以创新能力为导向的生态学学科研究生培养模式研究

赵满兴

（延安大学 生命科学学院，陕西延安 716000）

创新是推动人类社会进步的重要力量，“惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”。因此，要着力培养研究生严谨认真的治学态度和求真务实的科学精神，培养研究生学术创新能力和实践创新能力。培养创新型复合人才是社会经济发展的需要，为高校培养人才指明了方向。传统的人才培养模式重视理论教学，淡化实践教学，阻碍了学生创新实践能力的提升。生态学是一门实践性很强的学科，更加应该重视实践教学。尤其是对于生态学研究生而言，实践能力和创新能力的培养尤为重要。目前，针对生态学本科生培养模式的研究较多，而对生态学研究生培养模式的研究相对较少。因此，开展以创新能力为导向的研究生培养模式研究尤为重要。

1 传统人才培养模式

我国传统的研究生教育以掌握专业技术知识为主，重视理论教学，实践活动较少且单一，实践教学环节不完整，导致研究生的知识结构相对单一，缺乏创造性和解决问题的能力[1]。传统授课模式以教师为主导，师生之间缺乏互动交流，学生被动接受知识，思考问题和探索问题的机会较少，学习兴趣不高。加之教学目标不明确，课程设置不合理，授课内容陈旧，学生体验较差，教学效果不理想，导致培养的研究生在学术研究、论文写作、合作交流和实践能力方面创新性不足。因此，探索研究生培养新模式尤为迫切。

2 “一核两翼”创新型复合人才培养模式

研究生人才培养是一项系统工程，涉及诸多环节，培养创新型复合人才是学界一直探索的课题。延安大学地处黄土高原腹地和黄河流域中游，当地生态环境保护和建设为我校生态学专业的建设和发展提供了重要基础。为了培养适应社会经济建设发展需要的生态学专门人才，在长期的研究生培养过程中，我们探索出了“一核两翼”创新型复合人才培养模式。“一核”即一个核心，以创新复合型人才培养为核心，“两翼”分别是课程体系改革和高水平师资队伍建设。

2.1 课程体系改革

2.1.1 理论课程体系

经过大学四年的学习，研究生具备了一定的专业知识，获取知识和理解知识的能力较强，探索新知识的欲望较强。因此，研究生理论课程体系既要完善，又要有一定的深度和前瞻性。生态学是一门发展迅速的交叉学科，新理念、新技术、新方法推陈出新的周期缩短。这就使得理论课程体系要将生态学研究纳入专题课程，编排地方特色课程，丰富课程体系。如我校生态学新开设了《黄土高原生态学专题》和《生态文明建设理论与实践·延安篇》。针对每门课程，要进一步优化教学内容，精简通识性的内容，设置探索性内容，使授课内容具有一定的难度和深度。对每门课程教学内容进行分解，根据各部分内容和教师专业领域，选择最合适的教师讲解，授课教师不局限于一人，有助于学生博采众家之长。授课过程中要将生态文明建设和绿色发展理念融入课堂，引导学生树立正确的生态观和价值观，唤醒学生的使命感，做到立德树人。针对授课内容灵活采用形式多样的教学方法，如案例剖析、分组讨论、学生演讲、现场教学等，引导学生自主探索，培养学生思考问题、分析问题、解决生态问题和主动获取知识的能力。打破过去认为理论课程只能在教室学习的固有思维，根据课程内容把理论教学课堂搬到室外、搬到现场、搬到实践基地。充分利用网络资源，以典型鲜活的案例、图片和视频提高学生学习兴趣，线上和线下有机结合，打造师生互动和生生互动开放式平台[2]。

