让孩子做自己生活的小主人

何红艳 | 广东省深圳市罗湖区教工幼教集团金城幼儿园

幼儿进入幼儿园是从家庭迈入社会的第一步，为帮助幼儿尽快融入大家庭、初步找到归属感，培养幼儿的自我服务能力至关重要。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿要尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果，并能认真负责地完成自己所接受的任务。幼儿独立自主的生活自理能力又称为自我服务能力，是指幼儿在一定的年龄阶段内独立地照顾管理自己生活各方面的能力，包括幼儿自己起床、舆洗、进餐等，是个体应该具备的基本生活技能。

幼儿自我服务能力对促进幼儿整体发展具有一定的积极意义，教师在幼儿园日常生活中应积极创设有助于提升幼儿自我服务能力的环境。一系列实践研究表明，教师在幼儿园日常生活中存在“做好了所有的事”“无法科学指导幼儿独立做事”的现象。广东省深圳市罗湖区教工幼教集团金城幼儿园通过专题教研活动，结合幼儿在园的一日生活，探寻提升幼儿自我服务能力的策略。

幼儿自我服务能力发展现状

随着人们生活水平不断提高，广大家长密切关注幼儿知识技能的发展，乐此不疲地培养幼儿的各种兴趣。幼儿最基本的生活技能培养却往往被家长忽略。当代家庭，一个幼儿通常享受多位成人的照顾，加之隔代教育存在溺爱的情况，部分家长过分包揽幼儿本该自主动手、独立完成的事务。这导致一些幼儿缺乏自我服务意识，养成了过度依赖家长的习惯。要想提升幼儿的自我服务能力，家庭教育非常重要。家长的支持、配合及科学的育儿观便是幼儿园开展工作的重要突破口。幼儿接受教育的主阵地是幼儿园，为了帮助家长和教师直观地掌握幼儿自我服务能力发展现状，我们展开了相关调查，并对数据进行了详细分析。

第一，发放调查问卷，分析各年龄段具体行为表现。小班幼儿自我服务能力调查问卷结果显示，40%左右的幼儿需要成人帮忙整理衣物，50%以上的幼儿需要成人帮忙大小便。从入睡情况来看，48%的幼儿需要成人特别照顾，且依赖性较强。从整理个人物品表现来看，78%的幼儿需要成人要求或提醒。

中班幼儿自我服务能力调查问卷结果显示，在家上厕所后偶尔能独立解决擦屁股、穿脱裤子问题的幼儿占30%以上；能根据气候变化，偶尔独立增减衣服的幼儿占60%左右；起床后偶尔独立叠被子的幼儿占60%以上；每次独立吃饭的幼儿占68%；独立喝水、穿脱鞋袜的幼儿均占60%以上。23%的家长对幼儿现阶段的自我服务能力的态度是“无所谓”，说明中班幼儿已经初步具备了基本的自我服务能力，但是受家长意识的影响，发展不均衡。

大班幼儿自我服务能力问卷调查显示，在家能够独立完成穿着并分清衣服前后、独立洗脸刷牙、独立收拾玩具的幼儿均占60%以上；餐后偶尔能够独立整理桌面的幼儿占50%以上；能根据气候变化增减衣服的幼儿占30%。这组数据说明大班幼儿具备了自我服务的意识，但坚持性有待加强。

第二，厘清幼儿自我服务的成因。通过观察幼儿在一日生活中的常规状态，我们发现，幼儿自我服务能力薄弱的关键原因是环境的支持力度不够。比如生活活动，幼儿不会自主饮水，总是需要教师不停地提醒；自主游戏活动，学习材料的整理、归类，成了教师的收尾工作……如何解决类似问题呢？通过教师小组讨论，我们决定从空间环境的改善和材料支持入手，包括晨谈板的设计、过渡环节的组织、区域布局的规划、材料投放等。

聚焦问题，探寻实施策略

开展专题培训，提供理性支持。一是开展集中培训，组织专题教研。专题教研会根据教师意识层面的问题展开讨论：你认为哪些事情是幼儿可以独立完成的？哪些事情需要教师协助完成？我们根据教师的讨论内容，对照幼儿日常行为表现进行梳理，罗列出支持清单。二是充分利用空间，明确标识标签。幼儿游戏结束后的整理环节往往是拖沓且混乱的。“整理”行为看似简单，幼儿要坚持做到并不容易。教师应为幼儿提供一个便捷整理的空间，比如合理规划区域柜和桌子、墙体之间的距离，为物品贴上分类标签等。教师应对照问题一一突破，让环境“说话”。

创设多元活动。一是利用区域自主游戏培养幼儿的自我服务能力。教师应以幼儿为主体创设角色区，以幼儿集体讨论或投票的结果确定班级开展的游戏。幼儿通过自主选择游戏内容、角色、同伴、材料，自主解决活动中的纠纷，增强了自信心，加速了自我意识的发展，还提高了自主探索、独立解决问题的能力。比如，大班“我要上小学”主题活动中，产生了角色区——照相馆。幼儿通过集体讨论确定了游戏内容，他们自主收集材料、分配角色，自主预约摄影师。在室内拍摄证件照时，幼儿可以任意选择红白蓝底，自由选择拍摄风格。室外摄影师的职责是捕捉区域活动中其他幼儿认真游戏的身影。幼儿园每周开展一次相片精选活动，将精品照片冲洗出来展示一段时间，再放到幼儿成长档案中。随着游戏的深入发展，操作区又诞生了相框制作的任务。

二是利用生活活动培养幼儿的自我服务能力。我园生活活动占一日生活的57.5%。教师可以利用生活环节的教育契机提升幼儿的自我服务能力。为帮助幼儿学会独立自主，就要给他们提供自我发挥的空间。比如，晨间入园“五步走”包括问好、放书包、换室内鞋、洗手、签到。在相应的环境指引下，幼儿可以独立并选择自己喜欢的方式完成：盥洗环节，幼儿根据七步洗手图，能认真细致地完成洗手过程；穿长袖衣服的季节，他们会自主卷起袖口；教师制作饮水“加油站”或打卡记录，能有效提醒幼儿自主饮水、按需取量，养成良好的生活习惯。

三是利用生活技能相关比赛活动培养幼儿的自我服务能力。教师应秉持让幼儿“做环境的主人、游戏的主人、生活的主人、学习的主人、运动的主人”的教育理念。我们每学期会组织各年龄段幼儿开展洗手、穿袜子、叠被子、整理书包等生活技能比赛，使幼儿在趣味比赛中提高自我服务能力。

家园合作。幼儿园应合理利用家长资源，从而达到教育的一致性。教师可以通过班级家长会，宣传幼儿自我服务的重要性，提高家长对幼儿自我服务能力的重视；在微信群发起打卡活动，每周发布服务的内容，由家长督促幼儿完成；利用主题晨会，激发幼儿自我服务的兴趣。

培养幼儿自我服务能力的过程，其实是为了让幼儿建构健全的、能促进自身发展的自我服务体系。相信只要有计划、有步骤地推进相关教育活动，就一定能实现推动幼儿健康成长的美好愿景。