依托家教指导课程，提升家校共育质量——以“溢·融”家庭教育指导课程体系建构与实践为例

祝波 | 四川省成都市双流区实验小学

随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布，家庭教育从“家事”上升为“国事”，加强家庭教育指导成为时代发展的迫切要求，学校应主动承担起指导、提升家庭教育质量的责任和义务。

基于家庭教育问题解决、新时代学生发展特征、新时代育人方式变革等因素，成都市双流区实验小学（以下简称“双流实小”）初步构建起融入学校课程文化基因的“溢·融”家庭教育指导课程。

实施以校为本的家校共育

随着学校课程教学改革的深化，创建基于核心素养的新型育人模式对家校共育提出了新要求。然而当前，新时代学生发展要求与相对滞后的家庭教育之间矛盾较为突出，学校家庭教育指导能力与家庭教育需求不相匹配，亟须建立以校为本的家庭教育指导课程体系。

当下，家庭教育存在“盲从”“内卷”“功利化”等问题，其本质是家长缺乏科学育儿的意识与方法，在思想和实践上与学校教育缺乏一致性。为增强家庭教育指导力，提升家长教育素养和家庭教育水平，形成更大教育合力，双流实小在家长学校和三级家委会共育体系的基础上，积极探索家校合作新途径，在《全国家庭教育指导大纲（修订）》指引下，着力打造“一中心三模式”家校社绿色生态教育环境，为儿童全面发展、健康成长提供学校、家庭、社会三位一体的力量支持。

“一中心”即建成双流区第一所学校家庭教育指导与服务中心。“三模式”即“三个一”家校共育新模式——建构一门面向全体家长的“溢·融”家庭教育指导普惠课程；融汇一批具有家庭教育指导资质的专业队伍，开展面向个性需求的“家长会客厅”活动；结合学校课程建设，指导家长成为课程支持者和课程共建者。

在“一个都不能少”办学理念指导下，双流实小以“尊重主体、面向全体、关注个体”的课程思想为引领，将学校课程文化融入家庭教育指导课程建设，积极建构“溢·融”家庭教育指导课程，通过家校协同、资源整合、开放融通，开发儿童潜力、发现优势、培养创造力，实现个性的竞相绽放与共性发展的蓬勃涌动相得益彰，打造以校为本的家校共育范本。

具体来说，“溢”是双流实小课程文化基因，一喻“增长”，含“生长之意”；二示“充足，丰盈、充实”；三示“涌动，流动”，表示生命个性蓬勃状态；四有“多方向”之意，引申为生命多元发展。“融”则是家校共育的出发点和落脚点，既指有效沟通、消融家校矛盾，又指学校教育和家庭教育相互融合、协同育人，还指家校关系融洽、其乐融融。“溢·融”家庭教育指导课程体现了融通育人、开放育人、完整育人、个性育人的思想理念：一是家校共育要“协同、整合、融通”，打造儿童健康成长的优质生态；二是家庭教育指导课程要源自学校、家庭和社会生活，以与时俱进、开放的资源体系形成生态育人环境；三是充分挖掘、发挥家庭育人的环境优势和学校育人的专业优势，培育具有健全人格和丰厚学养的完整的人；四是理解、呵护儿童个性，助力学生个性化发展。

以校为本的“溢·融”家庭教育指导课程旨在提升家长育人素养、教师专业指导素养、社会多主体融合的综合育人素养，提升家庭实施家庭教育能力和学校指导家庭教育能力，促进学生全面而个性的发展。

以课程促效能，提升育人质量

课程设计

在对“溢·融”家庭教育指导课程进行顶层设计时，学校树立了以下几个主要目标：树立全面发展、健康成长的育人理念，建立起家庭育人的理论性、操作性知识体系，掌握基本的育人方法，形成个性化育人措施；提升教师专业素养，掌握育人规律，提升针对儿童青少年问题的研究力，能开展针对个性化问题的个案研究，形成针对典型案例的育人策略；提升教师家庭协同指导力，通过示范、引领、指导、驱动，发挥教师在家校协同育人中的主导作用；建立家校社协同育人机制，引入家庭教育资源，开发家校协同育人项目，打通家校社育人途径，提升社会多主体综合育人素养，共促学生全面发展。

学校专门成立了“溢·融”家庭教育指导课程开发小组，在反复实践与论证基础上，形成“239”课程内容框架——

“2”即两大系统，包含以“学校和家庭”为主体的内部发展系统和“社会多主体融合”的外部支持系统。

“3”即三大素养课程群，分别是家长育人素养课程、教师指导素养课程和社会多主体融合的综合育人素养课程。

“9”即九大板块，是基于三大素养课程群进行细分的九门课程。其中，家长育人素养课程包括“自我成长”“家庭关系”和“认识孩子”三门课程，内容涵盖家长意识培养、家长情绪管理、教养方式反思与改进等，促进家长转变家庭教育认识，为家校共育奠定基础，同时引导家长科学认识并积极构建和谐的夫妻关系、亲子关系、隔代关系，帮助家长认识家庭结构与功能，为学生成长营造良好的家庭氛围。此外，还会指导家长掌握儿童身心发展规律，如语言与认知发展规律、情绪情感发展规律、个性与社会化发展规律、学习心理发展规律等，构建家庭学习支持系统。教师指导素养课程分为以心理学为主要基础、旨在提升教师家庭教育理论水平的“家教理论”课程，以及对家长养育常见问题、家庭关系常见问题、儿童成长常见问题的“问题诊断”和“家教指导”课程，从认知到技术全面提升教师家庭教育指导能力。社会多主体综合育人素养课程以学校特色课程为抓手，包括“社会实践”“职业体验”“潜能开发”三门课程，旨在通过具体的活动影响社会人士的教育理念，吸引更多社会力量加入家校社协同育人课程，助力学生全面发展、个性化成长。

