学科核心素养视角下小学美术生活化教学探索

摘 要：美术是运用一定的媒材及技术表现人的需求、想象、情感和思想的艺术活动，美术是每个学生都要接受的基础教育之一，是中小学必学科目之一，对促进学生的全面发展有重要作用。但是，由于长期以来受应试教育和功利思想的影响，美术教育被邊缘化了。随着核心素养理念的提出，美术教学逐渐引起人们的重视。相比于其他学科，美术课程与生活之间的联系更为紧密，而且学生在课堂上所学的知识都能运用于实践中，因此美术教学不能没有生活的支撑。文章对学科核心素养视角下小学美术生活化教学的内涵和策略进行了探索，以供大家参考。

关键词：小学美术；学科核心素养；生活化教学

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）31-0085-03

引  言

长期以来，我国的美术教育落后于发达国家。但是随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养已经成为家长和教师的共识。从美术学科核心素养的内涵来看，学生的审美态度、创新能力、文化解读、思维方式等都离不开生活经验和生活常识，由此可见，开展小学美术生活化教学刻不容缓。基于此，美术教师应该积极探索衔接日常生活和美术的纽带，并尝试构建生活化的美术课堂，以此提高学生观察现象、剖析问题的能力，同时借助生活化的教学情境，帮助学生体验美术的魅力。

一、学科核心素养视角下小学美术生活化教学的内涵

（一）美术要源于生活，高于生活

美术是一种源自生活的艺术，所以它离不开生活。如果没有了生活的支撑，那么美术就如无源之水、无根之木。但是，美术又不能完全参照生活，而是要做到源于生活，高于生活，这样的美术作品才能拥有灵魂，从而唤起观赏者的审美共鸣[1]。另外，美术作品所呈现出来的，不只是创作者对生活的窥探，同时也是创作者对生活的思考，观赏者通过欣赏这些美术作品，既可以获得美的享受，也能从中思考，从而更加热爱生活。就以我国当前保存下来的一些古代岩画来说，其所表现的就是那一历史阶段中，人们的生产方式和生活内容。而对于小学阶段的学生来说，他们正处在“三观”养成的启蒙时期，这时候如果能在美术等艺术学科的学习中，获得正确的审美教育，会对今后的成长产生非常深远的影响。

（二）美术创作要立足于生活，体现生活

美术创作并不是无缘无故而来的，即便是那些奇幻的画作，往往也会映射出现实生活的身影，或多或少都会存在对现实生活的描摹，而现实生活也为美术创作提供了取之不尽的素材与灵感。只有根植于现实生活，对现实生活中所看到的人、景、物等进行加工创作，这样得来的美术作品才能引起观赏者强烈的共鸣，才能带给观赏者经久不息的感染力[2]。因此，小学美术教师在教学中一定要多引导学生观察生活、体验生活及感悟生活，并将其与美术教学相结合，实现美术教学生活化，促使学生在现实生活的基础上，发挥自身的合理想象，从而创作出能够打动人心的美术作品，同时推动学生审美意识及审美能力的提升。

二、学科核心素养视角下小学美术生活化教学的策略

（一）善于观察生活，为学生美术创作积累素材

生活是支撑美术教学的基础，而美术教学最后又会反过来服务生活。小学生还很天真，拥有着各种天马行空的想象力，所以在进行美术创作时，往往也会更加大胆，画出很多让人意想不到的作品，如绿花红叶、粉色的天空、长翅膀的小猫等。但是值得注意的是，这些美术作品也都是在生活的基础上进行想象

的[3]。教师只要细心观察就会发现，那些能够轻松完成美术创作的学生往往都是善于观察生活的；与之相反，那些每次绘画都比较困难的或画出的作品千篇一律的学生，往往都缺乏对生活的观察。究其原因，是学生缺乏素材。这就和写作文需要素材一样，如果没有足够的素材积累，就很容易被困住。因此，面对学生的这一问题，教师需要及时点拨和引导学生，教给学生观察生活的方法，帮助他们积累绘画素材。

