智慧课堂下的初中英语听说教学实践

卢华华

［摘 要］文章以牛津译林版英语七年级下册Unit 1 Dream homes的“Welcome to the unit”教学为例，说明如何应用基于信息技术创建的“242”精准八步教学法有效设计教学活动，以引导学生发现问题、分析问题和解决问题，实现智慧课堂下初中英语听说课的有效教学。

［关键词］智慧课堂；初中英语；听说教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）19-0022-03

智慧课堂通过对传统教学模式的创新，让信息技术与课堂教学合理融合，为学生构建个性化、数字化的学习环境，让他们在智慧学习中不断提升自身素养。笔者所在学校勠力打造数字校园和基于大数据的智慧学习平台，将大数据技术与理念融入日常教学活动。

在大数据理念指导下，笔者所在学校紧紧围绕如何改变教学范式、提高课堂教学效率展开探索实践。学校创建了数据驱动下的“242”精准八步教学法，这是将信息技术应用于基础教育的新型课堂模式，具体如下：

全称：数据驱动下的“242”精准八步教学法。

核心点：精准。

使用环境：数据驱动的智慧课堂。

实际操作：课前2步，课中4步，课后2步。

课前：推送微课，先知重难点；数据生成，精准学情分析。

课中：基于学情的小组活动；技术支持下的小组展示；数据分析下的教师点拨；当堂拓展，数据生成。

课后：巩固练习，灵活运用；数据支持下的精准个性化辅导。

目的：完善精准、高效的初中智慧课堂模式并推广。

本文将以牛津译林版英语七年级下册Unit 1 Dream Homes的“Welcome to the unit”教学为例，探析智慧课堂下的“242”精准八步教学法的实际应用。

一、“242”精准八步教学法应用案例分析

（一）教材分析

本课为牛津译林版英语七年级下册Unit 1的第1课时，是一节听说课。本单元以“Dream homes”为主题，介绍了具有实用性的描述“梦想之家”的用语，并介绍了一些有关家中物品的词汇。本单元教材的几大板块都紧紧围绕“Dream homes”主题，相关语言技能和语言知识内容都是依据这一中心话题来安排的。本课的教学能够激发学生的学习兴趣，对本单元的教学起到导入的作用。

（二）学情分析

1.学生来源于钦州市第二中学七（1）班，英语学习水平中等，具备一定的听说能力，对不同国家的标志性建筑物和首都有一定的了解。

2.大部分学生都已经学习过音标，但是在正确拼读一些专有名词方面还存在一定的困难，不太能识读出教材中图片所蕴含的文化信息。

3.大部分学生喜爱直观、有趣并接近生活的教学材料，比如视频、图片等，喜欢合作学习。

（三）教学目标

1.知识与技能：能正确拼读6个国家的名称、标志性建筑物及首都；能理解并使用“Would you like to...？ / I’d like to... / Which country is this photo from？ / Is Tokyo the capital of Japan？”句型谈论各自的居住情况。

2.过程与方法：在听力练习过程中掌握关键词，在小组讨论中分享想法，掌握合作学习的分工技巧，懂得总结归纳的方法，体会合作学习的魅力。

3.情感态度与价值观：能有效学习和掌握有关國家、首都和家居的词汇；在合作中体会集体智慧的力量，取长补短，共同进步；了解不同国家的居住条件和文化，培养跨文化意识。

（四）教学难点

【难点1】学生跨文化背景知识欠缺，对部分国家、首都及标志性建筑物不太了解。

突破方法：教师在课前给学生推送关于部分国家、首都及标志性建筑物的微课，并要求学生做好记录。

【难点2】学生不能熟练、正确地拼读有关国家、首都和标志性建筑物的单词，如Russia、Canada、Ottawa、Red Square等。

突破方法：学生在课前标注音标，借助平板练习拼读。课中教师重点带读并纠正学生的发音。

【难点3】学生不能利用文中的句型进行对话练习。

突破方法：教师设置对话情境，拓展有关国家、首都及标志性建筑物的单词，让学生带着兴趣在对话中操练重点句型，在课后设置情景对话活动。

【难点4】学生难以理解一些重点句子，如“Would you like to live in a palace？ The biggest one in Fifth Street.”等。

突破方法：课中，教师组织小组讨论与分享，引导学生理解句子。

（五）教学方法

情境教学法、任务教学法、“242”精准八步教学法。

（六）教学过程

1.课前

（1）教师通过平板推送介绍多个国家首都及标志性建筑物的微课。学生观看微课并记录视频的主要内容（见表1）。

（2）教师通过平板推送本课重点新单词和短语，组织学生自主完成有关新单词和短语的课前测试性作业（略）。

【设计说明】有效的前置作业既能引起学生对“Dream homes”话题的兴趣，又能调动他们的背景知识，降低他们参与课堂的难度，增强他们学习的信心。此外，教师可以在平板上查看每个学生的作业完成进度和具体情况，精准分析每个学生的学习情况，以及时调整教学难度、深度和广度，充分提升课堂的“智慧”性。

2.课中

活动1：师生对话，突破难点1

教师引导学生通过图片回忆并分享课前微课的主要内容。

教师就图片内容提问：How many countries are mentioned in the short video？ What are they？ Which country is this photo from？

学生回答：It is from _______ . _______  is the capital of _______ .

