“去小学化”背景下幼儿教师教学的现实困境与支持路径

赫 艳

(商洛学院，陕西 商洛 726000)

一、问题提出

幼儿园小学化即幼儿园以小学教育方式对幼儿进行教育，主要表现在班级管理与规范、生活制度、活动场地和设施设备、环境创设以及教育评价上，等等。[1]当前，我国幼儿园“小学化”是学前教育界长期存在的现象，基于这一现状，国家于2018年发布了《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，并提出了具体的整顿措施。2019年，我国各省纷纷发布《幼儿园“小学化”负面清单》，完成了从对幼儿园教育内容、形式的要求到对幼儿园管理、评价层面的整顿要求，全力整顿幼儿园“小学化”现象。

同时，学术界也对“小学化”“去小学化”等问题展开了相关研究。有探讨政策质量、制度环境、教师专业素养等因素对幼儿园“小学化”治理成效的影响，并提出澄清小学化概念、提高政策制定的民主性以及优化政策执行路径等建议。[2-4]亦有探讨“去小学化”政策内容、价值、执行效果及政策执行中的困境感知。[5-6]然而，对幼儿园一线教师在“去小学化”教学中的现实困难较少研究。因此，本文试图通过主题分析法，探寻幼儿教师教学中的现实困境，从而进一步明确去“小学化”过程中幼儿园教学、管理中存在的不足，并提出对幼儿教师的支持路径。

二、研究设计

(一)调查对象及访谈题目

为了能更加深入地了解一线幼儿教师的教学困境，本研究采用质性研究方法，在某省级示范园随机选取15名教龄集中于5～10年教师进行一对一的半结构访谈，每名教师访谈时间为1小时，由教师选定时间(主要集中于幼儿午休或者放学之后)。15名教师都为女性，年龄集中于23-40岁，其中：小班3人、中班8人、大班4人；主班13人、副班2人。

访谈题目为：(1)在实施“去小学化”政策后，您的工作内容、工作方式发生了怎样的变化？(2)在实施“去小学化”的政策后您教学工作遇到哪些困难，需要哪些帮助？

(二)数据分析

本文根据伍多·库卡茨提出主题分析法的环节，[7]首先将访谈资料进行转录形成文本资料后对其进行分析，然后建立主题类目，阅读文本，并将其划归到相应的主题类目中，通过阅读主题类目下的文本资料，界定子类目，最后基于类目分析，呈现研究结论。根据对资料的分析确定主观困境和客观困境共2个主题类目、4个子类目(见表1)。

表1 访谈信息的主题类目列表

三、去“小学化”背景下幼儿教师教学的现实困境

1．教学工作内容增多，但考核标准未变

为了响应国家去“小学化”的政策，部分幼儿园增加了主题课程、户外活动课程、艺术类课程等，但由于幼儿教师同时还承担着环境创设，教学工作内容明显增多，工作强度增大，导致部分教师不能合理安排工作时间，影响了其工作的积极性和教学效果。在访谈中有6名教师谈到相关内容：“主题教育活动由一天两节变成一天一次，增加一次活动室活动，还要安排户外活动和区域活动，一天天的脚不着地，没有一点休息的时间。”“现在工作多了，但是像走流程一样，不用动脑子，看别人怎么做我就怎么做，能交差就行了。”当谈到能否保质保量的完成幼儿园布置的任务时，教师反映“任务实在太多，而且幼儿园原来的考核项目也没有取消，我们每周五要进行弹琴或者简笔画考核，都需要时间准备。”也有教师表示“其实主题课程、环境布置等，只要做了就行，没什么标准的，也不考核，简笔画、弹琴、舞蹈、公开课比赛等等有考核、有绩效，这些工作必须努力做好”。由此可见，在“去小学化”背景下幼儿教师增加了新的工作内容，但考核教师的标准却未发生变化，导致教师产生“应付”“懈怠”的心理。

2．教师专业能力不足

教师专业技能主要包括教学技巧和教学能力，它是教师在教学活动中必须拥有的基本技能和能力。[8]在去“小学化”的政策指导下，幼儿园提倡游戏教学、综合学习，以儿童为中心进行教学，区域教学和游戏教学也成为幼儿园教学的“方向标”。这就对幼儿教师的专业能力提出了更高的要求，故而导致部分教师陷入专业技能不足的困境。在访谈中有教师提到“幼儿园不让教数学、拼音、写字，让把这些内容融进一日生活中，我很困惑，不知道怎么做。”“幼儿园要求我们写儿童观察笔记，做儿童成长档案袋，但是班上孩子太多了，平时又忙，根本没有时间记录，我也不知道记录孩子的哪些行为。”还有教师通过不断思考提出疑问：“幼儿园让教师使用多媒体，当然也有教师喜欢用多媒体，但是我一直都在思考，一次集体活动使用多长的多媒体，对孩子来说是合适的。”“每换一个教学主题，环创就要换一次，虽说常常做，但是始终没有人说，环创应该怎么做，随意性太大。而且做来做去就那几样，走走过场而已。”可见，部分幼儿园管理者提出种种要求但没有指定相应的执行标准，同时也没有对教师进行相应的培训，教师自学亦缺乏相应指导，导致了教师无法适应因专业发展产生的新要求，专业能力不足。

