小学高年级篮球分层教学的实践探究

李小仙

从整体上而言，小学高年级学生的篮球运动水平依旧具有参差不齐的特点。为了满足不同学生在篮球课程中的发展需求，教师可将分层教学法融入篮球教学中，立足差异化教学原则，促进全体高年级小学生的身心健康发展。本文先对小学高年级学生在篮球教学中的实际学情进行科学分析，然后阐述分层教学的主旨，最后提出几点能够加强小学高年级篮球课中分层教学实效的对策，让差生克服薄弱点、增强篮球训练兴趣，也让中等生激发自身学习潜力，朝着更高的目标进发，甚至让优秀学生突破自我，在实战中提升篮球运动能力。

分层教学是指教师根据学生的不同需求，使其各自在原有基础上展开有效学习的教学方法。分层教学的实施能够让不同发展层次的学生提高自身学习的成功率，避免了基础薄弱的学生吃不下、能力优越的学生吃不饱的情况。学生会生出一种成就感和学习信心，主动抱着对篮球运动的兴趣，参与到篮球训练活动中来。因此，为了提高小学高年级篮球教学的有效性，教师应推进分层教学法在篮球课中的运用。

1 小学高年级篮球教学中的学情分析

教师在开展分层教学之前，第一步要做的就是对小学生在篮球课中的学情进行精准的分析，便于教师合理制定分层教学方案，科学指导小学生有效掌握篮球运动的知识与技能。

首先，教师可将目光放在学习表现较差的学生身上，把握他们在篮球训练中的学习特点。经过细心观察与科学分析，教师可归纳这部分学生的学习特点：体能较差、运动姿势不正确、缺乏篮球运动兴趣、在篮球训练中参与积极性不高。这反映了这部分学生存在体育素质水平低、学习效果较差、缺乏内在学习动力等方面的问题，会影响篮球课的训练效果。

其次，有一部分学生经过一段时间的学习之后，步入高年级后，篮球运动水平得到了一定幅度的提升。教师在做学情分析工作时，可归纳这部分学生在篮球课中的学习特点：体能素质相对良好，能够运用正确的姿势打篮球，对篮球具有一定的兴趣，会主动参与篮球训练，具有一定发展潜能，可塑性良好。教师在指导这部分学生展开篮球训练时，能够获得一定的训练成效，但尚未达到理想的教学目标。

最后，有的学生在篮球课中有比较优异的学习表现，成绩也较高，他们属于比较优秀的学生。教师在经过一段时间的观察后，可发现他们身上的共同点有：体能素质较佳，在打篮球过程中的出错率较低，热爱篮球运动，乐于主动通过篮球训练提高自身的运动水平。

需注意的是，这部分学生的学习需求没能得到有效的满足，导致其实际的发展空间并不大。若教师不能积极采取措施，解决优秀学生在篮球训练中遇到的问题，则会影响其训练自信心，进而影响他们在篮球训练中的身心健康发展。

2 小学高年级篮球课堂中分层教学的主旨

实际上分层教学法已经在小学篮球课中得到了一定的推广运用，但是有些教师没能抓住分层教学的真正主旨，其教学力度不大，教学方法缺乏科学性，从而影响了分层教学的有效性。对此，教师应准确解读小学篮球课中分层教学的主旨。

第一，主体参与。教师在推进篮球课的分层教学时，应迎合新课改倡导的主体性教学原则，激发学生对篮球训练活动的自主参与兴趣，使其发挥学习主人翁的角色意识，主动投入到教师为学生量身定做的篮球训练过程中来。这是教师提高篮球分层教学实效的基本前提。

第二，分层指导。有的教师在对学生进行科学的分层之后，为学生安排了合适的篮球训练任务，却没有及时发挥应有的教学指导作用，导致学生的自主训练时间过多，教师没能及时指出学生在训练中存在的错误或者不足。这既会影响学生的训练进度，又会影响学生的分层训练自信心。

第三，及时反馈。教师在制定训练计划时，应突出篮球分层训练方案的灵活性、针对性与实效性。这就要求教师做好搜集教学反馈信息的工作，便于根据学生在篮球分层训练中随时出现的新情况，调整训练内容或训练方法，确保学生在分层训练中增强自身的篮球运动技能。

3 小学高年级篮球课中分层教学的实践策略

3.1 抓住薄弱点与兴趣点开展分层教学

经过科学的学情分析后，教师可将学习表现较差的学生归入“低层学生”的范畴内，然后针对这部分学生在篮球训练中的薄弱点制定训练方案，同时也要注重抓住学生的兴趣点来增强他们主动参与训练的兴趣。在这方面，教师可让具有相同學习薄弱点、相同兴趣爱好的学生分别组成学习共同体，在“朋友陪伴”的状态下积极参与到篮球训练中来。

