简述钢琴调律教学与实践相结合的重要作用

洪佳翩翩

（黑龙江艺术职业学院 黑龙江 哈尔滨 150080）

针对钢琴调律理论教学与实践教学相结合的作用进行研究的价值如下：其一，在高职钢琴教学中渗透“理实一体化”思想，增强钢琴调律教学实效性，为高职实现高质量钢琴教学育人目标给予支持；其二，通过理实一体教学研究为钢琴调律教改提供条件，确保钢琴教育思想、方法、内容等方面均科学高效；其三，有效培育学生的钢琴专业素养，为学生成为应用型人才奠定教育基础。基于此，为提高高职钢琴教学质量，研究钢琴调律理论教学与实践教学相结合的作用显得尤为重要。

一、钢琴调律教学与实践结合的重要作用

（一）利于掌握三六度分律法

通过对钢琴调律过往的经验进行总结可知，平均率不及预期的现象客观存在，在应用四五度分律法的前提下还要用到三六度检验法加以校准，达到提高钢琴精度的目的。因为四五度分律中共计11 个音，大三度检验音程出现在第四个音的位置，在1-3 个音的校准过程中可能会出现错误，所以要使用三六度分律法。实践证明，四五度为辅、三六度为主的调律举措可以在第二步调出新的音并予以验证，以免将调律错误延续到下一个程序。三六度分律法不仅在钢琴调律教学中极为重要，还要求学生掌握拍频知识，如首个三度f-a 为七拍、第五个为9.0 等，学生牢记33-44键平均律基准组相关拍频就能根据实际情况进行推算，使学生在三六度循环中能保持正确率。理论性记忆与数值推算过于抽象，不仅会增加钢琴调律学习难度，还会打击学生调律知识学习积极性，为规避上述现象教师要将理论教学与实践教学结合起来，引导学生在记忆、推算的同时实操，将理论知识与听辨联系起来，助力学生及时纠正错误并发现三六度分律法应用的短板，继而使调律学习更具生本性。

（二）利于控制调律

理论是实践经验的升华，在指导开展实践活动的同时不断完善，钢琴调律教学离不开理论，为学生驾驭调律技能奠定基础。学生在面对一台有严重跑音问题的钢琴时理论的实际意义相对减弱，需要学生通过实践找到解决跑音问题的方法，继而达到控制钢琴调律的目的。这就需要教师教授学生运用调音扳手的方法，在此基础上有效应用音叉、指引棒、止音橡胶棒等辅助性的工具。时至今日，调律师到底用何种方式使用扳手及其他工具最具实效性仍无定论，主要源于个人技能水平、操作习惯、思维方式等因素会影响调律的控制成效，这就很难用成熟的理论模板解决调律问题。基于此，在高职钢琴调律教学过程中教师要为学生提供控制调律的机会，积累调律控制的经验，找到最为适合自己的调律控制方法，在此过程中优化音感，能根据调律控制的需求施加“切向力”，确保剪切力横向作用于弦轴，通过微调逐渐熟悉调律控制的手感，在反复实践中走出“调不准”“不敢调”的困境，继而提升学生的专业素养。

（三）利于师生在教学活动中高效互动

调律可以熟能生巧，同时需要学生有扎实的理论知识作为支撑，以免在实践中无从下手，理论与实践互为依托且缺一不可。虽然在钢琴调律教学中学生是主体，教师要依据学生的表现与学习实况改进理论传导对策，但教师参与到学生调律实践活动中亦较为重要，为的是及时发现学生调律的问题并为知识输出提供支点。基于此，高职钢琴调律教学需坚持理论教学与实践教学相结合，在教师教授学生调律方法的前提下给学生实践动手操作，一方面巩固所学内容，另一方面为教师解析学情搭建平台，期间教师可即时点评、提出问题或亲身示范，使师生互动更为高效，在“教”“学”思维碰撞下提高育人质量，使高职钢琴调律教学水平得以提升。

