改变初中数学课堂中学生“零阅读”现象的策略

张金霞

［摘 要］在中考数学试题中，数学阅读理解题近年来频繁出现，引起了师生的广泛重视，因此，加强学生的数学阅读能力非常重要。但是，从现实角度看，部分学生有“零阅读”的倾向。文章以此为切入点，探讨了现今初中数学课堂中出现学生“零阅读”现象的原因，然后对改变这一现象提出了相应的策略，为提高数学教学质量提供指导与借鉴。

［关键词］初中数学；“零阅读”；教学策略

［中图分类号］    G633.6            ［文献标识码］    A          ［文章編号］    1674-6058（2022）21-0043-03

不少人只将阅读教学与语文、英语等学科联系在一起，那么，对于数学学科来说，是否需要阅读呢？答案是肯定的。学习数学不仅需要推理、计算，而且需要阅读，否则学生会出现审题错误或理解不到位等问题。在实际教学中，阅读没有成为大部分学生学习数学知识的良好习惯。笔者发现一些学生中存在“零阅读”现象，这是为什么呢？该如何改变种现象？本文针对相关问题展开探讨。

一、初中数学课堂中出现学生“零阅读”现象的原因分析

（一）部分教师不重视阅读教学

在传统的教学模式中，部分教师习惯在课堂上滔滔不绝地讲解，向学生展示幻灯片课件，随后为学生安排一些课堂习题或训练，帮助学生由浅入深地进行练习和总结，再布置课后作业。整体来看，这些教师忽略了对课本内容的关注与思考，他们并没有引导学生深入地研究课本中的内容。有些学生虽然做了很多练习题和试卷，但是课本依旧崭新。学生并不熟悉每一个知识点对应课本中的哪个章节，各章节之间有何种联系。

在传统的教学模式中，教师的不重视就会造成学生的不重视，学生就很难有意识地阅读数学课本。每一本教材都是经过专家组的重复修订、定稿完成的，其中的内容都是经过严谨的讨论后，专家组根据初中生的知识水平选定的，因此，教材值得每一位教师和学生重视。但是，部分教师错误地认为，学好数学只要多听、多练、多思，因此他们只注重对学生讲授解题技巧。在这种思想的影响下，学生阅读数学知识或教材时并未获得足够的、专业的指导。久而久之，学生的阅读意识及能力就会不断减弱，他们也不会主动阅读，因此会出现“零阅读”现象。

（二）部分教师对阅读教学方法的掌握程度有限

数学语言具有逻辑性、严谨性、抽象性等特点，因此数学阅读与其他学科的阅读不完全相同。例如，语文课本中可能会用一大段优美的文字去描述一段场景，但是数学课本中一般是用最精简的文字、术语、公式来表示一个定理。因此，在数学阅读中，学生不能“一目十行”，需要全神贯注地思考，需要将读、写、思、用全面结合，只有这样才能对每一个公式、定理进行反复的琢磨和全面的理解，才能牢固地记住每一个知识点，然后做到学以致用。

在对学生阅读方法的指导上，部分教师过于强调“看”与“画”，他们会在课前筛选出最为重要的知识点，然后在课堂上让学生直接阅读他们选出的“关键点”。部分学生并不了解前后章节之间的联系和递进关系。例如，在“全等三角形”章节中，最后一小节的内容是“角的平分线的性质”，之所以将这个小节的内容放在全等三角形的章节中，是因为“角平分线上的点到角的两边的距离相等”这一性质由两个全等三角形推导而来。但是，部分学生并未深入阅读课本，只是从教师的讲解中学习并强行记住这一性质，他们并不了解知识的由来，无法完全掌握知识。这必然会使学生阅读时草率了事，难以提炼出其中的重点与难点。这也会对审题带来不利影响，导致学生在掌握阅读技巧时存在一定的障碍，难以形成独特的见解与认识。有的学生会错误地认为自己“读懂了题干”，这样在解题的时候就会出现跑题现象，造成学习效率下降。

二、改变初中数学课堂中学生“零阅读”现象的策略

（一）创设教学情境，激发学生阅读兴趣

美国教育心理学家布鲁纳曾指出，激发学生的学习动机非常重要，培养学生对所学材料的兴趣是关键。如果学生认为数学学科只是学些枯燥无味的数字，那就难以在阅读数学知识时收获乐趣。这种想法将会是他们数学学习道路上的阻碍。因此，在培养学生阅读意识的过程中，教师需要创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力，让学生感受到其中的趣味性，使其深入地思考新知识、新问题。

从教学过程来看，激发学生的阅读兴趣是第一步，也是非常关键的一步。以兴趣为导向的教学中，学生主动学习，积极探索数学知识的奥秘。例如，在“随机事件与概率”的教学中，教师如果直接布置学生阅读课本，可能会让学生感到枯燥、生硬。因此，教师需要先为学生做一个小实验：提前准备3个透明的塑料袋，第一个袋子中有20个红色小球，第二个袋子中有10个红色小球和10个蓝色小球，第三个袋子中有20个蓝色小球。然后教师从这3个袋子中分别拿出若干小球，并提问：从3个袋子中拿出蓝色小球的概率是多少？学生认为从第一个袋子中是不可能拿出蓝色小球的，从第三个袋子中一定能够拿出蓝色小球，但是，从第二个袋子中拿出蓝色小球的概率是如何计算的，学生并不知道。此时，教师要引导学生通过阅读课本去寻找答案，这样学生才会有兴致阅读这一章节的内容。

由此看来，在具体的教学情境下，学生能够积极、自觉地阅读，这时阅读效率是比较高的，可以让学生找到学习的目标与方向，从而获得更理想的学习效果。具体的教学情境可以让学生留下深刻的印象，使他们更牢固地掌握所学知识。兴趣能促使学生去探索新知识。基于此，学生才能真正感受到阅读的乐趣与意义，其阅读能力才能在潜移默化的过程中逐步提升。