比如，体能较差的学生可组成“体能训练组”。这一学习共同体需一起参与到体能训练中来。这一体能训练的主要内容可涵括“力量耐力训练”“灵敏素质训练”“弹跳素质训练”等几个内容，教师可进一步分析学生的体能薄弱点，让学生在规定的时间内完成某种体能训练目标。待目标达成后，可继续参与下一阶段的体能训练，直到学生克服了自身体能不足的问题。

而且在体能训练中，教师也需适当发挥分层教学的作用，将分层教学理念融入到篮球训练的各个角落中，争取每位学生都可最大限度地提高自身的体能水平，为篮球训练奠定必要的体能素质基础。

比如力量薄弱的学生需适当加强负重训练，并将负荷强度分为若干个等级，让学生逐级增加负荷强度，使其锻炼自身肌肉的力量与爆发力。在学生提升了力量素质之后，接受不负重训练。一般教师可让学生通过跳绳、跳台阶等训练方式来锻炼躯干、上肢等部位的力量。

除了逐步提高训练强度和训练负荷的等级，教师还可根据多元性的特点，从横向角度拓展学生的体能训练内容。比如不少小学高年级学生还不具备良好弹跳素质，教师可让学生通过多元化的训练方法来增强自己的弹跳力。比如，学生可参与到“多方向及时起跳”“多方向连续起跳”的训练中。

在学生起跳后，可完成不同的篮球动作技术，旨在增强篮球体能素质训练内容的多样性与科学性。也就是说，学生可在多方向起跳之后，做出封盖、抢球、传球、投篮等不同的技术动作。

除了这种多方向起跳训练方式，教师还可让学生参与到多样化的“下肢跳”训练中来，如“壶铃跳”“收腹跳”“跨步跳”“半蹲跳”等等。学生在训练过程中，需要思考自己该如何改变自己用力的方向，该如何控制自己的跳动频率或跳动幅度。

此外，教师要认真了解学生对篮球运动感兴趣的地方，不被学生平时的被动学习状态所迷惑，让学生积极参与到自己感兴趣的篮球训练活动中来。比如，有的差生虽然不主动参与篮球训练，但是对抢篮板、上篮等具有一定技术含量的动作有较大的兴趣。于是教师可抓住学生的兴趣点，让他们组成学习共同体，参与到“连续抢篮”“三步上篮”等篮球技术训练中来。教师可适当发挥指导作用，纠正学生在抢篮时不正确的动作姿态，让学生掌握抢篮、上篮的技术要点。

通过这些基本的篮球分层训练活动，篮球运动基础不好、运动能力较薄弱的学生能够有效地提高自身的篮球训练水平。

3.2 立足最近发展区原则开展分层教学

最近发展区理论认为，每个学生都拥有“现有水平”“可能的发展水平”。前者是学生在独立学习活动中表现出来的分析问题和解决问题的能力水平，后者则体现的是学生隐含的学习潜力。在小学高年级篮球教学中，教师可将学习能力良好、学习态度良好的学生归为“中层学生”，从激发学生的学习潜能入手，让这部分学生获得更大幅度的自我发展。

对此，教师可引入合作学习策略，让学生在团体协作的基础上完成训练任务。这是因为学生只是拥有某种学习潜能，他们可能会达到更高的发展水平，但是他们还没能够在独立的状态下完成相关学习任务，所以教师要根据小学高年级学生的实际情况，制定分层篮球训练任务。

比如，中层学生在运球训练中，普遍掌握了高运球、低运球、背后运球、转身运球、运球等基本的运球技能，但是学生依旧有更大的发展空间。即教师可让学生学习更多的运球技能，让小学生真正成为“运球小能手”，使其在篮球的运球领域建立更大的自信心。

教师可为学生设计以下的合作训练任务：两个学生为一个小组，其中一名学生充当运球者，另一名学生充当运球者的对手；运球者要在接近对手时，学会抓住时机，灵活转变运球方向，确保自己能够成功运球过人。这一合作训练任务考验的是学生的运球转向能力、灵敏反应能力，同时也可考查学生的运球技术是否过硬。因为学生在换方向的时候，需要立即选择一条路线来将篮球运到自己的左前方或右前方，并结合脚部、上半身的动作来护住自己的球，再换手运球，加快速度向前突破对手。

教师也可让小学生通过相互合作的方式，共同参与到“压臂运球”这一新技术的训练过程中来。负责运球的学生可以在对手的进攻下，思考如何防守和保护好自己的球。学生在压臂运球时，需要将自己的双脚沿着前后方向打开，双腿要处于弯曲状态，然后将自己右臂的肩关节作为轴心，通过上臂发力，将球沿着手指、手掌、前臂等身体部位上下推迎。

