数学高效课堂导入环节的优化探研

王敏娇

摘要：数学课堂上的新课教学导入环节能够激发学生的参与热情，能够营造良好的课堂学习氛围，能够全面展现数学知识的魅力。在具体教学实践中，教师可以根据不同的教学内容，因课制宜选择不同的新课导入方式，以旧知导入、创设教学情境、开展师生课堂互动、联系生活实际、利用现代信息技术等策略，积极推进数学课程改革，提升学生的数学综合学习能力。

关键词：小学数学；课堂导入；教学情境；课堂互动；信息技术

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）32-0137-04

常言道：“良好的开端是成功的一半。”一堂课如果能有一个精彩的新课导入环节可以有效激发学生的学习兴趣、探索热情和求知欲。著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”相较于其他课程，数学课程的抽象性强，以符号化的知识为主，对学生的数理思维能力、逻辑推理能力要求较高。而青少年学生年龄小，认知能力有限，对枯燥、单调的数学知识学习热情不高。课程导入环节的本质是利用不同的教学手段，使课程内容更具趣味性，激发学生的学习兴趣，使新知被学生快速接受。因此，将新课导入有效融入数学课堂教学中，是提高数学整体教学效率的重要手段。

要想使数学课程的导入环节有效开展，数学教师就要认识到课堂导入的意义，明确其能够带给学生的学习体验和具体帮助，这样才能使后续工作顺利完成。

1.能够激发出学生的课程参与热情

数学课堂的导入环节能够有效激发学生们对课程的参与热情。在传统教学中，部分数学教师往往会利用“灌输式”的手段进行填鸭式教学。在这样的教学方式下，学生很难感受到课程参与的意义，自身的学习兴趣也不高。而导入环节进行的学习引导可在一定程度上增加课前的师生交流，让学生直接接触到教学内容，形成对课程的参与感，从而更好地跟随教师的教学思路进行相关知识的学习。可见，课堂导入对于激发学生的学习兴趣具有重要意义。

2.能够营造出良好的课堂学习氛围

数学课堂的导入环节可对学生进行相关的引导学习，营造良好的课堂学习氛围，给学生提供良好的学习环境。如上文所述，新课导入环节无论用何种形式展开，都有师生间或同学之间的高效率交流。在相互交流沟通的状态下，学生能够深度思考课堂教学内容。可见，有效的课前导入环节对于营造良好的学习氛围、调动学生的主动学习意识、提高课程教学效率，都有重要意义。

3.能够全面展现出数学知识的魅力

数学课堂的导入环节能够全面展现出数学课程的魅力。很多学生对数学学科的印象都是难理解、复杂、逻辑性强等。事实上，数学知识还具有一定的趣味性、探索性，当学生真正理解后，便会产生浓厚的探究欲望，这就是数学课程的魅力所在。传统教学方式之所以没有让学生体会到数学知识的魅力，是因为课程开展的形式、手段并不符合学生的认知发展特点。而精彩的课前导入能够使学生在课前初识数学课程的魅力所在，这对于激发学生的学习兴趣，促使学生积极进行后续学习格外重要。

在明确这种教学方式的重要性之后，数学教师就要对数学课堂导入环节存在的问题进行分析，了解其中的影响因素，这样才能够更好地开展课程导入教学。

1.教师对课堂导入环节的重视度不足

目前，课堂教学的新课导入环节存在一些问题，其中最为突出的一点是数学教师对导入环节的重视度不足。这一问题的形成原因与教师的教学观念落后有一定关系。在部分教师的观念中，学生的学习成绩才是最重要的。而在课前导入环节，有的教师用以复习上节课的内容，或对本课的教学内容进行部分渗透。这会导致导入环节的形式大于实质，非但不能激发学生的学习兴趣，还有可能造成教学时间的浪费。所以，要想更好地开展课前导入，数学教师就要积极转变自身的教学观念。

2课堂导入环节的形式较为单一

开展形式单一是课堂导入环节存在的问题之一。这一问题的形成原因与上一点存在一定的联系，即数学教师对这一环节不重视。部分数学教师在应用课堂导入这一教学手段时，会将重点内容单独提取出来，让学生先了解。其实，这种方式并不适用于导入环节，导入环节的开展目的是调动学生的学习积极性，激发学生对课程整体内容的探究欲望。而将重难点内容直接放在导入环节的方式不仅会使学生感受到课程的难度，打消他们的学习信心，还会使其因为导入的枯燥而失去学习兴趣。所以，数学教师应丰富这一环节的教学设计，从而发挥出其优势。

3.课堂导入内容与课程主题相分离

就相关调查结果来看，部分数学教师在应用课程导入环节时，出现导入内容与课程主题符合度不高的情况。在实际教学中，部分教师认识到课堂导入环节趣味性不足的问题，在优化导入环节时，却出现过于强调趣味性，而忽视其与课程内容的联系的情况。导入内容与课程内容相分离，不但难以发挥课前导入环节的效用，还会使学生处于盲目兴奋的状态，从而导致课堂秩序混乱，进而影响到课程教学的正常开展。