2.1.2 实践课程体系

创新实践能力的课程体系建设是一个不断完善的过程[3]。目前，生态学专业实践课程体系实践课程偏少，实践课程质量不高，影响了学生解决实际问题能力的提升。生态学是实践性很强的应用型学科，遵循实践教学规律、完善创新实践课程体系是解决研究生实践能力不强的有效方法。因此，研究生的实践课程体系要有教学计划、实践课教材。优化实践教学内容，除了单一课程的实践教学，还应把课程内容关联度高的几门课程整合成综合性实践教学。必须把实践课纳入培养方案必修环节，组织编写本土教材或引进国内外先进教材。根据实践课教学内容，灵活安排实践场所，比如实践基地、科研基地、工矿企业等，实践场所尽量多样化、具有代表性。打造校内和野外实训平台、长期定位观测基地、科研基地等来供学生自主开展实践活动。安排多名教师指导实践课教学，教师的专业知识相互补充、相得益彰，满足实践教学对知识较全面系统的要求，切实提高学生创造性地解决本专业实际问题的能力。每次的实践教学围绕1-2个主要问题开展现场调研、试验验证、分析论证、动手解决等活动。生产劳动是实践课程体系的必要环节，定期组织研究生开展生产劳动，结合生态学专业特点，开展专题实践教学活动，让学生走进生产一线，参与植物繁育、栽培和管护、防护林营造、水土保持工程、土壤改良及环境治理等劳动。在生产劳动中了解社会、磨炼意志、陶冶情操，培养学生热爱大自然的情怀，深刻体会人与自然和谐相处的必要性，树立正确的生态意识。应该把研究生参与社团、寒暑假社会实践等活动纳入实践教学体系，要求学生定期参加生态学方面的科普宣传、社会调查等，这对于扩大学生专业视野、提高交流沟通能力以及应用专业知识解决实际问题能力都具有重要意义。生态学具有社会关注度高、相关纪念日较多的特点，组织研究生开展主题活动，活动内容多样化，比如演讲赛、辩论赛、知识竞赛、劳动竞赛、调查调研展示等，丰富实践活动内容。

2.1.3 考核评价体系

教育教学质量的考核评价是检验人才培养质量的重要环节，完善考核评价体系，采用多元化的考核评价方式，对学生的科学素养、专业技能、创新能力和综合能力进行科学有效地评估。改变过去只重视结果考核的单一评价机制，要注重过程评价，加大过程评价比重，结合学生实践过程的参与度和是否有创造性的建议，综合开展考核评价。在过程评价实施过程中，要细化考核内容和方式，设计易于操作的考核内容，设计多样化的考核内容和方式，以小组为单位，小组内分等级，重点考查分析问题和解决问题的能力，避免考核和评价简单化和形式化。如组织学生进行一条流域生态效应评价，首先从学生组成上，要体现交叉性，小组内要有植物学、动物学、土壤学、水文水利等方面特长的学生，根据各人专业特长，分工合作，制定详细的考核办法，并告知学生，做到全过程考核和重点考核。考核评价采用等级制，考核标准客观、公平且操作性强。采用调研报告、方案设计、分组讨论、实训考核、线上测试等多种评价形式进行考核[4]。在考核评价中，重点不仅是考查课堂理论知识的记忆，更重要的是考查学生知识迁移应用能力和解决实际问题的能力。

2.2 师资队伍建设

高水平的教师队伍建设是培养高质量研究生的必需条件。教师担负着教书育人的重任，高尚的师德师风起到润物细无声的教育作用，教师的专业能力是保障教学质量的前提，教师团队建设是协同育人的重要方面。

2.2.1 师德师风建设

2018年，教育部印发《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》，强化研究生导师素质基本要求，明确研究生导师立德树人职责，努力造就一支有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的研究生导师队伍[5]。教师要率先垂范，在学术道德方面做出表率。师德师风建设不是一朝一夕的事情，要贯穿教师整个教育生涯。首先，教师要认识到师德师风建设的必要性和重要性，教师的一言一行都会对学生造成影响，打铁先要自身硬，以教师高尚的人格魅力感化学生，树立良好的道德风尚。其次，教师要与学生平等对话和交流，关心学生，善于发现学生的思想波动，让学生有亲切感，便于学生把生活和学习中遇到的困难及时告诉教师。再次，必须常态化开展教师师德师风教育，制定并落实奖惩制度。

