数字经济背景下会计人才培养研究

2022-11-13郑伟俊陈泽华广东轻工职业技术学院佛山市桂城技工学校

现代经济信息 2022年14期

郑伟俊陈泽华 .广东轻工职业技术学院 .佛山市桂城技工学校

一、数字经济概念和特征

数字经济概念最早由学者DonTapscott在1996年提出，2017年中国信息通讯院《中国数字经济发展白皮书》对其进行重新定义：“数字经济是以数字化的知识和信息为关键生产要素，以数字技术创新为核心驱动力，以现代信息网络为重要载体，通过数字技术与实体经济深度融合，不断提高传统产业数字化、智能化水平，加速重构经济发展与政府治理模式的新型经济形态。”因此，其作为继农业、工业经济之后的更高级经济阶段具有以下特征：

(一)关键生产要素内涵有新的补充

以前传统的经济产出由劳动力、资本、土地、创新等关键生产要素内涵构成的生产函数新增入数据资源。风起云涌的移动互联网、大数据、云计算等极大的提升各主体间信息传递速度，同时也造就海量的信息量，经过一系列的处理后能形成数据资源。2019 年以来，全球大数据技术、产业、应用等多方面的发展呈现了新的趋势，也正在进入新的阶段。而2019年我国共产生了3.9ZB的数据量，约占全球9.3%，居世界第二。

(二)移动互联成为新的入口，云计算、“互联网+”推动数字经济形成平台化、生态化

企业端供应链上下游传统通过采购与销售的单线交流的模式被颠覆，可以通过平台进行信息交互，极大的降低了沟通成本，增加了透明化，平台的出现也打破了传统供应链巨头的壁垒，各行业在平台上有了展示自我的舞台，未来竞争的格局将以平台间的不同生态位的竞争为主。

(三)突破产业边界，线上线下一体化的融合化发展趋势明显

相关数据显示在数字经济革命阶段，主要国家信息产业等先导性部门的比重稳定在6%左右，数字经济正凭借着作为经济引擎推动其他传统产业提升效率，并加速渗透到传统行业的方方面面。厂商通过观察消费行为产生大数据作深度刻画，将消费者作为重要参与者牢牢嵌入到设计、研发、生产、营销、评价等各个环节，融合化趋势明显。

二、数字经济下会计行业面临的机遇和挑战

数字经济时代的到来，必然会对会计产生全面而深远的影响，传统会计行业面临重大的机遇和挑战：

(一)数字经济加速渗透财务传统业务，不断涌现新的信息技术

2021年由上海国家会计学院主办的“信息技术驱动行业财务变革”评选出影响中国会计人员的十大信息技术：财务云、电子发票、会计大数据分析与处理技术、电子会计档案、机器人流程自动化(RPA)、新一代ERP、移动支付、数据中台、数据挖掘、智能流程自动化(IPA)。数字经济下的新技术超常的发展速度会提升会计业务的处理效率，部分会计人员传统思维会受到极大冲击，使其无法在短时间内及时更新知识体系，甚至产生畏难惧变的抵触心理，更无法发挥人的主观能动性，对“生产工具”的大规模使用更无从谈起，造成新技术无法在现实中落地的尴尬境地。

(二)数字经济客观上要求拓展会计职能，实现从核算到管理的积极转变

2022年财政部制定了《会计信息化发展规划(2021-2025年)》总体目标指出“以信息化支撑会计职能拓展为主线，以标准化为基础，以数字化为突破口”。企业会计从微观角度上基本职能是核算和监督，核算指各项具体诸如工资核算、固定资产核算、成本核算、材料核算等，监督则是对经济活动和会计核算的真实性、合法性、合理性监督。在未来大量事务性、规范处理规则下的重复工作可借助机器人流程自动化技术完成，数据的实时获取和更新则利用大数据技术、移动互联技术、物联网技术等进行，数据的连结和初步处理则通过财务云平台进行连接，最后会计信息的安全传输则可运用区块链技术，“大智移云物区”等信息技术的日益成熟和快速发展能极大提升工作效率。因此，拓展会计职能也显得格外重要，其中一个方向就是利用新技术产生大量高质量的会计数据进行进一步加工、分析、处理后实现高层次的业财融合，进一步提升管理水平，为决策提供更加扎实的依据。