课程体系的建设遵循“开放协同、动态调整、多向互动”三大原则，坚持以学校为中心实施课程，并因地制宜、与时俱进地调整优化课程，促进课程内容更好地服务于家庭发展和学生成长。如此一来，教师和家庭既是课程指导者，也是受益者，二者相互促进、共同发展；社会多主体既是参与者也是评价者，在课程实施过程中实现主体多向互动。

课程实施

针对家长育人意识淡薄、观念陈旧、方法简单等问题，学校切实发挥主导作用，不断丰富课程内容，引领家长树立正确、科学的育儿观念，提高家长对家庭教育的重视程度。

第一，基于理念提升的讲座课程，包括“家长课堂”和“教师课堂”两部分。“家长课堂”依托家长学校开展讲座和研讨，帮助家长促进自我成长、构建和谐家庭关系、认识孩子的身心发展规律等。学校邀请专家、教师、家长代表等分享专业知识和经验，采用线上线下相结合的方式进行系统培训，提高家庭教育实效。“教师课堂”通过心理学、教育学、家庭教育理论等专题和专项培训，以及对家庭教育常见问题诊断与指导的模拟训练，不断提升教师教育观念、专业水平和反应能力。学校聘请了四川大学心理健康教育研究所的专家担任导师，对教师开展家庭教育指导活动进行督导。

第二，基于问题求诊的特需课程。针对不同年龄段和不同家庭的共性问题和特殊问题，学校创设了符合“小群体需要”和“个体化需要”的家教指导平台，采用“选修”和“定制”的方式帮助家长找到具体的行动策略和方法，提升家长解决家庭教育问题的能力。针对“小群体需要”的课程，一般采用“发放调查问卷—统计高频问题—分析问题成因—征集策略方法—发布共享”的方式解决家长群体的普遍困惑；针对“个别化需要”的课程，一般是家长根据家庭教育困惑及盲区向学校求助，通过学校搭建的专业平台获得合理化建议或科学指导，如每周三下午的“家长会客厅”，家长可通过预约获得学校教师的一对一指导，每月半天的“专家见面日”则由学校邀请专家来校，对家长展开更加专业的个别辅导。

第三，基于方法引领的共享课程。学校为广大教师、家长搭建起相互学习、共同交流、答疑解惑的“家庭教育学习平台”，不仅为家长和教师提供线上课程，传授操作方法和技巧，还开启了留言评论和在线互动功能，全校家长和教师可以畅所欲言，共同分析问题成因、探讨教育方法，实现“1+1＞2”的效果。平台上还有许多育儿资源，除家庭教育指导专家录制的音视频外，还有学校教师针对学生具体问题给出的解决策略等，供家长自主学习。此外，各班教师还会聚焦本班情况成立“共享圈”，依托班级群、网络直播等，帮助家长了解学生的学校生活，营造活泼和谐的氛围，加强家校互动。

第四，基于资源整合的体验课程。丰富家庭教育资源，优化家校协同育人路径，帮助学生全面而个性的成长，有必要策划并实施高质量、体系化的家校协同实践体验课程。学校开展“专家学者进校园、进课堂”活动，用榜样的力量引领学生形成正确的价值观和人生观；联合社会职能部门、家长就职单位等为学生提供职业体验的空间，不仅帮助学生在体验中完成自我的生涯教育，紧密了家校社合作，还丰富了学生的家庭生活，有助于营造和谐的家庭氛围。

课程评价

“溢·融”家庭教育指导课程评价是内控性评价，即由学校自身对课程建设质量和效果进行内部评价、监控与管理，其评价主体是教师、家长、学生，评价对象包括教师、家长。评价坚持“一切为了学生发展”的原则，聚焦育人目标，不断改善、调整课程内容和实施方法，促进课程体系良性循环。

对课程的评价包括向家长、教师发放满意度调查问卷，并针对教师和家长的意见和建议不断改进。对教师的评价，一是结合学校相关考核细则，对教师参与家庭教育指导课程建设的量与质进行评价；二是通过教师在实际案例中对家庭教育指导学习成果的应用，考察教师的家庭教育指导能力；三是每学期向家长发放问卷，对教师教育教学和家庭教育指导能力进行评价。以上评价结果与教师评优选先、绩效考核挂钩，激发教师参与家庭教育指导的热情、提升家庭教育指导的水平。

学校还专门建立了“六星父母”家长评价机制，“六星”分别对应学生从一年级到六年级，评价内容包括三个方面：一是“自我成长”，每学年对家长参加家长会、“小银杏”父母课堂线上培训课、家庭教育指导平台学习等情况进行学时累计，评估家长对家庭教育知识理论的掌握情况；二是“我的育儿经”分享，统计家长在校级、班级家长会，或在校刊《银杏树下》育儿经验分享情况，以及在“家庭教育学习平台”参与话题、互动讨论情况等；三是“家教能力”提升情况，通过问卷调查、观察学生改变等，了解家庭教育成效，并据此给出进一步的教育建议。

自2020年建构“溢·融”家庭教育指导课程以来，双流实小在实践—反思—再实践中，不断对课程进行修正与完善。今后，学校将进一步优化“溢·融”家庭教育指导课程结构，丰富课程内容，拓展课程实施路径，改进课程评价，切实提升家庭教育能力和学校指导家庭教育能力。