2.2.2 教师专业能力建设

师资力量是人才培养质量的关键性因素，教师专业能力建设主要包括教师教学理念、专业知识水平、实践技能以及指导研究生的能力等方面。教师教学理念要做到因材施教、与时俱进，针对研究生学习的特点，以专业热点问题和专业前沿动态为抓手，引导学生自主学习，当好学生学习路上的领路人、引导者和启发者，为学生自主学习保驾护航。教师要树立以科研促教学的育人意识，将科研成果引入课堂，丰富教学资源，做到研学相长。教师也要积极参加国内外学术活动，吸纳最新研究成果，把握最新研究动态，提高自身业务水平。提高教师开展实践教学的积极性，让水平高的教师主动参与实践教学。研究生从事相关科研工作，要求一定的文献阅读量，教师要指导学生查阅文献、分析文献，常态化开展课题组学术交流。教师要参与研究生科研全过程，指导学生探索科学问题、制定研究方案、进行数据分析和论文撰写等，训练学生专业敏锐性，及时捕捉科研过程中的新发现，做学生科研路上的智力支持和坚强后盾。在知识研讨中，教师以提出更具启发性的思路为导向，引导学生向更深层次思考，并且要观察学生的讨论内容，及时纠正并聚合讨论主题，提高讨论的实效性。教师不能只关注学生的科研学习方面，还要关注学生独立人格的塑造和健康成长。因此，教师要培养研究生淡泊名利、吃苦耐劳的良好品德，面对困难和挫折，培养学生抗压能力和解决困难的能力。教师要培养学生创造性思维和批判性思维能力[6]，使学生形成独立思考和批判意识，敢于冒险，敢于挑战，敢于质疑，敢于创新。

2.2.3 教师团队建设

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高校必须造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍，特别是加强教学团队的建设。教师单枪匹马地开展研究生培养的模式已不适应研究生培养的要求，因此，要求组建教师团队，集大家所长，协力培养研究生。建设一支好的教师团队需要考虑人员学缘结构、年龄结构、学科相近度及学科交叉。要建立完善的教师团队管理制度，保障团队可持续发展[7]。如何让新成员尽快融入团队，是团队建设中要考虑的问题，因此，建立开放、包容的团队非常必要。允许成员自由流动，在团队成员相对固定的基础上，积极吸纳新成员，培养新成员，发挥传帮带的作用，把青年教师培养导师制落到实处。严格执行奖惩制度，对于团队中成绩优异、进步明显的教师，在课程安排、项目和成果申报等方面给予优先支持，起到鼓励先进、鞭策后进的目的。建立团队人才成长机制，合理规划青年人才成长路径，通过请进来、走出去方式，自培和联培相结合，全力培养中青年学术骨干，保证学术梯队结构优良，具有活力、连续性和可持续发展能力。教师团队应该常态化开展学术交流活动，以制度的形式提高学术交流活动的针对性、有效性、参与性和长期性。尝试与兄弟院校相关领域专家团队联合进行线上交流活动，扩大交流面及交流深度和广度。团队成员之间相互交流、相互切磋、共同提高，增强团队凝聚力和战斗力，有利于团队健康稳定发展。

3 结语

培养高质量的具有创新能力的研究生是研究生教育的使命。新型研究生培养模式需要研究生教育工作者孜孜不倦地探索。各个学校都在结合自身特点，探索因地制宜的研究生育人模式。本文提出的“一核两翼”创新型复合人才培养模式，需要在实践中进一步检验、校正和完善。新时代、新发展、新阶段对研究生教育提出了新的要求，研究生教育培养的探索永无止境，研究生教育者要大胆探索，不断创新研究生培养模式，为培养创新复合型研究生出一份力。