指向“儿童与自然和谐共生”的英语阅读教学探析——以译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth 为例

江苏省南通市海安市教师发展中心附属小学 高春琴

学习主体理论强调，每个学生在学习过程中都是充满思想和情感的个体，教师需要立足教学活动，充分关注学生的思想情感教育，这一点既重要又必要。新课标指出，把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种学习活动，引导学生互相交流、体验感悟，促进学生全面成长。因此在英语教学中，恰当运用文本对学生进行情感教育是教师必须探索与践行的重要任务之一。

我校承担了江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“文化生态视域下童心课程建设研究”，我们的研究重点是“儿童与自然和谐的课程建设”，特别强调各学科课程资源建设时“儿童与自然和谐共生”的情感目标导向。

英语阅读教学文本中，有一部分涉及“人与自然”的内容。但在实际教学过程中，有些教师将教学重点放在了语言知识、语言技能的获取上，只用“贴标签”的方法展现“关爱自然”的情感价值，情感教育流于形式，没有真正走进学生的内心。教师要充分认识到“儿童与自然和谐共生”这一情感态度目标的重要性，加强对教材内容的细节处理，精心设计教学活动，注重教学方法的个性化加工，这样才能有效达成这一情感目标。

译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth是一篇呼吁大家“保护地球，关爱自然”的文章，文章语言精练、结构清晰、情感主旨明确：作者通过发出“保护地球”的呼吁，引导儿童进一步保护地球、关爱自然，进而实现儿童与自然的和谐共生。因此，把该课的情感目标定位指向“儿童与自然和谐共生”非常恰当。在本课的教学过程中，笔者没有简单地“贴情感标签”，而是通过循序渐进的教学活动，在语言学习的同时夯实情感基础，自然达成“儿童与自然和谐共生”的情感目标。

下面，笔者以该课为例，谈谈在英语阅读教学中，如何深度学习阅读文本，巧妙设计多样活动，有效落实“儿童与自然和谐共生”的情感目标。

一、情感奠基——关注文本内容，提取信息，感悟了解自然

情感是依托文本存在的。教材是组织教学活动的重要载体，不仅具有向学生传播英语知识的功能，还是展开思想情感教育的重要素材。教师在教学前要对教材内容展开深度剖析和发掘，结合本课的情感教育目标，选择恰当的切入点，关注细节，有针对性地引导学生关注文本内容，对文本进行恰当的归纳概括，自主建构知识结构，为情感的产生奠定认知基础。

“儿童与自然和谐共生”情感产生的基础是“认识自然、了解自然”。本课的阅读教学文本提供了与自然相关的信息，首先需要儿童学会提取信息，了解自然现状是什么样的，即掌握“What is it？”的问题。

新课开始，笔者让学生围绕课题“Protect the Earth”展开“头脑风暴”，自由提问：What is the Earth like? Why should we protect the Earth? How to protect the Earth?等。这些问题将在教学的过程中，通过大家的阅读和讨论得出结论。然后聚焦“What is the Earth like?”这个问题，请学生快速浏览，边读边画，圈出有关地球现状的词句。学生很快能找出下列句子：In many places，there is not much water.There is not much coal or oil on Earth.对于文本中没有提及的“Trees”和“Plastic”的现状，学生也能模仿文本语言进行描述：There are not many trees on Earth./There are many plastic bags in our life./We use plastic to make many things.

学生通过“快速浏览，提取关键信息”的方法，对教材文本信息进行整合加工，对自然的现状有了直观的了解，为“关爱自然”情感的产生打下直观形象的基础。

二、情感发生——品读关键词句，发掘内涵，保护热爱自然

情感教育是一种抽象的教育形态，仅仅依靠浅层的阅读，难以达到理想的教学效果。教师要在课堂教学中以教学内容为载体，设计创新性学习活动，为学生提供情感交流的机会，使他们在交流和表达的过程中相互感染、相互影响，促进积极情感的产生。

在本课的教学中，学生初步阅读文本后，对自然有了一定的认知基础，但认知还不够具体细致，情感的发生还缺少细节的刺激和强化。笔者设计了Read and think（品读文本中重要词句，想象“What’s more about the nature?”）这一创新活动，可以让学生结合生活实际，在想象、交流和讨论的过程中增强对自然的深刻认识，从而深入激发他们保护自然、热爱自然的真实情感。

例如，文本的第一部分内容“Save water”中提到“Water is useful.”，但由于篇幅局限，下文只说了一句话“We drink water and use water to clean things every day.”来说明水的重要，并没有展开描述。笔者抓住“useful”这个重点词汇，让学生结合生活经验来给文本留白处“补白”，用“Water is useful. We use water to _____________ .”的句式展开描述。学生的回答精彩纷呈：We use water to wash clothes/water flowers and trees/take a bath/cook food/clean desks and chairs...随着思维的灵活深入，学生对“Water is useful.”这句话的理解也更加全面深刻，“Save water”的情感也油然而生。