以人教版美术四年级（上册）第三课“蔬果的剖面”为例，蔬果对于学生来说是非常熟悉的事物，学生几乎天天都会吃水果、蔬菜，但是未必有学生认真观察过它们，所以当教师让学生去完成本节课的美术创作时，大部分学生所创作的作品都不尽如人意，甚至很多学生只是画出了蔬果的颜色和外形。基于此，教师可以为学生布置一个小任务，让学生回到家中后，在父母的陪同下选择几种水果或蔬菜进行切割，可以多选择几种切割方式，如横着切、竖着切、斜着切等，留心观察这些水果或蔬菜在切割后的剖面，观察其特点。然后，学生可以将这些果蔬剖面进行拍照留存，并带到学校，与其他同学一起讨论交流，分享自己的发现等。最后在学生已经有了大量的素材积累后，教师再让学生去绘制蔬果的剖面，学生就能轻松且完整地绘制，同时有的学生还会在观察的基础上进行创新，创作出让人意想不到的作品。总之，生活是学生积累美术创作素材的重要渠道，让学生多观察生活，是因为学生对生活的观察不足，导致很多切切实实的生活素材被遗漏[4]。教师在美术教学中要多引导和点拨学生，引导学生观察生活，帮助学生获取生活中的美术素材，为其美术创作提供支持。

（二）创设生活情境，让学生感受生活美术魅力

在学科核心素养视角下，更贴近生活的教学环境，可以更好地提升学生自身的能力。因此，在小学阶段的美术教学中，教师可以借助生活化的情景，这可以让学生处于一种更生活化的学习环境。学生在这种环境下创作，会让创作出的作品更具“生活气息”[5]。在具体的实施中，教师需要满足以下几点要求。首先，教师在创建教学情境时，需要以学生的心理特征为基础，以学生的兴趣培养为目的，使用教学手段，选择教学媒介；其次，教师在创设教学情境时，需要以常见的生活化资源为入手点，为学生创建贴近生活的情境，以此来带给学生熟悉感；最后，教师在创设教学情境时，所创设的情境内容需要与教学内容相吻合，这样才能达到寓教于乐的效果。

例如，在人教版美术小学二年级（上册）第十四课“做一道拿手‘菜”的教学中，教师可以设计情境——“班级大聚餐”。对于“聚餐”这一场景，学生都非常熟悉，而聚餐必然离不开食物，所以教师就可以通过这个情境引导学生，让学生着手制作一道拿手“菜”。首先，教師可以让每个学生说出自己最喜欢的一道菜，并说出原因；然后，教师再让喜欢同一道菜的学生进行组队，用手中的彩泥、纸张等，共同去做这道“菜”；接着，教师和学生一起将教室里的桌子拼成一张大桌子，让学生将自己制作的“菜”端上去；最后，教师和学生一起评价桌子上的“菜”，比一比哪道“菜”最像，哪道“菜”最诱人。评比结果出来后，教师可以为制作这道“菜”的学生送上小礼品。但需要注意的是，教师在重视情境创设的同时，还要重视学生在课堂上的主体地位，因此，可以通过小组合作、小游戏等方式，提高学生的参与度。

（三）组织实践活动，带领学生创作基于生活的美术作品

在学科核心素养视角下，实践对于学生而言也是非常重要的[6]。而小学时期的美术教材中，也有非常多需要学生动手去做的手工作业，如剪纸、做彩灯、制作玩具等。在这些手工课中，教师应该多为学生提供实践机会，让学生去创作属于自己的手工作品，同时为学生提供展示手工作品的平台，增强学生的成就感。在具体实施过程中，教师可以根据教学内容组织实践活动，在活动中无须过多地讲解，而是应该让学生自己去探索和尝试。当学生遇到难以解决的问题时，教师再对学生进行点拨，帮助学生战胜困难。

例如，在人教版美术一年级（下册）第二课“走进大自然”的教学中，教师可以组织学生走出教室、走进自然，带领学生欣赏校园中的植物，条件允许的情况下还可以组织学生来一次郊游，让学生真正走进自然，从自然中寻找可以用来进行美术创作的材料，如五颜六色的花朵、形状各异的树叶、干枯的树枝等。然后，学生再结合自己的创意，用这些来自大自然的材料，创作出独一无二的美术作品。另外，为了进一步调动学生的积极性，教师还可以举办主题比赛，如