二、钢琴调律教学理实一体化的要点

（一）扩充理论知识

钢琴发声系统由约230 根琴弦与木制音板、铁制框架构成，各琴弦平均张力高达90 公斤，因为铁架、琴弦均有弹性，琴弦在紧绷状态下内应力加大，加之音槌敲击产生振动，所以会发出美妙的声音，在内应力较大及气压、温湿度等因素影响下钢琴音高会发生改变，若不及时调整钢琴的声音会使其音高混乱并不能演奏美妙的乐章，基于此要做好钢琴调律工作。钢琴调律教学理论输出不可或缺，以免学生在调律时手足无措，这就需要学生在通过理论知识学习解决“何为音准”“如何调律”等具体问题的同时从实际出发扩充性学习。例如，教师可从影响音准的内因与外因两个维度切入扩充理论知识，钢琴的质量属于影响音准的内因，在长时间应用的前提下钢琴元件可能松动、老化、变形、破损，需要人为干预加以维护，达到优化钢琴内应力的目的，使钢琴音准更为稳定。钢琴在击弦机敲击、经常挪动、空气温湿度变化等外因的影响下会改变音准且需要调律，基于此教师要讲解这些外因对钢琴音准产生影响的原理，为学生调律指明方向。以击弦机敲击琴弦影响音准为例，琴弦受外力以及结构自身的内应力作用会改变音准，击弦机在钢琴弹奏的过程中会重复上万次的敲击动作，这就会磨损其元件，出现击弦机配合失调、触感不良等现象，需要定期调律保持其音准的稳定性与优美性。教师理论输出除具有知识性外，还需增强生本性，以学生感兴趣的问题为抓手扩充理论知识，确保理论输出能指导学生展开学习实践活动。

（二）丰富实践情境

在讲解理论知识的基础上教师需丰富实践情境，为教师多渠道结合理论教学与实践教学奠定基础。例如，教师可依托网络与校外需要钢琴调律的主体协同育人，相关主体可以是某个人或组织机构，创设“调律服务工厂”，为学生实践提供良机，因为每位主体的调律需求存在差异，所以学生要灵活应用理论知识解决实际问题，期间积累调律经验，还可保障理论基础扎实，同时可检验学生理论知识学习实况，为学生提问、探究、思考给予支持，使学生调律理论知识的学习更为主动高效。在创设“调律服务工厂”的同时教师可鼓励学生管理与外部对接的社交平台，积极回复线上提问，将无法解决的问题视为与教师交互及实践探究的支点，为教师扩充理论知识并丰富实践情境提供有利的条件，继而提高高职钢琴调律理实一体化的教学质量。

三、钢琴调律教学与实践相结合的阻力

（一）调律教学理念欠佳

通过对钢琴调律教学实况予以分析可知，有些教师存在教育思维固化、育人视野较窄、不注重互动的问题，在课上的具体表现有以下几点：一是仅按照教材或大纲展开钢琴调律教学活动，不关注前沿理论的渗透与讲解，教学内容相对较少，很难指导学生高效实践；二是在课上提问频率较低且以封闭性问题为主，问题设计以知识传输为主，未能发挥问题指导学生理论结合实际学习实践的育人作用；三是浪费生成性钢琴调律教学资源，教学与实践相结合的育人方案灵活性不足，继而降低了师生互动质量，并造成教学与实践脱节的消极现象，继而无法发挥教学与实践相结合的育人作用。

（二）调律教学模式僵化

调律教学模式是教师将教学内容与学生实践结合在一起的载体，亦是育人理念、课程内容输出的媒介，只有钢琴调律教学模式科学高效，才能实现教学与实践有机结合的育人目标。当前部分教师存在调律教学模式僵化的问题，通常情况下先示范弹奏后让学生模仿，学生始终处于被动的学习状态，不仅极为依赖教师，还无法独立思考与钢琴调律相关的技术问题，出现理论知识无法灵活运用的现象，这有碍学生弹奏技艺、自学意识等综合素养的发展，继而降低钢琴调律教学质量。

