt，并板书uncle 和aunt，同时呈现简单的家庭树，学生对uncle 和aunt的意思有更深的了解。

【设计意图】通过第一遍看视频圈出谈论了哪些家庭成员的爱好，学生对文本有了初步的了解，同时学习了uncle 和aunt两个新词。

3．李明是如何询问家人爱好的呢？学生学习本课的主句型之一What’s your hobby?，教师提出第二个问题What are their hobbies? 学生看视频找出答案，将爱好的图片贴到对应家庭成员的旁边。

【设计意图】学生第二遍看视频，找到家庭成员相应的爱好，对于文本的细节进行进一步把握。

4．与学生订正答案，处理词组doing taijiquan，paper cutting，reading，cooking以及句型My hobby is…/I like…．并对学生进行传承传统文化以及健康爱好益处的渗透，及时与学生操练句型，同时用Do you like…?及She/ He likes…．等句型问答。

【设计意图】对文本语言知识进行学习及机械操练，夯实学生的语言知识基础，同时穿插情感教育，水到渠成。

Step 3：Practice（模拟情景，机械操练）

1．Listen and imitate：逐句播放录音，学生听并模仿。

2．Read by yourself：学生自读文本。

Role play：学生小组内分角色朗读或者表演对话并展示。其他学生可以根据他们的表现进行Read correctly，one card；Act with actions，two cards．的评价，实现学生互评。

【设计意图】小学生可塑性强、善于模仿，设计跟读、自读、分角色朗读课文，夯实文本，培养语感。

3．Let’s talk：学生与同伴谈论自己的兴趣爱好。教师及时评价学生的爱好是否健康，引导学生摒弃无益于身心的爱好。

【设计意图】学生通过与同伴交流自己的爱好，与同伴增加了解，同时能够巩固操练句型。教师及时引导帮助学生实现情感的提升。

4．Let’s copy：呈现run，sing，cook，dance四个单词的现在分词形式，师生共同复习句型Wang Hong likes running．学生完成单词的仿写。

【设计意图】该环节既复习了句型，又实现run，sing，cook，dance四个单词的仿写。

Step 4：Extension （创设情境，意义操练）

1．教师播放视频，宣布学校要举行课后延时服务的决定，并鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择相应的兴趣课程，激发学生兴趣。