小学语文课堂教学中合作学习的应用

摘 要：语文是小学阶段十分重要的学科。教师在语文教学过程中需要不断提升教学水平，提高学生的学习效率。在新课程改革后，合作学习被普遍应用到小学语文课堂教学中。小组合作学习所具有的优势与特点，能够帮助学生在达成集体目标的同时实现个人目标，提高学习成绩。当前，合作学习的应用效果相对较差，影响了小学语文教学的整体质量。对此，文章结合实际教学情况，分析得出小学语文课堂开展合作学习应当以教学需要划分合作小组，合作学习提升效率；发挥教师在教学中的引导作用，促使学生主动思考；加强教师专业素质培训，增强教师的综合素养；创新教师的教学思维，以此来提升合作学习效率。文章的研究旨在为小学语文教师找出更加适合、更加高效的小组合作学习教学思路，使小学语文教学效果不断优化。

关键词：小学语文教学；课堂教学；合作学習

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）31-0031-03

引  言

小组合作学习能够让学生的学习效果大大增强，通过师生之间与生生之间的有效互动，启发学生的思维，激发学生的创造能力，使其在充分的合作中提高学习效率。教师应用合作学习，不但能够提高教学效率，也能够培养学生的合作意识，使其更好地融入集体之中，通过集体的力量提高个人水平。当前，小学语文课堂教学中合作学习的应用存在着小组划分不科学、学生合作意识不足、教师综合素质不高等问题。基于此，本文提出一些可行的对策，以期能够帮助小学语文教师找到更合适的合作学习应用方法。

一、小学语文课堂教学中应用合作学习的重要性

（一）合作学习的内涵

合作学习指的是学生为完成共同的学习任务，通过责任分工的方式展开互助性学习的学习方式。这种学习方式能够让学生为集体目标与个人目标共同努力，在达成集体目标的同时，实现个人目标。合作学习的优势在于可以改善课堂氛围，让教学环境更活跃，容易将学生带入教学情境之中，通过教师的引导与学生互助，提升学生的语文学习水平。作为结构性较强的学习方法，合作学习在当前小学语文教学中发挥着重要的作用，不但可以促使学生养成良好的学科素养，使其在长期的学习中保持优势，也可以培养学生的高尚道德品质[1]。学生、学习与合作这三个要素相互结合，构成合作学习的基本框架。基于此，教师加以充分的引导，采取有效的手段，能够让学生的学习效率大大提升，高质量实现教学目标。在小学语文课堂教学中开展合作学习，能够更好地发挥合作学习的优势，提高学生语文学科核心素养。

（二）开展合作学习的重要意义

当前，小学语文课堂教学改革不断深入，对教师提出了更高的要求。合作学习的应用符合素质教育的需要，也适应新课标倡导的教学理念。首先，合作学习将学生作为主体，发挥教师的引导作用，让学生能够自主、积极地参与学习。应用这一策略，小学语文教学能够产生更强的教学效果。其次，合作学习也能够改变传统意义上的教学模式，避免教师占据主体地位、学生被动接受教育的情况出现，能够激发学生对语文的兴趣[2]。再次，合作学习会将学生分成若干小组，学生以小组为单位进行合作学习，这样能够加强学生与学生之间的沟通与交流，在学习中融入集体，激发学习主动性。最后，合作学习能够更好地培养学生的合作意识。在传统意义上的小学语文教学过程中，教师会在一节课中将大量的知识传授给学生，学生只能被动接受教师所讲授的内容，难以独立思考，想象力与创造力受到限制。合作学习的应用能够让学生在合作中进行深入思考，产生更具创造性的新思维，提高学生对语文知识的理解程度，进而增强教学效果。合作学习有利于在课堂上营造积极浓厚的学习氛围，让学生融入其中，思考教师所提出的问题，并主动回答，这能够帮助学生掌握更多知识，使其建立完整的知识体系[3]。总而言之，在小学语文教学中开展合作学习，是非常有必要的。

二、当前小学语文课堂教学中合作学习存在的不足

（一）合作小组划分不科学

通过合作学习模式，教师可以开展更丰富的语文教学，带领学生深入学习语文知识。在小学语文课堂教学中，要想增强合作学习的效果，教师就要采用科学的方式划分合作小组。但是在实际教学中，许多教师仅仅是简单地按照座位排序进行分组，并未考虑到同一组内学生学习水平的差异。比如，语文合作学习小组中大部分都是语文成绩相当的同学，教师并未按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征等进行分组，导致学生在合作学习过程中无法真正地发挥出互补的作用，合作学习的效果大大降低，违背了此种教学策略应用的初衷。当然，也有部分教师在对学生分组的过程中，虽然着重考虑将不同学习水平的学生放在同一组，但是在分完组后，每次合作学习都会采用初次的分组类型，缺乏调整与优化，以致在长期的教学中分组无法适应学生的实际学习需要。在这种情况下，合作学习的积极作用并没有得到发挥，学生很难提升学习效率，而且分组不科学容易导致合作学习时学生不认真按照教师的要求去做，反而影响课堂秩序。

（二）学生合作意识不足

小学阶段学生的身心发展不够成熟，自制能力有待提高，因此，在合作学习时，学生的合作意识不强，不能快速地进入学习状态[4]。在语文课堂上，能够认真地回答教师问题，参与小组讨论，并与教师进行互动的学生只有一小部分，其他学生往往注意力不集中。这样会导致合作学习的质量降低。另外，教师采取合作学习的方式带领学生学习语文知识，主要目的是希望学生能够互帮互助，在沟通与交流中提高学习效率。但是由于学生缺乏合作意识，在合作学习活动开展过程中，许多学生不愿意按照教师的要求进行。这样就会出现合作学习效果不佳的情况，各个合作小组的学习氛围也会遭到破坏。教师应该注重引导，保障合作学习顺利开展。

