体育课堂教学中的多元化评价模式构建探析

丁燕

新课改提倡的是，在体育教学中，不仅要注重学生的学习技能，还要注重学生的身体素质、学习兴趣、学习方法、情感态度、价值观等方面的发展。多元化的班级评估对于提升课堂教学的有效性、激发学生的学习兴趣、培养学生正确的人生价值观、培养终身体育意识有着非常重要的作用。课堂评估是对学生学习情况进行综合评估，以调动学生的积极性和，从而使其得到充分的发展。传统的体育教学评价主体和评价方法单一，限制了学生的发展，与新课程评价的思想背道而驰。多元的班级评估是必然的。新一轮的体育课改革，打破了传统的单一教学模式，提倡“以人为本、以生为本”的“健康第一”的教育理念，促进学生的健康成长，更新教育理念。在体育教学改革中，非语言教学、多元化教学、规定教学任务和非教学任务、现代化教学、师生情感互动教学、活跃气氛等新的体育教学方式将会得到充分的体现。

1 评价内容与评价对象多样化

在体育教学中，不仅要注重对学生的知识、技能、基础的锻炼，还要注重对问题的发现和解决问题的能力进行评估；要重视学习效果和学习过程的改变，充分考虑到学生的个性差异以及利用评估的激励效应，维护学生的自尊和自信，从而提高他们的学习积极性。体育与健康知识不能单纯从卷子上的分数成绩来衡量，知识要学以致用，要注重对学生的理解和使用。比如，有一次，在一个非常热的运动教室里，教师忽然提出一个问题：“如果有一个学生中暑，那我们的学生怎么办？”以学生的自我处置方式，评估学生在紧急情况下对紧急情况的理解与应用。在新课程标准的实施过程中，让学生真正地成为学习的“主宰”，把“要我学”变成“我要学”，让学生能够在自我劳动中实现满足和快乐。教师在教学中秉持着打造高效的体育教学模式，不断摆脱不适合体育课堂的传统教学理念和形式主义的束缚。

1.1 体育多元化教学的必要性

通过查阅相关文献，我们可以看出，目前我国体育教育的名目繁多，分类混乱，使一线教师在实施过程中不知所措。在引入和运用国外优秀的教育模式时，会产生两种情况。一是不了解外国的社会环境，不加批评地照抄。二是使用时有其形，但失其魂，其本质上仍是陈腐的范式，最后的结果就是失败。通过对体育教学模式的实验，我们发现，体育教学中最常见的交流方式就是旁听，老师带着一群学生在课堂上表演，老师们在台下看着，当观众们兴高采烈地欢呼时，老师们就会离开，只剩下筋疲力尽的表演者，他们已经做过很多次了。这种旁听课程到底要不要继续，怎样才能摆脱形式主义的恶性循环，是个值得思考的问题。所以，针对个别中学，应结合自身的条件，以校本课程为基础，学习、推广、构建新型体育教育模式，探索适应本校实际的多种体育教学模式，真正做到多样化，是实施新课程标准、提高体育教学质量的首要任务。

1.2 综合成果评估和流程评估

由于学生们的体质不同，他们在技术动作上的掌握和速度自然也就不同了。针对不同类型的学生，应该制定相应的评估指标。对体质好、接受能力强的目标要高一点，而目标过低则不易发掘其内在潜力。在体能、协调性差的情况下，目标要偏低，以免造成“过高”的现象，从而挫伤了学生的学习热情，让他们失去自信。尤其要注意这些学生在学习中的改变，及时给予积极的评价，从而激发他们的学习行为，为他们照亮黑暗中的光明。

1.3 重视对学生的精神卫生状况进行评估

在体育课程标准的几个主要目标中，由于其相对抽象，缺乏明确的定量指标，因而很容易被忽略。但学生良好的社会适应能力，是培养学生良好的心理素质、适应社会的关键因素。正确、有效的心理健康评估可以指导学生正确的学习行为，明确学习目标。比如在长跑课上，有些学生拼命奔跑，却总是落在后面，教师就可以跟其他学生一起鼓掌、加油，直到他完成了比赛，并对他进行了正面的评价，引导学生树立不畏惧困难、百折不挠的精神品质，关心、帮助和包容“弱者”。

2 评价主体的多样性

体育教学中的评价主体多元化，即教师的评价与师生的相互评价、学生的自我评估、相互评估的综合运用，使教师的“主导”功能得到充分的发挥，使师生、生生之间的情感交流、思想交流、营造和谐的课堂氛围，使课堂充满了生机与活力，从而达到提高体育課堂教学质量的目的。