(三)数字经济助力提升精细化管理程度，对从业人员提出综合性更高要求

传统经济条件下，会计人员通过经验判断进行事前判断和事后控制居多，而在数字经济条件下，在各种智能设备、物联网、智慧云平台等硬软件共同协助下，为实现事中的重大过程管理创造了条件。以库存管理为例，首先，通过成本预算，计算出各个环节的预算成本；其次，通过传感器将产品入库、出库的过程记录收集并实时上传至智慧云平台中，极大地减少人为原因的干扰，同时通过实时监控温度、湿度等仓储条件降低产品不良品率；最后，通过对比实际成本和预算成本之间的差异，及时调整仓储成本控制方法，达到降低成本的管理目的。在此过程中要求从业人员的知识结构更加全面，而不仅仅是掌握传统会计核算工作，也要求从业人员对仓储管理具体操作及其产生的数据有足够的敏感度，能根据及时分析出现预算和实际差异进行深入分析，为决策者展示数据信息可视化信息和合理化的建议。

三、数字经济下会计人才核心能力分析

由于数字经济业已渗透到会计行业的方方面面。因此，作为发挥主观能动性的会计人才必须具备相应的核心能力，本文从以下三个方面分析会计人才核心能力：

(一)敏感的职业感知能力

所谓职业感知能力是指职业人员对专业工作的意识与思维，在不同环境变化的灵感与嗅觉，是对外界新生事物发展掌控和反应的能力。会计从业人员在掌握除了时常更新的会计核算方法、税务政策等专业知识外，还需要把握社会经济发展过程中所出现的新事物及其发展趋势，而不能固守自己专业的“一亩三分地”。在数字经济时代背景下各种新技术层出不穷，经济运行管理模式也随之改变，这客观上要求会计人员对新技术与会计的契合点需要具有强烈的探索欲望，积极将新技术融入运用于会计工作中，提高利用新技术服务会计目标的水平促进会计更好地适应数字经济发展的需求。

(二)终身持续的学习能力

会计从业人员终身持续学习能力在数字经济时代的背景下显得尤其重要，无论是不断涌现新技术学习和运用，还是对于更新速度较快的会计专业知识的掌握，都要求会计从业人员对自己的知识结构和体系更新和重构。因此，离不开终身持续的学习能力，它是数字经济时代人才素质提升的动力源泉。学习能力不仅要求会计人员具有攻坚克难的坚韧意志，而且要有科学的学习方法和技巧，意志的培养和方法技巧的训练离不开在校期间的锻炼和形成的习惯。另外数字时代强调知识的创新，作为普通的会计从业人员应当重视应用性的创新和运用。因此，在校期间也需要打开视野，保持终身持续的学习，提升跨学科融合的整合能力作为培养目标。

(三)熟练的知识复合运用能力

数字经济下会计从业人员需要从传统被动记录报告到主动参与管理转型，面对的工作实务是处理繁杂且非结构化的数据，并通过可视化的方式展现给高层决策层。因此，会计从业人员应复合运用数字技术与会计专业知识。会计专业知识作为立身之本其重要价值不言而喻。

而数字技术作为应对数字经济时代的重要“生产工具”需要学生熟练掌握，通过数据挖掘、加工、分析等方式运用于财会工作中，学生在校期间应该认识到工具的重要性，并有强烈的学习欲望，如若其等到接触到实际工作中才开始学习，无论从学习成本还是学习精力无疑是巨大的浪费，唯有将其两者复合重构进入学生的知识体系，才能真正为支持决策提供财会服务，适应数字经济时代的到来。