“服装服饰设计大赛”，要求学生借助自然界的花朵、树叶等创作服饰，先在班内进行评比，选出优胜奖、一等奖、二等奖、三等奖等，再将这些获奖作品在校内展览。这样的教学方式可以为学生创造更多的实践机会，让学生在实践中观察、思考和探索，从而掌握所要学习的知识。值得注意的是，学生的实践过程并不是一帆风顺的，很多学生甚至会屡次碰壁。这时学生往往会产生想要放弃的心理，而教师则要时刻注意学生的实践情况，当学生遇到困难时，及时对学生进行耐心引导，鼓励学生战胜困难，取得成功。

（四）重视交流互动，让学生写下美术创作感受

美术虽然是一种视觉性艺术，但并不是没有声音的封闭世界。因此，在学科核心素养视角下，教师在开展美术教学时也要重视与学生的互动交流，倾听学生内心深处的声音，以此促使学生去感悟生活。在具体的实施中，教师应将美术教学与现实世界进行连接，带领学生回归生活，同时重视与学生的交流互动，与学生进行多方面的交流，使学生更好地了解和认识自己，形成良好的审美素养[7]。但值得注意的是，美术课堂的教学时间是非常有限的，在这有限的时间里，教师必然无法做到和所有学生直接交流。为此，教师可以鼓励学生，让学生在美术创作完成后，写下自己创作时的所思所想，以此来提升学生的鉴赏能力和感悟能力。

例如，在人教版美术四年级（上册）第十一课“最受尊敬的人”的教学中，教师可以让学生在完成美术创作后，写下自己创作时都在想些什么。有一个学生，他创作完自己的美术作品《城市美容师》之后，认真写道：“我最尊敬每天忙碌在城市中的环卫工叔叔，他们每天在我还睡懒觉的时候，就早起打扫卫生，一直为我们的城市默默付出，非常辛苦，所以我要认真画下他们的样子，永远记住他们。”学生通过稚嫩的言语，可以还原自己在生活中真实的样子，能帮助教师了解自己的创作思路。这样的方式也能进一步培养学生对社会主义建设者的尊敬之情，让学生了解到每位辛勤付出的人都是值得尊敬的，如此不仅可以使学生对生活中的真善美有所思考，还能对学生“三观”的形成产生积极影响。另外，这种方式也能拉近师生之间的距离，增进师生之间的情感，让教师与学生之间和谐相处。

结  语

总而言之，美术是一种依托于生活的艺术，在学科核心素养视角下，小学美术教学也应该融入生活。教师应适当放手，让学生自主体验生活，这样学生创作出来的美术作品才能引发共鸣，打动人心。另外，面对不同的教学内容，教师也要善于设计教学环节，选择教学方法，如善于观察生活，为学生美术创作积累素材；创设生活情境，让学生感受生活美术魅力；组织实践活动，带领学生创作生活美术作品；重视交流互动，让学生写下美术创作感受等，来培养学生不同层次的核心素养，提高美术课程的教育价值。

[参考文献]

姚燕丹.学科核心素养视角下小学美术生活化教学探讨[J].教师，2020（06）：101-102.

张娟娟.学科核心素养视角下小学美术生活化教学探讨[J].赢未来，2020（04）：181.

张霓.核心素养下非遗融入小学美术课堂中使教学更具生活化[J].教育观察，2019（09）：134.

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王文京.活引生活之水 激活课堂教学：核心素养背景下小学美术生活化教学策略[J].美术教育研究，2022（03）：156-157.

黄华英.聚焦核心素养 发现生活之美：基于核心素养的小学美术生活化教学[J].女人坊，2021（11）：7.

吴景晖.聚焦核心素养 发现生活之美：基于核心素养的小学美术生活化教学[J].新智慧，2021（13）：59-60.

作者简介：陈梅霞（1985.11-），女，福建莆田人，

任教于莆田市荔城区黄石东甲中心小学，总辅导员，一级教师，本科学历，曾获荔城区教育系统“优秀教师”

“莆田市优秀少先队辅导员”等荣誉称号。