学生可轮流变换角色，在对手的压迫下锻炼自己的运球技术。这一压臂运球技术对学生的篮球运动能力提出了较高的要求，而且它属于比较新型的运球技术，对学生能够产生一定的吸引力。教师要激发学生在运球方面的学习潜力，就可以将这一新的运球技术融入篮球训练中来，让学生对篮球的运球训练产生新鲜感，也让学生学会不断创新，改进自己的篮球运球技术。

因此，教师立足最近发展区的教育原则来加强分层教学，能够让学生在原有基础上，拓展自己的发展空间，顺利过渡到下一发展阶段，朝着更远的前方迈开步伐。

3.3 从实战训练中寻找分层教学突破点

小学高年级学生已然经过一段时间的篮球训练，有一些学生已经具备了良好的篮球运动能力，在篮球课中成为了佼佼者。虽然这部分学生很难在一般的篮球训练中获得更多的发展空间，但是他们的可塑性依旧比较大，还需要学习更多的篮球知识，掌握更多的篮球技能。教师应树立创新教学思想，改进现有的篮球训练内容和训练方法。

教师可将平时表现较佳、篮球训练成绩较优的小学高年级学生归入到“优秀学生”的范畴内，并在分层教学理念下，充分尊重这部分学生在篮球课中的学习需求，组织学生参与到篮球实战训练中，引导学生从实战中找到自己的不足，拓展自身篮球运动能力的上升空间。

需注意的是，传统枯燥的篮球实战训练已经难以激发优秀学生的学习兴趣。而且篮球风潮在不断发生变化，近些年更是出现了一些全新的篮球技巧，并在篮球比赛中颇为流行，深受人们的欢迎。因此教师可让学生在参与实战训练时，尝试将篮球新技法融入其中，感受到自己在篮球运动领域的极限，并发挥创新精神，将篮球新技法融入自己的篮球比赛中。

比如凯文·杜兰特这名篮球运动员就引领了“抡臂大回环”这一新型篮球技巧的发展潮流，教师可让学生观看杜兰特使用抡臂大回环这一篮球技巧时的比赛视频，了解他是如何在突破对手的过程中，通过甩臂的方式摆脱对方，甚至让对手犯规的。教师可鼓励学生在篮球比赛的实战训练中，尝试运用抡臂大回环的技巧来进攻，为己方队伍尽可能地创造比赛胜利的机会。

又比如，“前仰跳投”也是近几年来新流行的篮球运动技巧，教師可让学生观看篮球比赛视频，看看篮球运动员是如何躲开防守人的封盖动作，然后在空中稳稳出手，通过前仰的方式，将球投进篮筐的。这种篮球技术能够确保运动员稳定得分，是学生在篮球实战训练中得分的重要手段。而且它是由传统的后仰跳投演变而来的，以前运动员往往会选择将防守人甩在自己的身后，再通过后仰跳投的方式，与防守人制造身体接触的机会，让防守人犯规。

教师可鼓励学生在实战中直接验证前仰跳投和后仰跳投产生的效果，并使其在对比思维下，深刻认识到对篮球技巧进行创新运用的重要性。一个人的创新思维在篮球比赛中能够起到很重要的作用，因此教师在对优秀学生开展实战训练时，应该引导学生关注近几年涌现的新篮球技巧，增强篮球实战训练的生机活力。

例如“双后撤步跳投”“单动投篮”也是比较新型的篮球运动技巧。教师可通过多媒体技术向学生放映这些新技巧的篮球比赛视频，逐步分解每个篮球技巧的运动步骤，让学生解读它们的技术要点。之后，教师可让学生模仿比赛视频中篮球运动员的技术动作，使其掌握双后撤步跳投和单动投篮的技术要点，然后在实战训练中，学会寻找合适的时机，做出双后撤步跳投或者单动投篮的动作，从而取得实战训练中篮球比赛的胜利。

4 结语

总之，分层教学能够让每位小学高年级学生在篮球课中获得充分的个性化发展。教师在推进篮球教学的创新变革时，应立足学生的学情、分层教学主旨，对分层教学方法进行创新与优化，让小学高年级学生体会到篮球分层训练的积极意义，并积极参与篮球分层训练，从而对症下药地提高自己的篮球运动能力。因此，针对在篮球课中有不同学习表现、不同学习水平与学习能力的学生，教师要采取合适的训练方法，帮助学生在篮球训练中获得较大的学习进步，使其不断完善自己，成为爱打篮球、会打篮球、能打篮球的人。

（作者单位：邵武市实验小学）