在对数学课堂导入环节的意义和存在的问题进行分析后，数学教师就可在此基础上进行相应的课程革新，有效提高课堂导入环节的开展效率。那么，如何才能卓有成效地进行数学新课导入，让学生尽快呈现出最佳的学习状态呢？对此，笔者根据多年的教学实践，提出如下数学课堂导入环节的优化途径。

1.温故知新———利用旧知导入优化课程导入

“温故知新”出自《论语·为政》，意指温習已经学过的知识，获得新的理解和体会。这是我国伟大教育家孔子一贯提倡的教学方法。这一古老、传统的教学方法，数千年来历久弥新，在现代教育中仍然焕发着勃勃生机。数学学科逻辑性强，其教材编排是按照由易而难、由浅入深的原则进行的，新知识都是建立在原先学过的旧知识的基础上的。因此，学生在学习新知识的时候如果没有原有知识的基础是无法学好的。“温故知新”导入新课就是根据这一特点而进行的，这种导入教学法是广大教师应用最广泛的一种。先复习之前学过的与新知识有联系的旧知识，再由旧知识导出与之有联系的新知识，这样就不会使学生产生陌生感。例如，在教学“亿以内数的读法”时，数学教师就可采用“温故知新”法，利用旧知导入新课。在三年级时，学生已经学过“万以内数的读法”，很显然，四年级“亿以内数的读法”就是建立在三年级“万以内数的读法”基础之上的。因此，在导入新课“亿以内数的读法”时，数学教师可以先在黑板上给学生出示一组万以内的数，如3542、7698、2312、4367，让学生们看一看、读一读。读完后，数学教师再引导学生在此基础上说出万以内数的读法，然后进行教学引导：“刚才，同学们一起复习了三年级学过的‘万以内数的读法’，它们都是四位数。那么，对于五位数、六位数、七位数、八位数等更大的数，应该怎么读呢？今天这堂课，我们就一起来学习亿以内数的读法。”这样水到渠成，自然导出了本课的教学内容。

复习旧知导入新课法包含了两个步骤。其一是复习，其二是导入。第一步“复习”可以教师提问的形式，也可以教师在讲台上板书习题的形式呈现。数学教师出习题复习旧知的时候，可以让学生口算抢答，如计算题目比较复杂，则可以让学生笔算作答。第二步“导入”是完成第一步后向新课进行的过渡。在具体的导入过程中，数学教师可以直接讲述的形式导出新课要学习的知识内容，也可以提出疑问，给学生留下悬念，激发学生的求知欲。上述教学方法都遵循了心理学的迁移规律，将与新知识有关的旧知识提取出来，作为后面学习新知识的“生长点”，从而为导入新课、传授新知做好铺垫，并起到化生为熟、化难为易的作用。另外，这种数学课堂导入方法还有助于学生更快接受新课知识，不仅加强了新旧知识两者之间的联系，同时也会使新知识的课堂教学结构更紧密，从而收到预期的教学效果。

2.触景生情———利用创设教学情境优化课程导入

“情境教学”是指在课堂教学之中，执教者有目的地创设一个具有特定情感色彩的、以生活形象为主的具体、生动、鲜活的场景，籍此引发受教育者的态度体验，帮助他们深入理解教材内容，促进学生心理机能发展的教学法。在具体操作过程中，数学教师可以创设一个与教学内容相符合的教学情境，并利用其展开新课导入，这对于提高学生的数学知识理解能力有积极的作用。对此，数学教师可以在课程开展之前，先对重点内容进行梳理，之后选择适合课程主题的教学情境进行创设，并在学生进入教学情境之后给予相应的探索引导，以此激发学生的学习兴趣，调动学生深度学习的欲望。例如，数学教师在进行“认识方向”的相关教学时，就可以巧妙地在课前导入环节进行情境创设。本章节的内容是让学生学会辨认“东西南北”四个方向。数学教师在进行教学情境的创设时，就可以书面化的“方向”为主题展开。对此，数学教师可以利用板书的形式，在黑板上绘制出与学生数量相对应的“格子”，并让学生们根据自己的喜好进行“格子”的选择。这之后，数学教师就可以从某一个“格子”开始进行“语言行走”，并要求自己所到达的“格子”所有者给出反应。例如，数学教师可以从所绘制图表的第一排第二个格子处开始行走，并说出“我向南行走两个格”的指令，那么，处在该图表中第三排第二个格子的学生就要给教师以相应的反应。通过这样一个简单、富含趣味性的教学情境，学生的课程学习参与程度得到了有效提升，学生对于学习内容也有了相应了解。这会对其进行后续课程的学习起到很强的推动作用。