3．教学观念更新较慢

教育观念是关于教育现象的基本判断和看法，是教师素质的重要部分。[9]作为幼儿教师以对幼儿园教育活动规律的认识为基础所形成的教育理想和观点，幼儿教师的教育观念对幼儿园一日生活计划的制订、幼儿园教育教学活动的组织和教育环境的创设乃至幼儿园教育质量的保障都具有决定性意义。[10]“去小学化”政策的落实，需要更新幼儿教师的教学观念，而教学观念的更新不能一蹴而就，需要长期的潜移默化。幼儿教师提出“有时家长不理解我们的工作，我们向家长解释也解释不清楚。”“我怀疑现在不教孩子写字、拼音，等他们上小学是否跟的上教学进度，如果孩子在一年级跟不上会不会影响孩子的自信心。”还有教师认为：“我们不教孩子写字、拼音，不代表孩子不学。我是中班的老师，我班的孩子大部分可以写1—50的数字，有孩子会写自己的名字，会算两位数的加法，孩子放学还要上课，我认为现在幼儿园的做法反而加重他们的负担。”甚至有教师认为：“孩子跳绳需不需要对孩子有要求，踢球要不要有要求，如果孩子学什么都没用要求，没有标准，孩子最终什么都学不会，现在对孩子太娇惯了。”综上发现，部分幼儿教师对去“小学化”的政策理解片面，其教学观念混乱，缺乏稳定的立场。

4．家长工作难度增加

家园共育是幼儿园工作的重要组成部分，家长工作是家园共育的重中之重。由于“去小学化”政策的实施，幼儿园将不符合其理念、要求的教育内容剔除，并改变了教学方式，增加游戏、户外活动的时间，对此部分家长并不理解。在访谈中家长工作困境被提及最多，有11名教师提到家长工作的困境。有大班教师说：“到了大班，我班转走了5个孩子，他们转去A幼儿园了，听说A幼儿园会交孩子识字、写字、拼音，我和家长说我们也教孩子读诗、认字，只是不是那么集中学，没有那么多练习。家长不听还是将孩子转走了。”中班老师说：“家长也会希望能让孩子多学些‘知识’，多做些加减题目、背些成语等。我也多次向家长说明孩子以游戏的方式学习，是最合适的。但是，部分家长还是不能理解。”“我们幼儿园会集中开家长大会，来说明幼儿园教学的特点和性质。还会组织家长知识讲座，宣传教育政策、科学的育儿观念等等。但是这两年疫情，我园也是没有开展这项工作了，导致所有的工作都由我们来做，压力比较大。”小班教师说：“在小班孩子主要适应幼儿园生活，学习常规，与家长的互动主要集中于孩子的生活常规。”由此可见，不同年级的家长其关注点不同，家长工作侧重点也不同。通过访谈信息得知，中、大班家长关注点集中于幼儿学习方面，但由于种种原因，幼儿园的教学情况显然不能满足家长的需求，家长工作难度增加。

四、“去小学化”背景下幼儿教师的支持路径

通过对访谈信息整理，分析了当下幼儿教师教学中的困境，可以从以下方面进行突破。

1．组织教师进行业务学习，提升专业能力

幼儿园应为园内教师争取学习的机会，鼓励幼儿教师参加学习和培训，使其通过学习提升自身业务能力，促进教师的专业发展。[11]

(1)园长要积极与幼儿教育专家和学者广泛联系，邀请他们来园或者开展线上讲座，讲解教育政策、教育理念、教育方法，以更新园内教师的专业知识和技能；邀请知名幼儿园一线教师来园示范授课，让本园教师观摩学习，使其近距离观察并学习优秀幼儿教师具备的能力和品质。

(2)将本园教师送到优秀幼儿园见习，提升其总体的教学能力。这样做，一方面可以提升本园幼儿教师的总体素养，为教师的专业发展搭建良好的平台，另一方面也加强了双方幼儿园的联系，提升幼儿园的知名度。

(3)完善幼儿教师的培养制度。幼儿园根据园内教师情况，对其进行分级分类培养，因材施教，使得人尽其才、物尽其用。

2．改变评价标准，将教师日常工作纳入评价体系

教师行业作为一份特殊的职业，具有独特的发展特点，包括教书育人的长期性和处理学生关系的复杂性以及工作反馈的迟效性。[12]幼儿教师的专业发展需要将定量评价与定性评价结合起来，注重教师发展性的教育评价。通过打造教师多元的评价机制，让教师的价值得到充分的显现，激发教师内生动力，促使老师提高专业发展水平。[13]在“去小学化”背景下，幼儿园应该坚持对教师的评价多元化、全面化，将现在所提倡的工作纳入评价体系，提出相应的评价标准，让教师的行为有参照标准，既起到规范教师行为以保证教学质量，又调动教师的积极性。

3．幼儿园组织开展家长学校工作

通过访谈信息可以得知，家长工作是幼儿教师头疼的问题之一，仅仅靠教师“单打独斗”不能很好的满足家长的需求，解答其疑惑。因此，幼儿园组织开展家长学校工作，对家长进行系统的培训，以便能更好的进行思想宣传，让家长认同幼儿园工作。开办家长学校是家园互动的方式之一，是幼儿园的职责和任务。家长学校可以系统、全面的向家长传播教育思想，讲解幼儿园的各项工作。在开办家长学校时，幼儿园可以根据不同家长的实际情况、活动内容采用灵活形式开展家长学校活动，有集体活动也有分散式活动，也可以线上线下活动结合。具体的有：(1)教育专题讲座，主要宣讲教育理论和育儿知识；(2)家园互动沙龙，由教师或专家主持，就当前教育热点或家长的教育困惑，头脑风暴，各抒己见，解决问题；(3)家长开放日，让家长参与幼儿园一日的活动；(4)亲子实践活动，幼儿园组织家长与幼儿一起参与活动，如；亲子运动会、亲子艺术节等；(5)家长经验分享会；(6)线上专题文章推送，等等。