【设计说明】通过回忆分享的方式，激发学生学习兴趣，导入本课内容，让学生了解“Which country is this photo from？ It is from... The capital of...”等重点句型和短语。

活动2：小组合作，突破难点2

教师先组织学生根据音标自己拼读教材第7页Part A的单词，在小组内互相教读，再进行点拨、带读，并带领学生完成图片匹配。

【设计说明】通过让学生拼读国家首都及标志性建筑物相关单词并完成Part A的练习，使学生掌握本课的重点单词。

活动3：小组合作，突破难点3

教师组织学生展开听力训练，在平板上布置主观题。学生在完成听力练习后拍照提交。下面是课中听力测试题：

①What country are they talking about？

A. Japan.     B. France.       C. China.

②What’s in the photo？

A. Big Ben.        B. Mount Fuji. C. Red Square.

③Is Mount Fuji in Tokyo？

A.No， it isn’t. B.Yes， it is.   C.We don’t know.

随后，通过平板的批量预览功能，教师将学生提交的所有作业同步展示到学生平板，并引导学生对同学的答案做出评价与修改。这样做既能方便学生相互比较各自的答案，又能锻炼学生自查、互评的能力。同时，生生互评比教师点评更具刺激性、新鲜感，学生参与度更高。

活动4：小组合作，突破难点4

教师组织学生朗读教材第7页Part B的对话，让学生分小组进行对话操练，并将对话录音传到平板上，随后开展投票活动选择最佳录音。

【设计说明】教师并未采取传统的师评方式，而是采用生生互评的方式，原因在于教学评价应凸显学生的主体地位，注重学生的身心发展，充分调动学生的积极性和主观能动性。

活动5：教师点拨和拓展性练习

教师根据平台数据以及课堂上学生的反馈，及时整理归纳全班的错题率等信息，再当堂分析并对易错题进行讲解。

3.课后

活动6：巩固性作业

①Make out a dialogue to talk about different places of interest.

②Work in groups and write a short passage about your dream home.

【设计说明】根据“双减”相关文件精神，学生的课后作业应具有针对性、实践性、创新性，教师可合理设计分层作业和个性化作业。本课中“设计对话”和“小组合作完成小短文写作”的作业，将学生的合作学习、生成性学习落到实处。

活动7：个性化辅导

教师通过平板，向学生发送个性化作业，如在线匹配、看图说话、听力测试等，让学生通过个性化作业完成课后巩固提升。平板自动收集学生做错的题，生成错题集，并自动标注红、黄、绿三种颜色，清晰显示学生攻破错题、一题多练的情况，帮助教师判断学生对本课内容的掌握程度。

二、教学总结

本堂课以“Dream homes”为主题，以单词、词组为铺垫，搭建口语输出的“脚手架”，环环相扣，结合多种具体可行的评价方式，提高学生的英语水平。

（一）布置前置作业

教师充分利用平板的多种功能，给学生布置前置作业，如微课、前测作业等，涵盖多个板块，能激起学生对“梦想家园”这一话题的兴趣，让学生了解背景知识，为课堂教学的开展做好铺垫。

（二）智慧课堂精准高效

本堂课教师充分利用了平板的各种功能，如课前用平板布置前置作業；课前5分钟用平板播放提前录好的习题讲解微课；课中用平板发起随堂测试，方便学生提交写好的旅游指南；在互评环节用平板发起学生互评，再批量预览学生评价并将其同步到学生平板。

（三）评价多元化

本堂课采取多种教学评价方式，如形成性评价、以学生为本的发展性评价等，遵循促进学生主动学习的原则和全面性原则，将定性评估与定量评估相结合，充分尊重学生的主观能动性和个性，进行多角度评价，以促进学生语言能力等的全面发展。

在本堂课中，学生通过分享获得了成就感，增强了听和说的兴趣和信心。本堂课也存在一些不足之处：

第一，学生英语语言的输入与输出之间存在一定的不对等，英语基础差、词汇量少等现实问题阻碍着学生的发展。教师必须多给学生正面支持和鼓励，尤其是那些英语基础比较薄弱的学生，从而增强他们学习英语的信心。

第二，在同伴互评中，很多学生不能分辨出语音、语调优美与否，遣词造句是否符合语法规则，只是针对表达是否流利、大声做出浅层的评价。

第三，在听力环节中，学生对基本信息所蕴含的深层意义的理解不够到位。

本堂听说课以英语学科核心素养为导向，以词句为载体，创设情境，遵循信息输入（语言能力）→记忆与理解（学习能力）→自主创新（思维品质）→应用（文化意识）的基本逻辑思维流程，充分调动了学生主动参与的积极性，体现了学生在学习中的主体地位。小组合作讨论有助于拓展学生的思维，促使不同层次的学生共同进步、共同提高。这样的教学过程能有效提高学生的学习能力和综合语言运用能力，更好地促进学生英语学科核心素养的形成和发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  布卢姆.教育评价［M］.丘渊，王钢，夏孝川，等译.上海：华东师范大学出版社，1987.

［2］  陈宇杰.初中英语教学评价研究［D］.兰州：西北师范大学，2010.

［3］  冯登立.中学基础教育教学评价体系的创建与实施［J］.教学与管理，2018（31）：73-76.

［4］  孙慧娟.形成性评价在初中英语写作教学中的应用研究［D］.上海：华东师范大学，2010.

［5］  夏春来.高中英语写作“智慧课堂”模式的建构［J］.江苏教育，2018（19）：12-15.

（责任编辑 周侯辰）