教师通过对文本关键词句的品读，给文本留白处“补白”，让文本内容变得更具体丰富，不仅培养了学生思维的灵活性和深刻性，发掘了文本的内涵，而且让学生产生了“保护自然、热爱自然”的情感。

三、情感升华——聚焦语篇结构，提炼框架，深化描述自然

积极的情感可以外化为语言的表达。当学生的情感到了“不吐不快”的阶段，教师可以让学生紧扣文本，发散思维，自由表达。源于文本而超越文本的语言，是学生抒发表达情感的重要手段。学生把文本与现实生活情境结合，用流畅的语言真实地表达了自己的感情和思考，其感情在说和-的表达中又进一步得到了强化，同时实现了语言发展和情感升华的双重目标。

在教学这一课时，仅仅让学生了解作者笔下的自然和关注作者要表达的情感当然是不够的，教师还要“读-结合”，让学生带着感情，去学会描述自己眼中的自然和自己的所思所想。这样在解决“How to write?”问题的同时，也给情感升华提供了合适的表达途径。

Protect the Earth这篇课文是从“Save water”“Save energy”“Save trees”“Don’t use too much plastic”这四个方面进行描述的。每个方面又是从“Why”和“How”两方面进行阐述的，主要使用了 “use... to...”和“We should/shouldn’t...”的句式。在新授结束后，教师引导学生对上述篇章结构和句式特点进行总结，学生是不难发现其行文规律的。然后，笔者就让学生从“保护自然”的视角出发，从生活中发现-作素材，模仿这篇文章的语篇结构，运用学到的句式去说说、--如何保护自然。学生讨论交流后-下了“Keep the air clean”“Save paper”“Keep the city clean”等话题，结构清晰、句式正确，把自己“关爱自然”的情感自然流淌于笔端。同时，“关爱自然”的情感又在说-表达中得到了进一步的强化。

教师让学生聚焦语篇结构，提炼文章框架，进行“读-说结合”的训练，培养了学生总结概括的能力，提高了他们说和-的能力，也让他们“关爱自然”的情感不只停留在感悟阶段，而是能说出来并诉诸笔端，学会用语言恰当地表达自己的情感，这是情感升华的重要表现。

四、情感落实——着力拓展延伸，知行合一，快乐融入自然

情感教育的本质在于唤醒学生的意识，使其意识到潜藏于内心的美好情感，同时能够基于情感形成优良的行为，培养健全的人格。因此，情感教育不仅要发挥实际的意义，还需要真实的行动来支持和强化。

“Protect the Earth”是一个很宏大的话题，仅仅依靠课内的读、-和说来对学生进行“保护自然，热爱自然”的教育显然是不够的。教师还需要着力拓展延伸，把英语语言学习和其他学科的学习联系起来，把课内学习和课外生活结合起来，着眼“How to do?”的实际问题，让学生的情感能有效落实。

在学完本课内容后，结合学校英语节的系列活动，笔者给学生布置了三个任务（小组合作完成）：（1）完成一幅家乡自然作品的拍摄（可以是家乡优美的自然风光，也可以是生态环境被破坏后的景象），用英语对所拍摄的照片进行介绍，在班上交流展览；（2）小组多渠道搜集资料，讨论“How to protect the Earth?”，-成一篇演讲稿，参加学校演讲比赛，呼吁大家共同保护自然，热爱自然；（3）利用周末和节假日积极参加“童心爱自然”志愿者活动，从身边的小事做起，切实投入真实的自然中生活中去保护自然、关爱自然。

这三个活动循序渐进，既促进了学生语言能力的发展（利用所学语言对照片进行描述），又把学生的视角从课内指向课外，让学生的情感升华有了落脚点——行动，有力地促进了学生知行合一，快乐地融入自然，与自然和谐共生。

总之，依托合适的文本内容对学生进行情感教育是英语教学过程中不可或缺的一部分。情感教育必须由浅入深，层层递进，润物无声地让学生体会感悟，直至转化为积极的行动。因此，指向“儿童与自然和谐共生”的英语阅读教学，应该是儿童掌握语言知识和技能、发展思维能力的教学，也应该是他们丰富情感体验、培养健全人格的教学。这样的阅读教学可以引导儿童形成绿色、可持续发展的价值取向，促进儿童与自然和谐共生，使儿童未来的生活更为积极健康。教师在日常的英语教学中要持续对情感教育加以探索。