“双减”背景下小学英语单元整体教学“教、学、评、做”一致性研究

2022-11-16郭晶晶

小学生 2022年25期

☉郭晶晶

“双减”政策指导下的小学英语教学，教师要围绕“双减”政策的精髓——减负提质的目标展开教学，重视学生的学习效率。在传统英语教学中，教师认为学生课后的学习非常重要，所以不断加大学生课后的作业量。例如，背诵、听写、阅读和作文等等都是作业设计的重点。这导致很多学生课后被题海所包围，但并没有真正提高学习效率，所形成的很多知识点都非常零散，没有联系成一个整体，所以知识不能灵活应用起来。这种教学现状显然不符合新时代教育工作的开展。“双减”政策下的小学英语教学要聚焦课堂教学效率的提高，开展单元整体教学，把知识串联起来，帮助学生建立知识体系结构。

一、传统教学中的小学英语教学现状分析

分析传统小学英语教学现状，解释教学中问题出现的原因，是寻找问题解决办法的重要思路，对落实“双减”政策下的小学英语教学工作意义非凡。结合日常教学观察和教学经验分析，在小学英语教学中主要出现的问题有：①教师教学形式单一枯燥。英语学科的地位越来越高，对学生的要求也越来越高，在教学压力之下，教师要完成基本的教学任务，常会通过灌输的方式把知识呈现在课堂上，让学生去读去背去练习，而大部分学生的学习也是按照这种方式来进行，不仅是教师教的过程很枯燥，就连学生学的过程也非常单一，导致很多学生出现厌学的情绪［1］。②教师忽视单元整体教学的重要性。单元整体教学是将知识点串联在一起，展开整体化的教学。在传统教学中教师将整个单元进行分割，分割成不同的课时，教师的教学目标也就分割为不同的课时目标，而没有突出单元整体目标。学生的学习是根据教师的引导来进行的，很多学生不会自主地将原本有联系的知识串联起来，导致学生脑海里的知识非常零散，不利于对知识的灵活应用。③课后作业较多。

二、“双减”政策下的小学英语单元整体教学理论分析

在开展任何一项教育研究工作的过程中，教师都必须要有一定的理论支撑，理论是教学工作开展的基础，理论可以为教学改革提供指导，这是唯物主义教学观的精髓［2］。“双减”政策下的小学英语单元整体教学工作理论基础包括：①建构主义学习理论，建构主义学习理论从学生论、教学论、教师论三个角度展开分析。认为学生是学习主体，教师是教学的引导者，教学论中强调教师要做好引导作用，要求学生通过建构的方式把新知识和旧知识整合起来，将新知识融入到知识结构中，强调学生主动建构和主动学习，体现学习的价值。②马斯洛的需求理论，在“双减”背景下的小学英语单元整体教学中，教师要把学生作为主体，在创设教学情境的过程中关注学生的需求。学生的需求包括安全与爱的需求，尊严需求，以及学生的爱好等，只有关注了学生需求，教师创设的教学情境才能够吸引学生，调动学生的兴趣和学习积极性。③先行组织者策略，先行组织者是学生的引导性学习材料，学生在进行单元整体学习的过程中，需要一段优质的引导性材料，学生普遍对单元整体学习比较陌生，教师要思考怎样将学生的注意力和思维集中到学习中。所以，教师要结合学生的基础和新知识的难度，设计介于新旧知识难度之间的引导性材料，这就是先行组织者。

三、“双减”政策下的小学英语单元整体教学实践研究

（一）设计信息化教学情境做好教师“教”的引导

信息化教学情境在小学英语教学中有重要作用，在“双减”背景下开展小学英语单元整体教学工作，更关键的是提高学生的学习效果。在导入环节中，教师可以设计与教学相关的导入情境，通过一段视频或者音频等方式，将情境展示在学生面前，将单元的主题，或者该主题和生活相联系的部分呈现出来，激发学生的思考和想象，对开启小学英语单元整体教学有重要意义［3］。例如，在讲授小学英语牛津译林版四年级上册《How many》这个单元的时候，教师利用信息技术情境作为导入素材，本单元要学习用英语表达十以上的数字，同时还要掌握询问他人物体数量的疑问句，以及对物体数量表述的陈述句。在课堂导入情境中，教师不仅要呈现本单元的教学内容，还需要激发学生对知识的学习兴趣。所以，教师可以选择信息技术这项工具，来实现以上教学目标。首先，利用信息技术情境，呈现学生之前学习过的1到10的数字英语，并且展示数字歌作为课前唱歌活动的素材，帮助学生巩固了旧知识，也提高了学生学习的兴趣。随后视频中出现一个玩具店，玩具店内有学生喜欢的小汽车、布娃娃和球等各式各样的玩具。教师问学生喜不喜欢这些玩具，并且用一个英语形容词来表示，有的学生用nice来形容，还有的学生用beautiful来形容。随后教师询问学生玩具店里面有多少辆小汽车玩具，让学生跟着视频来数数。教师可以把“你有多少辆玩具汽车”以及“我有13辆玩具汽车”这两句的英文翻译展示出来，让学生猜猜这两个英语句子分别是什么意思。因为教师已经呈现了信息化教学情境，并且已经通过中文提问的方式对学生进行了提问，所以大部分学生都能够推测这两句英语的中文意思，并且还知道句中的“thirteen”表示的是13的意思。在信息技术的引导之下，学生跟着信息技术所展现的教学情境以及教师的引导，将学习思维投入到课堂学习之中，对本单元学习的重要知识和学习方向有了一定的认知，因此教学效率非常高，对开展“双减”背景下的小学英语单元整体教学有重要意义。

