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课程游戏化背景下的幼儿园体育教学实践

2022-11-14杨菲

名师在线·上旬刊 2022年11期
关键词:课程游戏化

摘 要:寓教于乐是幼儿园教育的核心理念,将教学活动与游戏结合起来,能使教学活动更受幼儿喜爱。因此,基于课程游戏化背景下的幼儿园体育教学更加符合学情。然而,从当前的情况来看,幼儿园的体育教学普遍存在师资力量不足、趣味性缺乏、课程设计不科学等情况。文章对教学实践的改革措施加以讨论,以期丰富幼儿体育教学的游戏项目,更好地锻炼幼儿的身体。

关键词:幼儿园体育教学;课程游戏化;幼兒教育

中图分类号:G40                                  文献标识码:A                                       文章编号:2097-1737(2022)31-0094-03

引  言

幼儿园体育教学融入游戏精神和游戏活动,可以提高体育课教学效率,符合幼儿的成长规律,对培养幼儿的身心发展具有积极意义。课程游戏化成为幼儿园课程的基本理念,可以让教和学更加有趣。幼儿的身体正处于快速成长的时期,良好的体育教学是幼儿身体健康发育的保障。不仅如此,在体育游戏活动中,幼儿还能愉快玩耍,与其他同伴交流互动,这有利于幼儿合作意识的形成。在教学期间,教师应积极积累教学经验,对幼儿园的体育教学路径进行优化,发挥游戏的优势,更好地开展幼儿园体育教学。

一、转变教育理念,注重课程差异性

幼儿园体育教学受到很多因素的制约,其中教师的教育理念是一个重要的因素。因此,教师需要转变自身的教育理念。一般来说,幼儿年纪小,身体发育还不完善,身体平衡性不好,四肢也不够灵活,开展体育活动有一定的危险性。但是,如果幼儿体育课程设置一直在“原地踏步”,也不符合时代精神[1]。笔者认为,在课程游戏化背景下开设幼儿体育课程,更符合幼儿的“口味”。融入了游戏理念和游戏精神的体育课程,一定会让幼儿喜欢体育课。同时,幼儿园也应该加快课程改革的力度,奖励课程改革中优秀的教师,使幼儿体育课程的开设丰富多彩。

在教学中,教师不仅应积极进行课程创新,开发幼儿的身体平衡性和四肢的灵活度[2],还要注重课程的设置差异性。也就是说,教师在具体教学中设计的体育游戏化活动应充分体现差异性,能满足3~6岁幼儿的不同需求,循序渐进地强化幼儿的身体素质。对于小班幼儿,教师可以设计一些不需要太多技巧、速度稍慢、动作幅度不大的体育游戏,如“钻山洞”等,让幼儿在彩圈或纸箱中钻爬,锻炼幼儿的四肢力量和爬行能力。对于大班幼儿而言,其身体已经有了一定程度的发育,体力和运动负荷相对于小班幼儿来说有所增加,教师可以针对这些情况设计发展幼儿平衡能力的体育游戏,让幼儿在游戏过程中感受到一定的难度和挑战,使幼儿在完成后有更强的获得感[3]。

除了教师自身对课程的改进,学校也要不断强化教师对课程游戏化的科学认识,这是课程有效实施的关键推动因素。学校应该组织教师进行定期的教学培训,邀请专家学者进行相关指导,提高教师对课程游戏化的认知水平,加深教师对课程游戏化理念的理解,进而指导教师不断进行课程创新。教师只有设置多种多样的体育课程,才能让幼儿有更多选择的机会。久而久之,在游戏化背景下开设的幼儿园体育课程会逐步完善,受到师生的欢迎。

二、加强资源投入,丰富课程体系

很多幼儿园对体育课程的重视程度不够,对体育教学活动的资源投入也比较缺乏,无法建立完善的课程体系。而很多体育游戏需要专业的教具和场地作为支撑,如果没有这些硬件的投入,教学活动的创新就很难进行。另外,幼儿园体育教师的师资力量往往比较薄弱。相对于其他课程的教师,体育教师的要求较低,很多时候并不要求专业的背景,教师的能力不足以支撑教学活动的持续创新。要想全面实行基于课程游戏化的体育教学改革,学校就需要加强资源投入,无论“硬件”还是“软件”都要全面提升,这样才能丰富课程体系,做到体育教学与游戏的有机融合[4]。

