“和美”课程体系的构建与实践*

■ 云文龙

美育是学校育人工作的重要组成部分。2020年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中明确指出要大力推进学校美育工作。课程是教育教学的重要载体，美育课程体系建设的质量，关系着学校美育的成效。海口市琼山第三小学立足“和美”办学理念，全面培育学生的审美情趣与审美素养，建构起独具特色的“和美”课程体系。

一、“和美”课程体系的构建理念

学校将相关教学原理与长期以来的美育实践探索进行有机结合，从三大方面立体构建“和美”课程体系，即课程内容选择生活化、课程内容设计层次化以及课程内容实施趣味化。

（一）课程内容生活化

课程内容的建设需汲取相关经验，但是，究竟应该选择什么样的经验？泰勒原理的回答是服务于教育目标的经验，但这一回答还是过于抽象。学校认为美育不是抽象的符号认知过程，而是引导学生感悟生活之美，使学生在日常生活中产生丰富的情感体验、体会生活的乐趣与奥秘，服务于学生的精神世界。因此，“和美”课程体系内容的建设需立足于学生的生活世界，使美育的整个过程与学生的真实生活紧密相连，使学生在生活化的课程内容之中完成审美体验，实践“教育走进学生，服务学生生活”教育理念。

（二）课程设计层次化

生活化的课程内容需要经过合理的统筹安排，以实现课程体系建设的科学性。 学校在构建“和美”课程体系的过程中，十分注重课程之间的衔接性，确立了环环相扣的“链条式”教学发展路径，使整个课程体系呈现出层次化、连贯性的特点。首先，学校根据学生身心发展特点、知识阅历、思维水平及生活习惯等，建构起从简单到复杂的序列化学习内容，使各年级的美育课程成为一个连贯的整体；其次，学校倡导各类课程之间需做到相互协调、相辅相成，体现内在精神价值的统一性；最后，学校在具体课程内容的设计上，力求兼顾自然与人文、科学与艺术、传统与现代等多个方向，通过递进式的呈现，为学生展现一幅美丽的生活画卷，使学生真切地感受世界的美好。

（三）课程实施趣味化

美育课程的特色在于其强烈的情感性与体验性，使学生在愉悦的情感体验中获得良好的审美体验。课程实施的趣味化要求课程的实践形式及内容不能脱离学生的需求与兴趣。学校对“和美”课程体系的建设，主要选取便于学生参与的内容，从而帮助学生获得最直观、感性以及愉悦的情感体验。如在实践活动中，学校带领学生开展实地考察，引导学生在考察的基础上描绘不同时节的山川美景，使学生感悟自然的奥妙与神奇，也使学生在轻松愉悦的过程中收获审美体验。

二、“和美”课程体系的内容建设

每个人都生长于某种特定的社会环境中，拥有不同的社会经验与阅历，这些经验与阅历成为“和美”课程内容构建的重要来源。学校在“和美”课程内容的选择上，充分挖掘、利用海南本土特色资源，设计出融合自然与人文、传统与现代的多样化主题课程，并结合学生生活实际，构建起层级分明的课程体系。

（一）自然之美

一年级侧重于培养学生对生活环境及自然环境的认知。学校将本土自然风光及其相对应的符号、图片作为学习内容，如向学生详细介绍天涯海角、亚龙湾国家旅游度假区、呀偌哒热带自然原始森林、南山大小洞天等风景名胜，以培养学生爱自然、欣赏自然的情感。

（二）民俗之美

二年级侧重于带领学生体验风土民情与特色活动。学校将海南本土文化与历史元素融入课程之中，如为学生讲述黎族的历史、带领学生体验黎族传统服饰、组织学生参加海南文化艺术节等，使学生全方位的体会民俗之美。

（三） 饮食之美

三年级侧重于引导学生了解、发现饮食文化之美。学校立足本土特色美食文化，带领学生品尝、体验丰盛的美食，如海南四大名菜、海南特色小吃与饮品等，以帮助学生树立健康的饮食观、培养正确的审美价值观。

（四）人文之美

四年级到五年级侧重于引导学生领略、体验人文之美。在学生积累了较为丰富的文化知识并形成了基本审美能力的基础上，学校组织学生开展实地探访，如走进海口定安、琼海的历史名胜古迹五公祠、海瑞墓、东坡书院等，体会历史的厚重感；走进三亚的南山文化旅游区、贝壳馆、蝴蝶谷等，体会现代人文的魅力。

（五）特色之美

六年级侧重于引导学生感悟海南的特色之美。学校带领学生详细了解本土特产的制作过程，包括生产流程、制作工艺，以及相关文化内涵，并鼓励学生参与特产的制作与设计，如美丽的热带水果、工艺品中的美等特色项目，帮助学生建立本土意识与本土情怀。

“和美”课程体系的内容构建以“主题式”为基本形式，在不同阶段课程内容的设计上力求兼顾计划性与灵活性，严格落实生活化、层次化、趣味化要求，符合学生身心发展特点及规律，全面提升了课程整体的科学性。

三、“和美”课程体系的实践策略

“和美”课程的实施立足于学科融合与课程类型多样化理念，学校整合相关学科的美育教学内容，大力推进课程教学、社会实践与校园文化建设的深度融合，以满足美育课程实施多途径、多样化特点。

