创新N种课程打开方式，让学生站在正中央

文|于杏林 策划|宋艳红

河南省郑州市金水区文化路第一小学（以下简称“文一小”）始建于1927年，在近百年的发展历程中，其以“知行”二字为要，秉承厚重的底蕴，坚持“乐享”理念，立足学校、家长多元教育主体，以项目式实践为重要抓手，让学生站在教育舞台的正中央，培养仁、礼、智、和、艺于一体的“文一少年”。

“学习应该是快乐的，童年应该是充满阳光的，”校长侯清珺说，“我们一直努力创新课程的打开方式，让学生成为成长的中心。”

知行合一，打造阳光课堂

“给照片设计边框，需要准备多长的材料？”“你准备如何获得需要的信息？”“小组准备怎么分工、完成并展示作品？”老师向学生们提出了三个问题，随后，围坐在一起的学生们认真讨论如何计算周长，什么样的相框好看又节省材料，终于设计出了丰富多彩的相框，整理出了翔实的材料信息。

文一小以学生为中心，将项目式实践贯穿于课程建设与实施的全过程，打造阳光课堂，让学生在解决问题、完成任务、呈现作品等过程中收获，成长。学生们在开设鞋店的构想中学会整理数据、数学运算，在角色扮演中学会简单的英语对话，在分享自己的经历时学会表达……

“在文一小，项目式实践贯穿在教育的全过程。”侯清珺说。实际上，从入学之日起，文一小的孩子们就走上了项目式实践学习之路。

“大哥哥，这份攻略图好有趣啊！拿着它是不是就可以找到我的教室了？”“小妹妹，你能沿着一米标志线找到知行苑劳动基地吗？”“我该怎样向新同学介绍自己呢？”……入学第一天，一年级的孩子们在“哥哥姐姐”们的带领下，开启了新学园的探秘、交友之旅。

他们在“仁爱小站”和新同学合影留念；在“智慧小站”朗读“以文化人，知行合一”的校训，把文一小的精神根植于心；在“艺术小站”把自己的照片贴在班级智慧树上，感知班集体的归属感；在“和乐小站”沿着地标线寻找教室、卫生间等场所；在“礼仪小站”跟新同学们热情问好。孩子们一路闯关，将仁、艺、礼、智、和五种道德品质深植于心。

文一小从知行合一理念出发，让孩子从实践中探求新知，并开发“亲亲校园”项目，将校园作为孩子亲近自然、探索未知、增进友谊的园地。孩子们积极游览校园，了解植物的生长特性，认识校园动物，创新改造校园空间，美化校园环境。文一小有个小型的动物园，有的班级“认领”了这一动物园，将其作为班级重要项目，以学校代养的方式“众筹”小动物，丰富动物种类，并轮流喂养、打扫，让动物园有序运行。

在延期开学的日子里，文一小整合语文、数学、科学、体育、品德与社会等学科的培养目标，推出为期八周的以“不一样的年”为主题的探究项目，让学生们创设学习情境，以任务为驱动，在探究学习中提高综合素养。学生们有的化身“女侠”“勇士”“战士”“骑士”，成立“病毒侦探队”，整理病毒传播与防护知识，俨然一个个病毒专家；有的化身游戏设计师，将新冠病毒的行踪和防护方法设计成游艺棋，帮助同学们在抗疫路上畅通无阻……

融通多元场域，让劳动成为习惯

文一小将“乐享”理念融入劳动教育，让每一个孩子在多元丰富的劳动活动中体验快乐，在劳动中找到幸福，共享成长。从叠衣服、叠被子开始，到制作排箫、种植蒜苗、自制树叶标本，再到利用废旧衣物制作沙包，文一小的劳动课程层层递进，让不同学段的学生们力所能及地劳动，享受劳动成果。

为了让孩子们深切地感受生命的成长与大自然的奇妙，体会劳动的艰辛、收获的不易，文一小开辟了较大规模的劳动实践基地，开设“春种、夏耘、秋收、冬藏”四季农事课程体系，设计“春种知多少”“我们一起种‘太阳’”等主题课程，让孩子们知农事，能行动，拓思维。孩子们将自己的农事乐园命名为“青春”“成长”，亲身体会耕种、浇水，记录作物的成长过程，感受劳动创造的价值。

文一小将劳动课程体系命名为“知行苑”，以“乐享生活，劳动创造美好未来”为核心理念，明确了包含“以劳立德树理想、以劳增智促创新、以劳益美强体魄”的课程总目标，构建多维一体的劳动教育体系。“知行苑”还脱出生活劳动、农事劳动范畴，进入职业劳动领域，让学生了解职业活动、体验职业生产。学校与河南省轻工业学院合作，把面点、酿酒、摄影、手绘、集成电路等引入学校，让学生了解社会的多彩、行业的多样，既提高劳动能力，又增进对未来的认知。

在“乐享”理念的指导下，文一小设置了快乐生活课程、农事劳作课程、劳动创意课程三大板块，以基地实践、项目学习、劳动节日、劳动社团等方式，带领学生多体验、广涉猎，成长为多元发展的综合型人才。