四、数字经济下会计人才能力培养

数字经济条件下，笔者认为人才培养需要在培养模式、培养能力、培养课程体系上进行创新，才能逐步适应未来的挑战。

(一)培养模式上的创新

1.构建共享多元校企行联合师资体系

面对培养学生成为复合人才的目标，传统上仅仅依靠本财会专业教师师资队伍明显不足以支撑。因此，在强调本专业教师队伍不断提升其新技术掌握能力运用的前提下，同时通过跨专业协作，充分考虑现代信息化教学技术的应用，聘请外学院教授信息管理或者计算机方向教师录制相关微课或者慕课，不仅可以解决学生相关新技术应用等课程的教学，还可作为提升本专业师资队伍新技术应用课程培训内容，达到知识共享、多元化教学目标。

通过引入企业行业专家担任部分实训授课教师走入课堂，企业、行业专家的不同背景、所处岗位、经验以及其对数字经济的理解等均能从实践的角度丰富会计教育的内涵，激发学生学习数字经济新技术兴趣，从而达到构建共享多元校企行联合师资体系能不断优化师资队伍结构满足提升学生新技术教学的需求。

2.初步构建校企资源一体化平台

企业、行业兼职教师受制于工作实践无法保证长时间的教学任务，如何保证教学质量和教学目标的实现，通过初步构建校企资源一体化平台，创新企业兼职教师授课模式，一方面兼职教师可以利用业务时间将其在工作中积累的实践工作资源，专职教师则可以在平台上将实践工作资源转化为课堂的教育资源，使校内专职教师知识体系得到实时更新，为更好地给企业提供专业财会服务创造条件，达到教学相长的效果，学以致用；另一方面兼职教师在平台上分享业内与学生交流最新前沿动态的同时，也能将企业所需复合人才的要求及时发布，学生不仅可以在平台上获得未来工作和新技术运用的解答，还能在潜移默化的环境中感受数字经济时代对未来工作的要求，将外在要求内化成内在学习动力，一体化平台衔接人才培养的供需方，也为未来学生就业奠定基础。

(二)培养能力上的创新

数字经济时代，未来的发展肯定不会局限于前文所说的“大智移云物区”，各种新技术不断迭代升级，未来会计工作方式和内容会有更大的变化，学生需要培养自身对于新技术的职业感知能力，通过终身学习提升新技术，并积极探索和提升解决会计实际问题的能力。

在如何处理和分析新技术产生的海量高质量的会计信息，客观上要求学生具备较强的逻辑分析能力和判断能力。因此，培养能力的重心需要逐步从基础会计核算向管理思维方向倾斜。另外培养管理思维最关键体现在信息分析能力、决策能力的培养，这也需要学生不断开拓观察事物的视野，在不同的学科之间汲取知识，而不仅限于知识的灌输。

此外，专业教师通过校企资源一体化平台中形成经过实践检验的实际案例，抽取财会和新技术运用的知识点，在与外聘计算机教师、企业兼职教师的帮助下安排理论教学内容后实施教学，并通过提出实际问题，引导学生思考培养其逻辑分析和判断能力，在对所得到的信息进行分析处理，逐步实现向管理思维的转化。案例教学关键在于举一反三，由于处理现实问题远比案例要复杂，所以在完成案例的同时配套其他探索性问题引导学生课后思考。

(三)培养课程体系上的创新

在原来传统人才培养的方案上仅仅通过增加数字技术运用的课程会使得原本庞杂的结构更加混乱，原本专业课的课时会显得捉襟见肘。因此，需要在对大数据与会计专业的人才培养方案进行科学设置，打破原有学科边界，在培养精通会计专业知识和数字技术复合型会计人才目标前提下进行三教改革，将各个课程内容进行重构同时通过融入新技术后的仿真实训环节，逐步培养学生终身学习的习惯以适应未来会计工作的要求。

数字经济条件下，业财融合趋势更加明显，大数据运用更需要结合具体业务。因此，在考虑具体新技术的运用上可以结合各个学校特色或优势专业，开设诸如商务数据分析，大数据在电商会计运用、智慧税务、智能审计、RPA财务机器人运用等创新类课程，课程内容结合传统会计业务流程，兼顾新技术在财会中的应用，若直接开设Python数据分析或者 Spss 等纯数理统计类的课程，学生在学习过程中难度较大，这可能会回到灌输知识的传统教育上，不利于学生自我内化学习和持续终身学习。