（三）部分教师综合素质有待提高

在小学语文教学中，教师占据重要的主导地位，需要为学生营造学习氛围，让学生在积极的氛围中学习新知识[5]。但是在合作学习应用的过程中，教师综合素质不高也会降低合作学习的效果。首先，部分小学语文教师的师生观念存在问题，并没有将学生当作独立的个体，也没有站在学生的角度来思考问题，导致师生间的距离相对较远，教师所提出的要求，学生也无法更好地完成。其次，一些教师在应用合作学习时，教学技巧有所缺乏，不能把控教学节奏，导致课堂秩序十分混乱，最后只能放弃这种教学方式。此外，一些小学语文教师并没有把握好合作学习的度，合作学习的时间分配不佳。

（四）合作学习缺乏评价

合作学习作为一种创新型的教学方法，在新课程改革之后，逐渐被应用在各个学段中。但当前小学语文课堂教学中的合作学习评价效果并不理想，主要表现在如下几点：其一，教师受传统教学观念的影响，注重分数高低。由于合作学习的结果是小组成员共同努力得到的，因此，教师应将小组总成绩与总体表现作为评价的依据，评价重点应放在鼓励学生加强合作方面。但许多教师在课堂教学中忽视这一点，在学生以小组为单位进行汇报与交流时，对小组汇报的评价也更多针对发表意见的学生，这与合作学习的目的不相适应。可以看出，教师更加注重对学生个体的评价，忽视对学生所在小组的整体评价。其二，教师更加注重合作学习中的合作学习结果评价，忽视对合作学习过程的评价。其三，大多数教师对学生的学习习惯、学习态度与实践能力有所忽视，影响合作学习的整体效果。

三、小学语文课堂教学中应用合作学习的有效策略

（一）科学划分合作小组

在小学语文课堂教学中，教师要想提高合作学习的有效性，就要立足教学需要科学划分合作小组，并适时进行调整，这样才能够激发学生的参与热情，让所有学生都能够融入学习氛围中。同时，教师要加以引导，为学生提出学习目标，激发学生的合作学习欲望，

使其在小组合作中发挥积极作用[6]。另外，教师需要在学生讨论的过程中注意学生的讨论内容，并依据其学习情况给予一定的反馈，让学生更深入地掌握语文知识。教师也可以兴趣为导向，按照学生的性格特点与学习情况等划分合作小组，这样能够让学生的积极性进一步提高。同时，教师需要注重对合作小组的成员进行调整。教师科学地划分合作小组，能够提高语文课堂教学的质量。

（二）发挥教师的引导作用

在合作学习中，教师需要发挥自身的引导作用，培养学生合作意识，激发学生的思维与创新意识，让学生通过互相配合实现学习目标。对此，教师可以设计与教学内容相关的实践活动，让学生更积极地沟通，解决合作中存在的问题，提高自身的学习效率。比如，教师在讲到《黄果树瀑布》一文时，可以把学生分成若干合作小组，分配旅客、导游等角色，让学生通过实践模拟作者的旅游路线。同时，教师也可以让各小组成员对每个景点进行讲解，通过这样的合作方式，能够让学生在合作学习中体会到阅读文章的乐趣，有效提升教学质量。另外，教师还需要注重课前的引导，营造积极的学习氛围，让学生融入其中，愿意配合完成合作学习任务。

（三）加强对教师的培训，提高教师组织合作学习的能力

教师具备较高的组织合作学习的能力，能推动小学语文课堂教学质量的提升。对此，学校应当注重对教师的培训。首先，学校要积极转变语文教师的师生观念，让教师主动了解学生，拉近与学生之间的距离，尊重学生的需求。教师还需要学会站在学生的视角思考问题，明确学生的实际需要，这样能够让教师的教学思维有所转变。其次，学校应当采取访学、讲座等方式加强教师队伍建设，让教师学会怎样在课堂上开展合作学习活动[7]。同时，教师也需要在长期的教学实践中总结有效的方法，掌握合作学习的应用技巧。最后，教师需要在课前注重对教学内容的设计与编排，把握好合作学习开展的时间，在丰富教学内容的同时提高教学质量，适当开展合作学习，提升学生语文学科核心素养。

（四）多样化合作学习评价

教师的评价对学生具有较强的激励作用，可以有效提高合作学习的质量。对此，教师需要创新思维，采取多样化的评价方式，提高学生语文综合素质。首先，教师需要明确合作学习的目标，评价应更具鼓励性、指导性、全面性。教师应将评价的重点从个人转向小组，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，将小组整体的成绩当作认可与奖励的标准。这样可以在班级内形成组内合作、组间竞争的良好局面，让学生的学习目标从个人目标转变为合作目标。其次，教师可以通过评价的方式让小组成员互帮、互学、互助，不仅要对小组学习的成果进行评价，还要对学生的学习过程进行合理的评价，关注学生的合作态度、学习方法与参与程度，从而更好地了解学生交流、倾听与合作的能力。针对表现良好的小组，教师要及时给予肯定与适当的奖励。

结  语

综上所述，合作学习是一种能够通过分工进行互助性学习的有效策略，在教学中发挥着积极的作用。在语文教学过程中，教师应用合作学习能够创新教学模式，培养学生的合作意识。结合当下小学语文课堂教学的具体情况，本文提出以教学需要合理划分合作小组、发挥教师在教学中的引导作用、注重提高教师组织合作学习的能力、创新教学思维的策略等途径，积极促进小学语文教师教学水平的提升，培养学生的语文学科核心素养。

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作者簡介：赵娟红（1993.9-），女，甘肃庄浪人，

任教于甘肃省平凉市庄浪县朱店小学，一级教师。