2.1 指导学生进行自我评估

中学生体育自我评价是通过运用已有的体育知识来客观地评价自己的课堂行为和学习效果。通过引导学生的学习，使学生成为学习的主体，对自己的学习进行客观评估，积极地发现自身的进步和缺陷，有利于提高自己的判断能力，充分发挥知识学习的创造性、独立性和自主性。举个例子，当教师做实心球时，让一个学生做演示，因为他的投手角度很小，所以没有投的很远。“怎么会这样？”“这球打的不够好。”他沉吟片刻，“那你能不能把球打远一点？”教师继续引导。“我再来一次”。这一次，他挺胸抬头，加大了投手的角度，再次投出，这一次，他的投中距离比上一次要大得多。

2.2 鼓励同学们互相交流

互评使学生学会相互接受、欣赏、分享学习成果，有利于创造互帮互助、轻松愉快、融洽的教学氛围，有利于培养学生的社交能力、适应社会、创造轻松的学习氛围。在进行相互评估时，老师要充分发挥自己的领导作用，引导学生以赞赏的目光来看待他人，从而发现他人的缺点和优势；学习和他人沟通，把自己的思想解释给别人，聆听别人的思想，用善意的批评来检视自己的观点，从而得到更好的理解。举个例子在跳绳的时候，有可能会因为小腿向后蹬，从而造成绳索断裂，老师可以让那些有技巧和技巧都很好的同学来示范，让他们进行正确的判断。通过与同学们的交流，总结、归纳、改正自己的技术失误，使自己的跳绳技术得到进一步的提升。当然，要想形成这样一个客观、公开的评估氛围，还需要老师及时的指导和长期的教育。

2.3 运用教师和学生的相互评价

平等是增进情感、融洽关系的一种柔和剂，是学生追求平等、师生平等的理想。教师和学生的角色互换，教师以学生的身份倾听和评估，让学生感受民主、自由、开放的学习环境，激发他们的学习热情，促进他们在思想碰撞和情感交流中发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，教学相长。简言之，课堂评估是一种艺术。在新课程理念指导下，体育教师应该更加重视和研究课堂教学。充分把握课堂评估的本质，并将其灵活应用于教学活动，才能真正激发学生的体育教学生机。

3 体育课堂教学方式的多样化

体育教学是指体育教学中师生为达到体育教学目的而采取的各种教学方法和方法。在体育教学中，存在着多种传统的体育教学方式。例如：发现法、范例法、问题法、情境法、自主学习法等。但是，随着现代多媒体技术的普及，多媒体技术被引入到了体育课中，体育教学方法的改革也在与时俱进，技术含量也在不断提高。

3.1 为学生创造情境

体现体育教学是一种理念，一种基于终身体育、个体发展需求、以情感为指导、以情感为指导、以健康、个性为核心的体育教育理念，它是一种深层次的精神愉悦和成就感，使学生在体育活动中体验参与、理解、掌握和创新的快乐，从而使他们积极参与体育活动。学生在课堂上体会学、练、苦、争、玩的乐趣，从而使学生真正热爱体育，自觉地学习体育，主动锻炼身体；达到了知识的掌握、身体素质的全面发展。探究知识，培养创新能力所谓情景教学，就是运用一定的生活场景和模拟场景进行教学，其目的是激发学生的学习热情，激发他们的想象力，从而促进教学的成效。例如对初中年级学生进行教育时，因其年纪较轻，天性活泼，注意力不能集中。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特征进行情境教育，最大限度的发挥其鲜明性格特点。在教学过程中，要多安排一些他们喜欢的歌曲、游戏和有趣的活动；而在训练场所中，可以按照不同的内容，设定诸如“夺旗”“找朋友”“消灭害虫”等场景。

3.2 多媒体的合理使用从游戏中汲取乐趣

多媒体教学是当前最有效的一种教学方式。是指对文字、图像、声音等各种媒介进行实时综合处理的一种系统技术。将多媒体技术运用到体育教学中，有助于学生掌握认识规律，从而提高学习效果。在教学中实行多元评估，可以使学生在学习中发挥主体性，从而提高教学效果；它有利于因材施教，能最大限度地激发各阶层的学习热情，让他们获得成功，树立自信心，从而促进他们的全面、主动地发展。体育兴趣整合教学是一种将教材和游戏相结合、以游戏的形式进行教学的一种方法。这是一种很好的学习方式，适合初中年级的学生。

3.3 培养学生自主学习的合作意识

新课标倡导学生自主、合作、探究学习，使学生在自主学习的过程中得到全方位的提高。在合作学习中，首先要让学生认识到自己在合作学习中所要承担的责任，这个责任对于他们的学习是否能够顺利地完成，并且要依靠团队的力量来完成，所以，每个人都要齐心协力，不能脱离团队。让同学们在学习如何配合的过程中，逐步地提升他们的协作能力。在课堂上注意教学生如何讨论问题，同时注意合作的人数不能太多，最好是3-5个人。小组的成员轮流担任，每个同学都是组织者和合作伙伴。合作学习在初中阶段是比较困难的。举个例子在给同学讲授篮球的时候，老师不应该匆忙地把它教给学生，而是要让他们自己去尝试，去思考如何去控球、运球。此时，应该邀请一名学生与老师一起组织示范，调动其他学生的积极性，用自己的头脑，比拼谁的动作更好。

