从“知识是力量”走向“思维是力量”——以成都市东城根街小学“思维课堂”实践探索为例

吴学婷 刘宇 | 成都市东城根街小学

课堂，承接课程的育人功能。学科课堂是学科核心素养落地，实现育人目标的主阵地。而教育质量的内核，无疑是“思维”二字。自2016年开始，成都市东城根街小学进行了两轮课程顶层设计：从重塑学校“根·真”课程体系，到思维课堂实践探索。本文以学校“真·知课程”体系下的课堂主张——“思维课堂”为例，谈思维在课堂中如何培养。

系统架构思维课堂，让思维培养具象化

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在课程实施中指出，强化学科实践要“注重‘做中学’，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法……注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。“四JIAN六阶”思维课堂，是我们对此的回答。所谓“四JIAN六阶”思维课堂，是指通过教师“理解为先”的学习设计，搭建学习的六个台阶：情境中学、支架中建、任务中践、协同中练、展示中见、反思中鉴，让学生在课堂学习中思维可见、思维可建、思维可践、思维可鉴，达到教师为思维而教，学生为思维而学。

思维课堂的东小追求——三大领域六维能力。我们从三大领域、六维能力构建学习能力框架，指向学生学习从核心学科知识掌握、批判性思维和复杂问题解决能力，体现对思维课堂的追求。

思维课堂的东小样态——“四JIAN六阶”。一是思维“四JIAN”。思维“四JIAN”是我们的思维课堂主张。思维可见，指向思维可视化，借由工具，把思考方法及路径呈现出来；思维可建，是指在课堂教学中，以教学内容为载体去建构学生的知识结构，通过思维过程构建思维模型；思维可践，强调对知识技能、思维模型的实践应用；思维可鉴，强调合乎逻辑地质疑、反思，指向思维的批判性。

二是思维六阶（情境、支架、任务、协同、展示、反思）。思维课堂的教学方法是灵活的，它不是固定不变的某种模式，而是依据学科教学内容和培养的思维能力来选择。“六阶”是思维课堂可使用的方法，它是实现思维课堂“四JIAN”主张的台阶。创设生活中的情境，可以让学生产生由此及彼的联想，引起学生强烈的思考动机，展开问题、解决问题；支架是课堂上学生从已知通达未知的脚手架，是学生建构知识、建构思维的工具；任务的背后是目标，指向核心知识的掌握，也体现了思维方法的训练；协同是思维课堂主要的学习方式，既有生生之间的协力，也有教师对学生的协助，“协同”体现了课堂之间、师生之间、生生之间的深度联结；展示是思维课堂的一种外在表现形式；反思是课堂教学很重要的一步，其目的是让学生经历回顾，复盘课堂所学，通过反思梳理课堂学习的知识链、逻辑链，既有对课堂上倾听他人后的“自我返回”，也包括了纯粹地倾听自我的声音，从而实现思维品质升华。

思维课堂的六阶，是实现课堂“思维四JIAN”的支架，有的课堂会使用部分支架，有的课堂则全部使用。

融通实施思维课堂，让深度学习真发生

明晰思维课堂备课流程，提升单元整组备课质效。预则立，目标前置，理解为先。学校课程部在做单元整组备课时立足单元统整，树立系统观念，通过“六步”来进行：第一步梳理单元内容，了解单元框架结构；第二步找到核心素养与本单元的结合点，明确素养培养重点；第三步重点分析素养达成的基础点、障碍点及延伸点；第四步研究学习策略，设计学习活动；第五步研究单元分层作业设计；第六步单元首课（种子课）教学分析。在每课的备课中通过“九研九定”进行学习设计：研课标，定目标；研教材，定重点；研学情，定难点；研达成，定作业；研教法，定情境；研学法，定问题；研生成，定互动；研联系，定拓展；研反馈，定改进。以上备课流程是“四JIAN六阶”思维课堂实施的准备。

创建“四化”学习路径，落实“四JIAN六阶”思维课堂。一是思维可建——“结构化”，经六阶，为学科素养而学。结构化包含教学结构化、知识结构化、认知结构化等。在教学上，我们选择通过引导学生经历“引学—独学—组学—共学—固学—延学”，用好“六阶”要素，形成“结构化”的学习过程，达成学生在课堂中的思维可建。

二是思维可见——“可视化”，借图谱，为思维外显而用。学生的思维如何在课堂中可视化？教师在备课时以“思维导图”“图表”等“图谱化”工具设计板书，明线上让学生明白知识间的联结结构，暗线上渗透问题解决的策略。课堂中，通过小组学习、全班共学将学生独立思考的想法进行分享，教师利用思维可视化工具（思维导图等）呈现学习过程，让学生理清知识脉络，看见思维策略的形成过程。

三是思维可鉴——“元认知化”，借模板，为深度思考而议。布卢姆的认知目标分类修订版中把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类。元认知知识是一个人重要的学力，我们的思维课堂从“学生真实问题”出发，在师生、生生互动交流中，通过“我有补充”“我有质疑”“我有总结”“我有反思”等语言模板，让学生充分感悟别人的认知和自己的认知，提升元认知能力。同时在学习过程中，教师以“六会”评价方式（会听、会看、会想、会说、会问、会做），给予学生学习习惯、思维方式的反馈，让深度学习真正发生。

四是思维可践——“迁移化”，投任务，为问题解决而用。学习最终目的是解决生活中的问题。学习后怎么实践？我们认为可以通过以下一些策略来实现。在问题解决过程中通过问题情境，唤起学生已有经验，学生尝试探究并及时调整思路。在深度思考时，设计让孩子们观察对比多种方法或思路，丰富多种视角，体悟不同策略并能概括优化。在迁移运用过程后设计回顾反思环节，从而达到知识或方法结构化，再通过练习巩固，拓展提升。

综上所述，我们通过指向教师学习设计的“六阶”，指向学生课堂学习过程的“六学”，指向学生学习评价的“六会”，创建“结构化、可视化、元认知化、迁移化”的“四化”学习路径，从而使“四JIAN六阶”思维课堂真实落地。

数据评价思维课堂，让思维品质真提升

学习本来就是一门科学，科学就必须尊重规律，遵循规律。近年来，学校不断强化实证意识，坚持以数据评价反馈思维课堂效能。一是研发“多维细目表”指标体系，将思维课堂进行内涵细化。二是基于“元知矩阵”测试系统，以数据、图表、文字分析等多形式作为“思维课堂”效能的参照，甄别课堂教学，更科学地进行学习设计，促成学生更好地学习。三是依据脑科学的研究结论，依托“脑五力数据分析”加深对学习行为的理解，帮助学生寻找学习策略，因脑施教，因材施教。真实的数据，让目标更具体，让变化看得见，让思维品质的提升得到有力保障。

“教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在。”从这个定义中，我们看到“教育”留给受教育者的不是以“知识和技能”为主，而是奠基良好的思维方式、情感、态度价值观，培养核心素养，立足人的全面发展。每一天，我们都怀着同样的目标，让教育变得美好。而美好的本质就是让每一堂课发生着，让孩子变得更聪明的过程。