（三）调律教学评价低效

教学评价是钢琴调律教学活动的一部分，在以往的课堂上教师在评价环节占据主导地位，潜移默化地将个人审美标准、艺术理念等方面视为学生学习与实践的“标杆”，部分学生为能得到教师的认可一味遵照教师的要求学习，这虽可发挥“以评促学”的作用，但无法保障每位学生均能在教学与实践中得到全方位的发展，一些始终不能达到教师评价标准的学生将沦为“学困生”，教学层级随之拉开，继而影响钢琴调律教学综合成效。值得一提的是，有些教师不仅在评价中无法根据每位学生的真实情况作出客观的评价，还存在轻视过程性评价的问题，评价指导育人功能弱化且与学生学习活动脱节，钢琴调律教学评价水平有所降低，这不利于钢琴调律教学与实践高效结合。

四、钢琴调律教学理实一体化的路径

（一）改进调律教学理念

教师尝试创设“调律服务工厂”并依托网络搜集教学实例的行为就是推行信息化教学理念的过程，在教育信息化2.0 时代网络成为教改不可小觑的一大动能，利于调律教学理论扩充及教学实践活动变革。基于此，高职钢琴调律教学需树立“网络+”意识，通过创建数据库的方式搜集视频、图片等与调律教学理论输出有关的内容，同时改变理论教学媒介，增强理论教学的启发性与吸引力。利用线上理论性教育内容教师还可构建翻转课堂，为学生边学边做提供条件，将调律理论知识与学生的实践行为关联在一起，使学生可在提升专业技能水平的同时养成自学、独立思考、探索求知的学习习惯，使高职钢琴调律教学理实一体效果更优。

（二）创新调律教学模式

为使钢琴调律教学理论知识可深入学生的实践活动，教师要创新教学模式。例如，教师可采用“小组合作+微课实训”教学模式，根据学生调律理论知识掌握情况及实践能力划分调律合作学习小组，各组成员通常为3-4 人，为的是创建活跃、民主、有效的合作学习环境，以免人数过多部分学生无法参与到实操、探讨等学习活动中。其中，学生在组内提问、质疑、探讨、实操的过程就是理实一体化的调律学习过程。微课是利用数字技术开发而来的课程，不仅可网罗调律理论知识，还具有多元性、趣味性、指导性，教师可依托理论模块、实践模块制定学生实训计划，利用图片、视频等资料讲解理论知识，而后引导学生实操。因为微课时间短且重点明确，加之学生组内交互，所以调律理论知识学习较为高效，这为学生应用理论知识实践奠定了基础。与教师常规的理论指导方式相比，微课内容学生可重复浏览，在实践中若遇到问题可反复观看视频或组图并找到解决问题的方法，继而加大了理论与实践的结合力度。需要注意的是，无论是调律合作学习小组还是微课内容均需具有可变性，主要源于学生在调律理论学习及实践操作中会有新的收获，使之理论更扎实、技能水平更高，还会在学习中产生新的困惑，这些困惑是助推学生钻研理论、创新实践的动能，并对合作学习与微课内容有新的要求，基于此教师需根据学生调律学习实况调整各组成员并增减微课内容，确保微课始终具有引导学生高效学习理论知识与调律实践的功能作用。

（三）加强调律教学评价

教师的评价在学生学习中极为重要，在“以评促学”作用下可提升育人水平，基于此高职教师在钢琴调律教学与实践结合育人的过程中需加强评价。例如，教师在学生“小组合作+微课实训”的过程中要注重过程性评价，留意各组探讨的内容与实操的情况，鼓励各组提问并将各组合作热情、调律技能掌握情况、理论钻研深度等方面视为评价的抓手，在过程性评价的同时助力学生摆正学习态度并调整学习轨迹，为各组充分运用微课提升调律专业水平给予支持，继而通过评价促进钢琴调律理论教学与实践教学紧密结合。

五、结束语

综上所述，为使高职钢琴调律教学效果更优，教师要将理论知识的讲解与学生实践学习结合在一起，为了做到这一点教师要扩充理论知识并丰富实践情境，还要改进调律教学理念，结合实际创新调律教学模式，同时加强高职钢琴调律教学评价，在此基础上引领学生掌握专业技能，提升控制调律的水平，为师生交互并共创高效课堂给予支持，继而提高高职钢琴调律教学质量。