胡格教学模式在《计算机组装与维护》教学中的应用

管维红，秦昌琪，张昊，张蓉

（江苏信息职业技术学院 物联网工程学院，江苏无锡 214153）

胡格教学模式是由德国职业教育专家托马斯·胡格教授及其团队创立的职业教育模式，它以能力为本位，以素质提升为目标，培养能够适应当前社会需要的人才[1-2]。胡格教学模式强调职业教育的课堂一定要以行动为导向，培养学生在团队条件下独立、负责、有效地完成工作任务的能力[3]。胡格教学模式在2013年进入我国，在很多高职院校得以应用[4-6]，我校于2017年组建胡格团队，对机电一体化技术专业开展胡格教学模式试点班，不管是专业课，还是高等数学、大学英语等公共基础课程都打破原有的教学形式，按项目分板块进行，在实践中取得了良好成效[7-9]。

胡格教学模式以专业能力的学习为载体，注重培养学生的非专业能力，主张“教阻碍学”的教学理念。教师要真正转变教学观念，精心进行教学设计，灵活运用“思维导图”“井田法”“博物馆法”等教学方法，调动学生的学习积极性[3-5]。胡格教学模式的理念符合人的认知能力和学习规律，非常适合高职学生，通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习热情，让学生真正能够参与到课堂教学中，通过精心设计的一系列教学活动，训练学生的阅读表达能力，培养学生的动手能力和团结合作的精神，切实提高学生的职业素养[10-12]。

1 课程教学改革情况

本文研究胡格教学模式在《计算机组装与维护》课程教学中的应用情况。《计算机组装与维护》课程是我校江苏省高水平专业群——物联网应用技术专业群的必修课程，为物联网应用技术、软件技术、计算机网络技术等专业人才培养提供专业基础支撑。本课程教学内容依据计算机服务工程师岗位工作内容进行设置，总课时为32学时，教学对象为各专业一年级学生。目前建设成为江苏省在线开放课，同时也是学校的胡格教学模式改革试点课程。本课程建设有丰富的教学资源，包括及时更新的江苏省在线开放课学习平台以及学校学习通网络教学平台、开发的笔记本电脑虚拟拆装系统、课程组自编的新型一体化教材等。

1.1 课程的教学目标

《计算机组装与维护》课程的专业能力目标是深入了解计算机的各个零部件，能够根据需求选配合适的计算机，能对台式机和笔记本电脑进行熟练拆装，能安装常用的操作系统和各种软件，培养学生解决计算机常见软硬件故障，以及计算机保养、维护、升级的实践操作能力，为后续各门计算机专业课程的学习打牢基础。在非专业能力方面，注重培养学生的信息整合以及倾听表达能力，解决问题的思维方式，以及在团队中的角色定位等，引导学生遵守“计算机服务工程师”职业规范、职业道德，具有甘于在平凡的岗位上，刻苦钻研、精益求精的工匠精神，适应新时代背景下对IT人才的要求。

1.2 课程重构后的教学内容

本课程融入胡格教学理念，根据学生的认知规律和学习逻辑顺序，由浅入深、由易到难、循序渐进地设计四个教学模块八个教学单元，形成了“计算机服务工程师初级养成”的有机整体。重构后的教学内容见图1。

图1 《计算机组装与维护》课程的教学内容

1.3 课程的教学设计与实施

本课程线下教学有专属实训室，该实训室空间很大，有10组六角桌，非常便于分组教学和游戏活动的开展。根据班级人数，一般分为5-6组，每组有白板、多种规格的纸、各种笔等教学用具。同时还有工具套装、拆装用的台式机和笔记本电脑等拆装用具。

课程组成员对胡格教学模式常用的教学方法，比如：旋转木马、思维导图、博物馆法、关键词法等进行学习和研讨，结合课程的教学内容，在每个单元中会应用其中的几种。同时针对“中国芯”、新基建、大国工匠等热点问题进行拓展，作为课程的思政元素。作为理实一体的课程，职业素养的培养也是重点。教学设计中用到的主要活动形式，以及设计的思政元素和职业元素等内容见图2。