4 在课程中实施多元化评价

课程改革既要改革教师的教学方法，也要改革学生的学习方法，还要改革教师的教学评价，学生的学习评价。传统的评估目标和功能单一，制约着学生的发展。通过对个体差异的科学关注，对学生进行全方位的评价，正确运用各种评价手段，以促进学生的全面发展。在课堂上，采用教师评估、学生评估以及师生互评教学法的结合，使学生学习的主动性得到了最大程度的激发，从而使他们的学习活动更加活跃。运用师生评价、生生互评、学生自我评价等多向交流互动的多维评价方法，通过对学生的学习过程、对自己的教学行为进行评价、分析、反思，从各种途径获取信息，发现不足之处，从而不断地提高教学质量和成绩。

4.1 重视教师的评估

因为应试教育的关系，现在大多数的教师和家长还是将重点放在学生的学习成绩上，但是经过调查研究我们会发现，学生接受知识的过程更为重要。学生在学业上取得的任何进步，教师都应该给予肯定与鼓励。因此，在教学过程中，教师可以根据不同的情况，适时、积极地对学生进行评价。当学生的思维方法有创新的时候，我们要给予应有的赞扬，而在学习上遇到困难的同学，教师要要注意去观察发现他们身上的“闪光点”，适时地赞扬他们的长处，并指出他们要努力的方向，帮助他们“扬长避短”。如果平时活泼的同学在教室里表现得很好，教师可以适当的拍拍他的脑袋给他一个微笑表示鼓励，当学生接收到教师释放的善意和鼓励之后在学习上也会更加努力。对于学习相对困难的学生要以鼓励为主，可以采用梯度式教学法帮助学生树立自信，让他们坚信“我一定行”。在课堂上尊重学生，不要急于作出评判，让他们有充分的时间与空间，自由发挥思考的能力，营造一个民主、平等、温暖的教室环境。

4.2 鼓励师生、生生进行评估

课堂教学是教师和学生之間的一种互动关系。作为教学活动的主体，学生对教师的教学行为具有最真实的评判和话语能力。在课堂上，要鼓励学生大胆地对教师进行评价，要让他们敢于向教师发问，敢于表达自己的观点，积极的提出意见。要为学生树立“主人翁”意识，有什么问题都可以直接的课堂上提出。通过转变课堂主体的模式，提高学生的问题意识、创造性思维，从而激发学生的学习兴趣和主动性。同时，也使教师的教学水平得到了提升。另外，通过鼓励同学们在课堂上进行问题的探讨以及从各个方面对学生进行评估和表扬。举个例子，在班级里根据学生的综合素质分成几个小队，并且为每组安排一个认真的小队长，由队长负责所有的队员，认真的讨论和掌握教师讲授的体育知识，然后在体育活动中进行展示、补充和评分，帮助教师组织体育活动并积极地配合。要欣赏同学的长处，也要礼貌地指出他们的缺点。通过这种方式，学生在互相评课时，能很好地听取同学的意见，从知识、语言、体育能力、情感态度等方面进行评价，互相欣赏帮助，使课堂的氛围更加活跃，从而达到良好的教学效果。

4.3 自我评价是学生自我提高的一种表现

学生的自我评价，是一种对自身的激励与回馈。在教学中，要求学生对自己的课堂表现进行评估，有时也会对自己在活动中出现的问题进行纠正，并在自我评估中特别引导学生进行过程评估。学生在体育活动中，通过恰当的评估，可以不断地进行自我调节。为了获得更多的动力，在课堂结束时，教师可以给每个学生一份评估卡片，让他们记录下自己的感受和心得。通过这次活动，每个同学都可以对自己所学到的知识和情绪经验进行深刻的思考，从而建立起学习体育的自信。通过这种方式，使学生在自我评估中实现了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。实践表明，在课堂上实行多元评估，可以使教学与学习的相互配合，从而使学生积极地发展，从而提高教师的教学质量。以多元的评估方式对待学生，可以让学生认识、理解他们，给他们一种成长的信心，让他们的人生更高更远。

5 总结

总之，在体育课堂教学的多样性中，要充分调动教与学的积极性，让教师乐于教，学生乐于学，让学生在和谐合作的氛围中，充分体验运动的乐趣以及克服困难后的获得“成功”的喜悦。在实施新课程标准、提高体育教学质量的前提下，结合自身的条件，学习、推广、构建新型体育教育模式，探索适应本校实际的多样化体育教学模式，真正做到多样化，是实施新课程标准、提高体育教学质量的首要任务。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星港学校）