3.教学相长———利用师生课堂互动优化课程导入

在教学中，数学教师可以利用加强师生之间、学生之间互动的形式进行相应的课程导入，即利用不同形式的互动活动来进行课程内容的前期渗透，让学生在轻松自由的环境之中对课程内容进行逐步探索。对此，数学教师要先对自己班级学生当前的学习情况进行分析，之后再根据课程涉及的内容进行互动活动的选取，以此保证课程导入环节的互动能够被绝大部分学生所接受，能够达到激发其学习兴趣的目的。例如，在进行“分数的意义和性质”这一章节的教学时，数学教师在课程开始之前，可以先对学生的分数相关知识掌握程度进行自主观察，之后再根据本章节内容选取“小组合作观察探究”的形式开展相应的互动活动。在“小组合作观察探究”的互动活动中，数学教师可以先让学生自由组成小组，之后给每个小组发放一个弹球，让学生从既定高度往下放，观察其回弹的高度与下放处之间的高度比，并让学生对几次实验数据进行有效分析，由此引导学生逐渐了解分数的意义和分数的性质。这样的引导方式不但可以使学生利用彼此间的协作了解课程内容，还能够在一定程度上激发起学生的学习热情，营造出良好的学习氛围。这对于构建数学高效课堂来说，无疑是有积极影响的。

4.融入生活———利用联系生活实际优化课程导入

“生活教育理论”是陶行知先生教育思想的核心内容。近年来，随着课程改革的深入开展，教學生活化的探索与实践方兴未艾。所谓教学生活化就是根据学生的年龄、身心发展特点，将教材中抽象的知识生活化，将数学课程与学生熟悉的生活联系起来。在数学教学中，教师可利用联系生活实际的方式，对学生进行相应的数学新课导入。书本知识来源于生活实际且应用于实际生活，是这一教学方法的理论依据。数学教师在课程导入环节将教学知识与生活实际联系在一起，能够在一定程度上让学生更好地理解课程内容，激发出学习兴趣，从而促进课堂教学效率的提高。例如，在进行“折线统计图”相关教学时，数学教师可以在新课导入环节，将这一主题教学内容与学生的生活实际联系起来。对此，数学教师可以先将折线统计图的框架绘制出来，然后询问学生最近这几天的天气情况，随后将几天来的气温一一填入图表中，这样就绘制出一个以“近期天气变化情况”为主题的折线统计图。其实，利用这样的教学手段进行数学新课导入，不仅可让学生积极参与到课程学习之中，还可以强化学生的学习自信心。如果不是用学生熟悉的天气导入新课，而是直接进行“折线统计图”的教学，学生可能会因为其中陌生而复杂的折线构图，对这一学习内容望而生畏。而由熟悉的生活导入，学生就没有陌生感，并能增强学习信心，提高进一步参与课程学习的兴趣。所以，利用联系生活实际的教学方式进行新课导入，能够使课堂整体教学效率得到提高。

5.教技辅助———利用现代信息技术优化课程导入

随着科技的高速发展，现代信息技术已经成为人们进行学习的重要方式。教师在数学教学中利用现代信息技术进行课堂导入能够引导学生轻松愉快地学习数学知识，极大促进学生数学学习效率的提高。例如，“圆的认识”是以平面直线图形的认识和面积计算为基础阐明圆的特征，为学生后续学习圆的面积以及圆柱、圆锥的表面积和体积做好铺垫。在新课导入环节，数学教师可以借助多媒体在屏幕上播放几段视频：一粒小石子投入平静的池塘，水面激起一圈圈的涟漪、铁轨上飞驰的火车车轮、中秋节皎洁的明月、香甜的月饼……数学教师可以引导学生从视频中抽象出“圆”的概念，再让学生想想自己生活中还有哪些与圆有关系的事物，从而导出本课的教学内容。由此可见，现代信息技术可以有效优化新课知识的导入方式。

综上所述，要想提高数学课堂教学效率，数学教师可以尝试将课程导入环节融入教学过程中。在进行导入教学时，数学教师要认识到这一手段应用的必要性，以及当前教学中存在的问题，之后再以此为据，进行相应教学方式方法的设定，这样才能切实保证导入环节的效用全部被激发出来。而在对数学课程的导入环节进行设定时，数学教师可以利用旧知导入、创设教学情境、优化师生课堂互动、联系生活实际、利用现代信息技术优化课程导入等方式进行。这样能够最大程度调动学生的学习积极性，提高数学课堂教学效率。

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Exploration of the Optimization of Efficient Classroom Introduction in Mathematics

Wang Minjiao

（Penglang Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： The introduction of new lesson teaching in mathematics class can stimulate students’ enthusiasm for participation， create a good classroom learning atmosphere， and fully demonstrate the charm of mathematical knowledge. In specific teaching practice， teachers can choose different ways of introducing new courses according to different teaching contents and class conditions， and actively promote the reform of mathematics courses and improve students’ comprehensive learning ability in mathematics by introducing old knowledge， creating teaching situations， carrying out classroom interaction between teachers and students， connecting with real life， using modern information technology and other strategies.

Key words： primary school mathematics； classroom introduction； teaching situation； classroom interaction； information technology