（一）以学科融合为导向

学校认为美育教学需体现其自身特点。学科融合是深度融合，而不是表层融合，是将美育课程目标落实于各科教学之中，也就是将学生的审美感知力、审美情感、审美想象等融入学科教学的整体目标之中，而不仅仅是狭隘的知识记。因此，学校将“和美”课程有选择地融入相关学科之中，构建起以艺术课程为主体、各学科相互渗透、相互融合的实践形式。同时，学校也注重在各学科教学的过程中，挖掘符合学生身心特点的美育元素，引导学生发现美、欣赏美，进而创造美，激发学生的审美情感。

（二）以文化活动为载体

学校在“和美”课程体系的建设上，充分发挥校园文化活动这一重要载体的优势，使美育教学与校园文化活动之间产生联结、实现共生。一方面，学校积极开展以美育为主题的征文比赛、演讲比赛、校园文艺汇报演出等活动，以提升学生的审美体验；另一方面，学校积极组织学生围绕美育相关内容自主编写校园宣传标语、绘制黑板报、设计班级图书角等，以提升学生的审美兴趣、提高学生创造美的能力。此外，学校积极带领学生参与艺术实践工作坊体验活动，让学生在体验过程中观察、聆听、感受，实现审美志趣的升华。学校在实践以校园文化活动为载体的美育课程的过程中，充分发挥了文化的熏陶、浸染作用，实现了“文化育美““活动育美”的教学目标。

（三）以家校社协同育人为重要途径

学校美育教学的有效开展，离不开家校社三方的协同推进。在“和美”课程体系中，强调以学校为主导，家庭与社会协同配合，三方通力合作，共担美育职责。一是学校教育需严格落实立德树人根本任务要求，增强学生对相关课程内容的理解力与感受力，实现文化与审美的融通；二是重视家庭教育，根据家庭教育生活的特点，引导家长带领学生进行具体的课后探索；三是积极联合社区开展普适性教育，展开家校社联合实践活动，为美育教学提供良好的社会环境与人文环境。家校社之间的协同与互动，实现了对校内外美育资源的整合，形成了资源互补、良性互动的一体化育人格局。

四、“和美”课程体系的完善路径

随着“和美”课程体系的不断推进，学生的审美能力及审美素养得到了较大的提升，学校美育工作得到社会各界的广泛认可。学校秉持着不忘初心、砥砺前行的办学态度，对“和美”课程体系的构建进行回顾与反思，积极总结经验并形成路径清晰的强化机制。

（一）三位一体的课程联动机制

美育教学需以多途径、多样态的发展方式不断完善，而不是处于封闭空间内的教学。学校积极构建三位一体的课程联动机制，即融合性学科课程、多样性社团课程以及综合性实践课程，以丰富美育教学实践、推动美育课程的多元化发展。

1.融合性学科课程

学校大力建设多学科融合、跨学科交叉的融合性学科课程，努力打破学科壁垒，将各学科课程资源加以整合，探索各学科美育元素切入点，兼顾人文取向与艺术取向，发挥本土文化资源优势，层层推进，创新教学模式，使独具特色的融合性学科课程落地生根。

2.多样性校园社团课程

学校将美育与校园文化、社团活动相结合，融合各项资源优势，构建起美育社团课程，如特色鲜明的音乐社团与美术社团。通过美育社团课程的建设，使学生感悟丰富多彩的人文文化，并进一步学会用审美的眼光观察世界、用真挚的情感感知世界，发现生活中的美好。

3.推进综合性实践课程

学校的美育综合实践活动课程主要围绕着传统节日及重大活动展开。学校借助海南本土丰富的文化资源，深度挖掘民俗文化的广泛内涵，构建起独具本土特色的综合性实践活动课程，如带领学生到相关地点开展研学活动等。在实践过程中，学生们能够近距离地体会到传统民俗与特色文化，以满足学生的学习、成长需求，拓宽学生视野。

（二）三级联动的课程组织体系

为使“和美”课程体系得以推进与完善，学校及时进行经验总结，构建起三级联动的课程组织体系，即学校美育课程组、学科美育课程组及年级美育课程组，共同推动课程体系的深入建设。一是学校美育课程组，该课程组处于引领地位，整体把握美育教学方向、确定阶段性教学重点、诊断教学问题、整合学科资源，以更好地促进研究性学习；同时，课程组负责指导各学科、各年级组开展美育课题研究，注意并发现研究中出现的实际问题，及时调整研究内容与研究计划，确保研究方向的准确性。二是学科美育课程组，该课程组需根据学科特点开展学科美育相关课题研究，促使美育教学与各学科进一步渗透、融合，以拓宽美育教学的广度与深度；三是年级美育课程组，各年级负责人需根据各自的学情特点开展美育教学问题探究活动，分工协作、通力合作，不断发现美育教学中存在的问题，并通过探索与实践解决问题，最终使得课程体系进一步完善。

学校通过对“和美”课程体系的建设，有效地提高了学生对自然、人文与社会的审美能力，使学生得到心灵的净化、深刻领悟到生活的美好。未来，学校将在不断完善“和美”课程体系的基础上，继续探索课程评价体系的建设，为“和美”课程体系的深入发展提供有益的反哺，以科学的评价促进美育教学的高效发展。