（二）开展高效的教学互动体现学生的“学”

在小学英语教学中，学生的学习主动性和整堂课的教学效果之间有着非常密切的联系，教学实际上是为学生打造的，并不是为了完成教师的教学任务，也不是为了应付上级主管部门检查，教师的目的是引导学生高效率地掌握知识和学习方法。所以，怎样优化教学评做中学生的“学”这项工作，值得教师深思。“双减”背景下的小学英语单元整体教学，要提高质量，就要求学生带着饱满的激情融入到英语学习的大环境中，否则整堂课的英语教学工作便很难开展起来。结合马斯洛的需求理论分析发现，学生在生活和学习中总会有各种需求，在课堂上的需求包括：展示自我，得到关注和爱，感到身心上的愉悦而不是长期学习带来的倦怠感。因此，教师在教学过程中，可以考虑通过开展高效的教学互动活动来激发学生的学习主动性。例如，在讲授《Let’s make a fruit salad》这节课的时候，教师将榨汁机以及一些常见的水果展示出来，通过演示水果沙拉的制作过程来引导学生学习与水果相关的各种英语单词。每一轮活动教师都会安排几位学生作为助手，主要由教师来完成切水果和将水果块放入榨汁机的工作。需要放某种水果的时候，教师会通过英语表达的方式来询问自己的小助手。例如，教师需要苹果，会对自己的小助手说：“Do you have an apple?”学生在心里要准确地理解这个句子，并且还要通过“Yes，I do”来进行回答。从活动开展的过程来看，学生对本次活动的参与性还是非常高的，大部分学生都希望自己能够成为老师的小助手，希望能够和老师一起参与活动，在活动的过程中学习英语。译林版小学英语四年级上册《I like dogs》这一单元主要讲授的是有关动物的单词。在单元整体教学工作中，教师在引导学生学习英语单词的时候，可以开展角色扮演的游戏，将学生分为四人一小组，在组内学生分别扮演不同的角色。例如，有的组员扮演老虎的角色，那么这个学生就需要展示老虎的声音；有的学生扮演猴子，这就需要学生展示出猴子聪明伶俐的形象。其他组员观看完表演后，需要推测这位参与表演的组员所模仿的动物是哪一个，并用英语将其表述出来。实际上，学生在课后会经常和自己的小伙伴进行这一类的表演活动，作为英语教师，结合“双减”政策减负提质的要求，在提高教学效率的基础上，围绕小学生的需求开展教学活动，有利于激发学生参与活动的积极性，培养学生学习英语的兴趣，让学生感受到英语学习的趣味，提升“学”的效率。

（三）开展分层作业设计工作落实评和做

小学英语教师应该针对每一位学生，而不是针对部分学生或者为了完成教学任务而应付教学工作。“双减”背景下的教学工作，要减少学生的课后作业、校外辅导的压力，对大多数学生来说，虽然是减轻了学习上的压力，但学习的方式也发生了巨大变化。有的学生学习不自觉，因为学习压力的减轻，会在学习上对自己放松，不重视作业的完成，不重视复习和预习，学习意识也越来越薄弱。而有些学习基础较好的学生，因为“双减”政策下作业减少，常常会出现吃不饱的现象，长时间没有接触难题和具有挑战意义的探究性题目，导致思维能力和探究能力有下降的趋势。针对这种现象，教师可以从作业设计入手，分析作业设计的有效方式，因为“双减”政策要求作业量要减少，学生完成作业的时间不能过长，有的地区甚至还规定了学生完成英语作业的时间。因此，分层作业设计成为了“双减”背景下小学英语单元整体教学的一部分。分层作业也是教学评做工作中，落实评和做的一部分。分层作业设计的第一步是对班上学生进行分层，根据班上学生英语学习的综合成绩、学习行为态度的表现等等，将学生划分为A、B、C三个层次，其中A层次的学生学习综合素养最为优秀，学习能力和基础都非常的优秀，学习主动性也很好，每一次的作业都能够主动完成，并且课堂上也能够认真听讲做笔记。C层次学生的学习基础较弱，听说读写的水平较差，学习主动性不足，学习习惯上也有待改进。B层次的学生处于中间，需要教师的监督，成绩时好时坏。根据这三类不同层次的学生，教师在单元整体教学设计作业的环节中，设计了三类不同层次的作业，首先针对A层次学生的作业主要是聚焦句型、语法和阅读的应用，单词的记忆都是穿插在阅读和语法的练习中，教师会通过演板或者回答问题的形式检验他们的作业完成效果，体现教师的评价。针对B层次的学生教师适当地增加了一些作业量，因为B层次的学生是最有提升空间的学生，重视基础训练是首要，当然也要强化语法训练，为提高阅读能力做准备。在每一次批改作业的过程中，教师会重点批改和分析B层次学生的作业完成情况。最后针对C层次学生的作业，教师需要密切联系家长，请家长配合监督孩子完成作业，作业的内容都是单词、句型等基础层面的题型。例如，背诵单词、选题填空等等，需要家长的配合监督，让C层次学生课后专心完成作业，巩固基础，端正学习态度和行为习惯，发挥出作业的价值，体现出教学评做工作中的做。作业设计在小学英语单元整体教学中地位非常高，尤其是“双减”背景下的小学英语单元整体教学，作业更要从分层角度上展开。