“劳动是‘知行’理念最有效的践行手段，也是‘乐享’理念的最好诠释，”侯清珺说，“孩子们在多彩的劳动中学会了动手，也学会了团结。”

从源头入手，教师也是学生

“教师是践行知行理念的源泉，要促使学生做到知行合一，必须从源头上提高教师的专业能力和思维素养。”侯清珺说。

文一小以项目式探索为教育教学的重要抓手，在项目式教学过程中，教师是学习情境的创设者、学习行为的设计者、课程资源的研发者、学科教学的探索者。为增强教师胜任项目式课程研发与实践的能力，文一小明确以“专业发展”为支点、以“教师发展课程”为基石的教师发展思路，与北京师范大学教育管理学院合作成立了“北京师范大学‘基于项目的学习’项目研究基地”，并设立“乐享工作坊”，以项目式教学为核心，助推教师的共同成长。

“乐享工作坊”是教师们互动交流的学习共同体，在北师大专家的引领下，每月开展一次学术研讨活动，或分享授课经验，或展示课堂难题，开展了“微项目设计与实施”“基于项目的学习与国家课程结合项目设计与实施”“PBL与校本课程结合项目设计与实施”等方面的理论学习和实践研究。

值得一提的是，“乐享工作坊”以“头脑风暴”和“体验式培训”为主要开展形式，教师们三五一组，围坐一团，在专家的引领下提出问题、探究答案、讨论方案、分享成果，每组成员还进行分工，以更好地完成专家布置的“作业”。

“在工作坊里，每一位教师其实都是学生，”侯清珺说，“他们像学生一样跟专家对话，与同伴交流，体会着学生上课的心理，也反思着自己的授课方式。”

文一小还力图以团队力量为核心，创新教师成长模式，让每一位教师走向自赋能、自驱动、自成长。

在校园阅读中心，一本本包着五颜六色书皮的“无名”书本安静地躺在书架上。悠扬的音乐声传来，教师们随机选择一本书，根据书中的暗示寻找书的主人，并以自制的书签为媒，组成各类书籍的书友阅读小组，共泛学海之舟。

随后，教师们围绕“我为什么读这些书？”“这些书能给我带来什么？”“我怎么读这些书？”“我会推荐这个种类的哪些书？”四个问题进行讨论与交流，并将自己的心得融汇成清晰可读的思维导图——社科类小组绘制了智慧树，班级管理类小组梳理了班主任应具备的能力和推荐书籍，心灵修养类小组绘制了展示心灵需求的“花朵”。最后，教师们纷纷分享与书为友的故事，并推荐整理了必读书目，如《阁楼上的光》《小顾聊绘画》等，指引着自己不断前行。

成立家长学院，父母都可以是老师

家长是使教育作用最大化的重要力量，文一小积极挖掘庞大的家长资源，让各具所长的家长成为学生们的“一日之师”，在每个周五的下午带领学生们领略丰富多彩的人生风景。

秋是什么颜色？扎染课堂上，学生们在手帕上随意挥洒，或铺出遍地金黄，或点染片片枫叶，或涂抹金色夕阳。甲骨文神奇在哪？学生们抚摸着历史的纹路，感受穿越千年的文化气息。在“一日之师”的带领下，学生们体验戏剧的魅力，了解陆战之王（坦克）的辉煌，从世界的眼光看中国，掌握安全知识……

“学校教师不能面面俱到的地方，家长们很好地进行了弥补。”侯清珺非常满意学校的“一日之师”课程，她还提到，学校与家长共同努力设计了系列家长课程，如“走进河南博物院”“走进经典之孟子”等，与孩子建立长期的学习联系。家长全程参与课程的实践与研学活动，博物院参观之前，家长积极参与策划；走入场馆，家长志愿者有序指引；一件件展品前，家长们耐心讲解……

将家长纳入教育体系是文一小拓展课程资源的重要举措，同时，学校还着力拓宽教育场域，让更多家长成为学校教育的有力支撑。文一小秉承“遇见即美好”的家长教育课程理念，从需求出发，以培养“明理、智慧、豁达、仁爱”的家长为目标，开发了独具特色的“知行院”家长教育课程体系，涵盖“问道课程”“齐家课程”“同行课程”三大板块，引领家长转变教育观念，构建平等和谐的亲子关系。

从新生入学之日起，“知行院”课程便开始了与家长的沟通学习之旅。课堂上，教育专家们向家长传播新的教育理念，分享成功的教育案例；班主任、学科教师们告知家长需要配合学校进行的工作，帮助家长警惕和避免不当的干预行为；家长们也认真填写课程学习单，积极提出质疑和困惑，进一步增强认识，做合格的家长。

“一位来给家长上课的专家说‘家长是原件，孩子是复印件’，”侯清珺说，“家长们越来越意识到自己对孩子的重要影响，经常积极反馈上课意见，配合学校工作。”

文一小以独特的历史底蕴浸润文化，以多元的实践涵养精神，让教师、学生在活动中学会团结、分享喜悦，在课程中收获。接下来，学校将继续以“乐享”为指引，搭建更为广阔的舞台，让学生在正中央精彩绽放，让所有学子在快乐中成长。