图2 《计算机组装与维护》课程的活动形式、思政元素以及职业元素

在教学过程中，不断深化对胡格教学模式的理解，教师要转变观念，以训练学生解决问题的实际能力为首要目标，同时不断提升教师的教学实施能力。各项教学活动完整有效，学生自主式、协作式学习，做到以学生为中心，培养学生的专业技能，同时思政教育贯穿教学全过程，着力培养学生的非专业能力，使学生的职业素养显著提升。在本课程的教学中，围绕课程的主要教学内容：计算机选配、台式机拆装、笔记本电脑拆装以及计算机维护升级与故障排除等单元，不仅设计每个单元的主要教学点，同时还提炼出相应的思政元素和职业元素，使教学更容易落实到位，课程的教学设计见图3。

本课程组成员定期更新中国大学MOOC以及学习通上的教学内容，作为学生线上学习的主要平台，其内容涵盖了本课程的教学内容，并且每个单元都做了一些知识拓展，配套了随堂测验和单元测验等内容。学生通过线上学习，能够初步掌握每个单元的教学内容。对于线上学习，教师要做好引导、督促和辅导。在此基础上，线下教学时不再是以教师和教材为中心，而是以学生为中心，关注学生的发展和需求，同时结合思政教育和职业素养等元素，对教学内容进行拓展和提升。根据“资讯—计划—决策—实施—反馈—评价”的实施步骤设计教学过程，课程大体的教学实施过程见图4。

图4 《计算机组装与维护》课程的教学实施

2 课程改革的教学效果与不足

胡格教学模式提出了“三有”课堂评价标准，即“有用、有趣、有效”[13]。有用是指课程的教学内容是按专业能力目标设计的，实用性强，理论知识不能太多，对于特别难的操作也要注意取舍；有趣则是课堂的组织形式要丰富多样，设计的各种教学活动要简单易行，生动有趣，吸引学生参与，同时每次课要有游戏环节，能够活跃课堂，增加凝聚力；有效则是无论是专业能力目标还是非专业能力目标，都能够达到最初设定的目标，真正做到有效教学。经过几轮的教学实践，积累了一些教学经验，取得了良好的教学效果，同时也发现了一些不足。

2.1 教学效果

（1）夯实专业基础，培养学生的综合技能。

进行胡格教学模式改革，教师是主持人，学生是课堂的主角，学生有更多实践、表达、交流的机会，学生能很好地掌握计算机的选配、拆装、维护、升级等专业技能，并能做到举一反三，夯实了专业基础。

（2）践行工匠精神，思政教育贯穿全过程。

各种教学活动的开展，自然融入思政元素，通过引导学生关注“中国芯”，培养学生爱国情怀；通过计算机的选配，培养学生要诚实守信；通过计算机拆装，培养学生精益求精的工匠精神。

（3）提升非专业能力。

引导学生遵守“计算机服务工程师”职业规范、职业道德。注重培养学生爱岗敬业、规范操作、团结协作、服务用户、学会沟通等非专业能力，学生的职业素养显著提升。

2.2 存在的问题和不足

教师是学习的开发者、促进者和研究者[14]。本课程组成员对于胡格教学模式，由不懂到略懂，还在探索学习中，对于胡格教学理念，教学方式和方法，还需要进一步提升。

胡格教学模式中很重要的一个环节就是教学评价，“透明化”的能力评价体系是构建胡格教学模式“活力课堂”的重要元素[15]。本课程只有32课时，很难在教学过程中形成较为系统科学的评价。本课程接下来要在教学评价上进一步优化，尽量在有限的课时内，通过细化专业能力和非专业能力指标，让学生明确自己的学习目标，通过学生自评、学生之间互评、教师评价等多层次评价，更好地评估学生的学习水平，指导学生今后的发展方向。

实训室现有的拆装教具难以满足学生高涨的学习热情。本课程引入了笔记本电脑的相关内容，并且开发了笔记本电脑虚拟拆装系统，但是各品牌、各规格的笔记本电脑差异较大，目前的虚拟拆装系统跟不上笔记本电脑更新换代的速度，同时在拆装工具和手部操作上，虚拟拆装和实物拆装还有一定距离。需要增加用于拆装的笔记本电脑的数量，让学生通过虚拟拆装练习之后能够进行一定的实物拆装练习。

3 结语

本文研究将胡格教学模式应用到《计算机组装与维护》课程中，明确课程的专业能力和非专业能力目标，将教学内容重构，进行教学过程设计、教学方法改革等系列措施，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，使学生成为课堂的主角，利用专业能力的学习，培养学生的非专业能力，取得了良好的教学效果，同时也对存在的一些不足进行了分析。