对于幼儿来说,多种多样的体育教具能够让体育活动更加丰富多彩。例如,针对彩虹伞、滚筒、沙包器等教具,教师能够据此设计很多游戏,让游戏环节更生动有趣。而且学校采购的教具越丰富,教师设计体育游戏、优化教学活动的发挥空间就越大。同时,教师根据这些丰富的教学用具,能够有效进行课程体系的建设和完善。

除了“硬件”资源的投入,“软件”的提升更加关键。学校应该加强体育课程的师资力量,改变传统观念,认识到良好的体育活动对幼儿身心发展的重要作用。因此,学校要聘用具有丰富教学经验、掌握一定教学理念的优秀体育教师,让这些专业人才主导课程体系的建设,真正实现课程游戏化和有效性的良好融合[5]。

由此可见,游戏化的体育课程需要足够物品的支持,这既能有效丰富体育的活动形式,也能给幼儿带来更愉快的体育游戏体验。只有这样,幼儿园体育课程才能更具创造精神,才能有助于体育教师的课程改革,真正改变单调僵化的课程体系,彻底改善体育教学活动的面貌。

三、丰富实践活动,打破课程限制

幼儿园体育教学活动不能仅限于课堂之上,学校应该积极组织丰富的实践活动,将体育游戏与实践活动相融合,使幼儿在实践中运动、在运动中游戏、在游戏中成长。教师在针对实践活动进行体育游戏设计时,应该根据不同的活动类型进行灵活操作,保证运动有效性和趣味性的良好结合,同时不能干扰实践活动的核心内容[6]。

例如,在组织幼儿参观公园等场所时,教师可以利用这些场所开阔的空间进行体育游戏,无论利用教具进行活动,还是直接进行各种体育游戏,都可以让幼儿获得更好的体验。在体育游戏中,教师还可以将游戏和其他方面的认识结合起来,如让幼儿分组寻找同种颜色的植物,找到最多的小组获胜。这个过程不仅锻炼了幼儿的体力,还能够培养幼儿对大自然的观察能力。需要注意的是,这样的体育游戏需要教师有较强的组织能力,确保幼儿的安全。

除了室外的实践活动,教师还可以利用室内空间,通过巧妙的设计将体育活动融入其中。而且室内活动更容易组织,安全性更高。例如,在组织幼儿参观科技馆等室内场所时,教师可以根据具体的参观内容引导幼儿进行体育游戏。如介绍人体知识的场馆往往有测量平衡感、弹跳力等身体机能的装置,教师可以组织幼儿依次进行体验。这样不仅可以使幼儿了解人体的各种知识,还能够锻炼幼儿的身体机能。

综上所述,幼兒园体育教学活动应该打破课堂的限制,通过丰富的实践活动,引导幼儿在活动中锻炼身体。实践活动本身具备的趣味性,能够让幼儿更加投入,达到更好的运动效果。

四、结合其他课程,渗透体育活动

幼儿园的很多课程主要是培养幼儿的生活习惯和认知行为,而游戏应该成为所有课程的核心要素[7]。教师可以利用幼儿的阶段性特点,将体育教学活动和其他学科进行有机融合,使幼儿在不同的课程中都可以获得身体机能的提升。

例如,教师在讲授不同动物的特点时,可以让幼儿模仿不同动物的行走方式。通过这样的游戏环节,幼儿不仅可以对不同动物的特点有更直观的体验和了解,还能够让自己的身体得到锻炼。又如,在音乐课堂上,教师可以改变幼儿坐着听讲的状态,让幼儿伴随着音乐进行舞动,充分让幼儿运动起来,在体验音乐魅力的同时,获得运动的乐趣。教师也可以根据不同歌曲的具体内容,结合一些适合音乐情境的活动,让幼儿体会更多欢乐,同时对歌曲内容的理解也更深入。

除了在其他课程加入更多运动环节,教师还可以通过游戏设计将很多课程内容进行融合。例如,在“小猪回家”游戏中,原本的游戏设计是幼儿双手推动“小猪”(皮球)滚到指定的“家”(箱子)。教师可以在游戏中加入更多元素,不仅让“小猪”依次经过不同的数字,还要经过很多不同的障碍物。这些障碍物上面都贴着不同的食肉动物,能够对“小猪”产生威胁,必须小心躲避。在游戏过程中,教师还可以加入紧张激烈的背景音乐,让幼儿更加投入。通过这样的游戏设计,幼儿可以在游戏中运动、在运动中学习,得到全面发展。