（二）利用数形结合，正确理解文字的含义

数学是一门富含逻辑性知识的学科，学生如果没有掌握相关的学习技巧或方法，很难激发出浓厚的数学学习兴趣，也会给深入地理解数学知识带来一些阻力。在进行阅读能力训练之前，教师不应对学生的理解能力有过高的要求，因为学生可能无法准确掌握每个章节中的重要知识点，如无法理解为什么三条边分别相等可以证明三角形全等，但是三个角相等无法证明三角形全等。此时教师需要采用科学的方法引导学生正确理解，促使学生走进阅读的世界，感受阅读的魅力。

数学文字表达具有一定的独特性，不仅能够阐释知识的含义，而且能够借助图形进行展示。因此，教师需要利用这一特征，鼓励学生理解一些有难度的数学文字。例如，在线段相关知识的教学中，教师需要先总结出一些学生经常犯的错误，这样在进行实际教学的过程中，才能够进行有针对性的引导。教师发现学生在理解“线段MN的延长线”这句话的时候，会错误地认为“线段MN的延长线”和“线段NM的延长线”含义是一样的。因此，教师需要根据这两句话分别作图，让学生发现他们的认知错误，并明確这两句话是完全不同的。这样能使学生更深入地理解线段延长线的相关知识且印象深刻，同时还能培养学生的谨慎意识，让学生在读题的时候更加认真和仔细。

数形结合可以帮助学生正确学习抽象的数学知识，快速理解定理。初中是“夯实地基”的阶段，教师应保证学生正确理解每一个知识点和公式。其中，图表、图形、辅助线等数学工具都可以帮助学生迅速理解数学知识。

（三）反复斟酌细节，谨慎理解含义

数学语言是比较严谨的，一个标点符号或者一个文字的差异，可能就会有天壤之别的含义。因此，教师在培养学生阅读能力的过程中，要指导学生了解数学文字的严谨性，帮助学生对其中的细节进行推敲与思考。有时粗心的学生阅读数学课本上的定理时，会忽略前提条件，这可能会导致他们在考试中做判断题或填空题时犹豫不定，无法快速得出正确答案。

例如，在“相交线与平行线”的教学中，教师若要让学生理解平行线的性质并准确把握其中的含义，可先让学生认真阅读“在同一个平面内不相交的两条直线叫做平行线”这句话。一开始，可能未引起学生的关注和思考，如果教师提问的时候强调：“这句话中为什么要加上前缀‘在同一个平面内’？”学生可能就会对这个问题展开思考与讨论。在教师的及时启发与引导下，学生发现：在三维空间中，其实存在一些不相交的直线，但它们并非平行关系。基于此，学生对平行线概念的理解会更加透彻和深刻。

获取数学知识是一个不断自我提升的过程，教师应该引领学生在每个阶段都要仔细理解所学知识，确保自己获取知识的准确性，注重每个定理背后的前提条件。学生在接触新知识时，可能没有考虑得很全面，因此需要教师对一些细节进行强调，以加深学生对知识的正确理解。

（四）加强前后文的联系，引导学生深入阅读

学习数学知识是一个前后相接、逐步深入的过程，学生只有对所学知识进行不断拓展和延伸，才能够深入理解。在对学生进行阅读训练的过程中，教师需要加强前后文的联系，鼓励学生深入阅读，让其理解得更透彻，思维更有条理。正如前文所述，数学教材中知识体系的设计都是经过专家组反复讨论决定的，每个章节紧密相关。教师应该鼓励学生在自主学习新章节知识的同时，回顾旧章节的知识点，并思考前后章节的联系，在大脑中建立清晰的“知识宫殿”，这样才可以准确、快速地找到相关知识点，轻而易举地对知识点进行扩展和补充。

例如，关于“分式”一节，教材中有这样一句话：“异分母分式相加减，先通分，变为同分母的分式，再加减。”很多学生阅读后提问：“这句话到底是什么意思呢？”随后，教师将学生之前学过的“通分”引到这一章节的教学中，让学生明白“只有分母一样，才能够相加减”这句话的含义。教师进行这种数学文字迁移，能够让学生明白相同的道理，促使学生更加深刻地理解新知识，进一步提高学习效率。

教师在学生学习新知识的时候，需要时刻提醒学生建立“新知识”与“旧知识”之间的联系，这样可以让学生温故而知新。同时，学生在深入阅读的过程中，会发现之前疑惑的知识点在新的章节中得到了解答，这会激发他们的学习兴趣，达到事半功倍的学习效果。学生对数学教材的接触属于探索阶段，但是教师对数学教材的接触是熟知阶段，因此引导学生进行深入阅读是教师的重要任务。

总之，初中是奠定学生学习基础的重要阶段，学生不仅要具备一定的逻辑思维能力，而且要具备较强的阅读能力与理解能力。数学语言与其他学科的语言有很大的区别，更加抽象与精练，因此，学生只有学习并准确把握其中的内涵，才能高效获取知识。教师应该引导学生积极阅读，让学生的学习过程更加顺畅，从而真正提高学习数学的效率。因此，教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，通过长期训练和自主思考获得成长，真正地掌握学好数学的本领与技能，构建完善的数学知识体系。

［   参   考   文   献   ］

［1］  李珲. 让学生走出“零阅读”的尴尬［J］. 数学学习与研究， 2018（19）： 93.

［2］  袁芹芹. 在数学教学中培养学生的逻辑思维能力［J］. 陕西教育（教学版），2018（11）：4-5.

［3］  肖辉明. 初中数学拒绝“零阅读”［C］//. 教育理论研究（第十辑）.［出版者不详］，2019：179.