实际上,幼儿园的很多课程都可以加入运动的元素。体育游戏的引入,可以让课程的趣味性更强。通过这种有效融合,幼儿在学习其他知识的同时,能够使身体机能得到提升,达到很好的学习效果。同时,幼儿体育课程与其他课程结合起来,有助于培养幼儿多方面的综合能力,有助于培养幼儿的“跨界”思维能力,让幼儿全面发展。

五、转变家长观念,实现家校共育

幼儿园体育教学活动改革,不能局限于校园之内。学校和教师应该努力转变家长对幼儿体育教学的观念,让家长重视幼儿体育的开展,实现良好的家校共育,实现互相促进、不断进步的良性循环[8]。目前,很多家长忽视了幼儿体育,认为幼儿年龄较小,不需要进行过多的体育活动。另外,家长更多的关注点是其他知识和技能的提升,认为体育活动不需要投入过多的精力和时间。幼儿园课时非常有限,学校和教师需要鼓励家长和幼儿进行更多的家庭亲子体育游戏,不断促进幼儿的身心发展。

例如,教师可以设计更多的家庭游戏,让家长和幼儿共同完成,如“亲子二人行”游戏。这样的游戏不仅可以锻炼幼儿的身体机能,还能够加强幼儿和家长之间的关系,让家长参与进来,感受到幼儿在体育游戏中获得的进步和快乐,让家长见证幼儿的成长,进而改变对体育教学活动的固有观念。

除了鼓励家长和幼儿进行亲子游戏,教师还可以将一些故事融入游戏,结合一些绘本故事,使幼儿在进行体育游戏期间也能丰富知识,对常识的认识效果也会更好。例如,教师可以设计“猴子捞月”的游戏,猴子的角色由家长扮演,月亮的角色由幼儿扮演。“猴子”在捞“月亮”的过程中,手掌要一直交叉,分开的话则判为犯规,成功捞到“月亮”后,游戏就结束了。在游戏开始之前,教师可以让家长和幼儿一起阅读“猴子捞月”的故事,也可以直接观看相关的绘本,让幼儿体会到更多趣味性。家长在这个过程中,也能认识到体育游戏并不局限于身体机能的锻炼,还可以融入更多的知识。通过这样的游戏,家长更容易改变之前不重视体育教学的观念。

结  语

游戏对幼儿的成长和发育具有非常重要的作用。在幼儿园教学中,以游戏为依托进行课程设计,是所有教师应具备的教学意识。体育教学活动在幼儿园课程体系中长期处于边缘位置,得不到应有的重视。对此,学校首先应该提高对体育课程游戏化的重视程度,促使教师不断改进课程设计,让体育教学活动更加科学合理。同时,学校应该加大资源投入,从基础设施到师资队伍进行全面提升,促进课程体系的完善。其次,教师要不断丰富实践活动,根据不同的活动设计体育游戏,将体育活动融入实践活动,让幼儿在趣味性很强的活动中得到身体机能的提升。同时,教师也可以将体育活动和其他课程进行有机融合,利用幼儿好动的阶段性特点,达到知识和身体共同进步的目的。最后,学校要重视家校共育,转变家长忽视体育活动的旧观念,通过家长和学校的共同努力,真正提升幼儿园体育教学活动的效果和质量。

[参考文献]

吴瑞传.倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛,2015(01):220-221.

徐庆.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展策略[J].文化创新比较研究,2020,4(35):90-92.

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蒋小利.课程游戏化背景下幼儿园开展体育活动的现状和对策[J].早期教育(教育教学版),2018(05):10-11.

陈晓红.课程游戏化背景下的幼儿园体育活动实施策略探究[J].成才之路,2019(23):73.

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梅崇铁.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J].学前教育研究,2016(08):64-66.

张莹.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J].新课程(上),2017(05):244.

作者简介:杨菲(1989.9-),女,江苏海安人,任教于江苏省海安市角斜镇中心幼儿园,二级教师。

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