普惠性民办幼儿园课程园本资源开发分析与研究

2022-11-11王思元杨洋

科技风 2022年30期

王思元杨洋

三峡旅游职业技术学院湖北三峡 443001

随着教育事业改革进程持续深化，幼儿教育受到了人们高度关注。幼儿园教育在一个人的成长过程中扮演了极为重要的角色，也会对人的一生产生直接影响。对此，从社会长远发展以及民族复兴战略角度出发，需切实提升幼儿教育质量。作为教育工作者，则需要将更多的目光和精力投向于园本课程开发上，如此才能满足幼儿发展的基本需求。

一、幼儿园课程园本资源开发意义

(一)促进幼儿全面发展

在幼儿的成长过程中，客观环境必然存在一定数量的课程资源，若能将幼儿作为园本课程开发主体，则能够实现对知识经验、兴趣爱好以及个人能力充分发掘。在参与开发过程中，也能学习到教师的优点，解决自己在学习和生活中的困难，这对于养成具有独立学习能力的人有着重要作用，更有助于充分激发幼儿潜能发展及个性发展。在另一方面也可将个体差异性引入课程中，在此阶段还需配备具有开放性的教学资源，充分激发起思维和认知能力。此外当真实生活成为教学情境以后，幼儿无论是其态度还是能力以及学习兴趣都会自然地流露出来，促使他们由被动向主动探究。面对丰富的课程资源，还需掌握如何获取并筛选有用信息，进一步强化对信息处理的能力，促使幼儿成为课程资源的真正主体以及学习的主人，能够更加主动且富有创造性地利用身边可用资源，服务于学习和探索性活动中。

(二)为教师专业成长提供推动力

园本课程资源开发对教师教学工作开展提出了新挑战，在不断提高个人综合能力的同时，心理上也不可避免地产生紧张与焦虑的感觉，在内在动力的作用下会产生积极学习和完善自我心态，成为教师成长的推动力。提高个人素养丰富职业内涵，有助于职业道德、社会责任感不断成熟，也是由一个人逐步成长为合格教职人员的过程。园本课程以及相关资源的开发，在为教师带来压力的同时，也为其专业发展提供了良好契机，通过大量实践活动，有助于让教师与社会自然开展有效互动，并深化对社会关系以及职业成长的感悟。教师专业能力和技能并不是在校园中所获得，而是基于创造性实践活动，在参与开发过程中要依据时代发展脉络，转变指导思路以及行为方式，摆脱传统教学思想的束缚，并根据当前幼儿实际情况创造性设计课程，不断提高专业水平以及思维模式，要经过大量的反复操作和练习，才能让个人能力和专业技能不断得以优化和发展。在解决问题过程中还需不断进行反思和改进，融入专业服务和研究，从而才能形成属于自己独有的专业知识体系。此外还需接触各行各业人士加强与家长沟通，让知识层面得以深化和拓展，从而实现教师知识体系的改进与优化。

(三)有利于创建幼儿园特色育人模式

在园本课程资源开发过程中，教师不仅要成为知识的提供者，更加需要成为整个教学活动的合作者以及组织者，如此才能更加贴近于学生成为其生活中的朋友，这对于教学工作的顺利开展具有重要作用。此外要及时引入各种课程，尤其是现代化教学设施，这不仅能够大幅度提高课堂教学的有效性，更能够改变现有的工作方式。教师不再只是书本的被动享受者，而应当成为课程目标的制定者以及参与者，从而实现工作方式的根本转变。在开发传统课程的基础上，还需加强对美术、舞蹈等课程实践力度，比如对于有美术专长的教师，则应当带领学生开展相关绘画或者是采风活动，这对于提高学生艺术审美情趣具有重要作用。随着课程改革的深入发展，在具体内容上不再只是由专业人士预先设定知识体系，而应当根据当前学生的实际情况，在教师的带领下共同探索，课程内容在一定程度上也实现了动态生成，这更加符合当下幼儿园实际，更能凸显出特色育人模式。

二、幼儿园课程园本资源开发现状分析

(一)教师开发园本课程能力较低

在部分城镇地区，无论是教师还是学校领导，对于园本课程基本概念的认识存在误区，再加上校园本身的管理制度，或多或少都存在问题，导致教师对于开发园本课程能力并没有得到很好的提升，尤其是在基本认识上存在模棱两可含糊不清现象。也就不可避免地出现，无法找准具体建设方向不知从哪里下手。随着教育改革逐步推进，已经有越来越多的幼儿园开始打造园本课程，不少教师都已经基本具备资源利用意识，然而在实际开发过程中还存在不少问题。比如对于“课程的园本化”与“园本课程”两种不同的概念混为一谈，对本地区的有效资源利用意识较薄弱专业能力不足，对于资源挖掘依然停留于表面，并没有将校内和校外资源进行有效整合，从而导致其学习价值低下知识呈现片面现象，难以适应当前幼儿成长需要。在开发过程中，不少教师也会陷入经验主义，狭隘的理解和组织相关教学活动，并没有采取合适的教育理论作为依靠。

(二)园本课程资源开发结构较为单一

总体而言，当下幼儿园园本课程资源所涉及的范围极其广阔，不仅包含了平时人们所了解的家庭和社区，也有信息媒体和物质资源，还包含了教材以外的所有资源。对此也可以理解为，园本课程在实施过程中其质量高低还依赖于资源的丰富度，才能不断提高和完善学生知识结构，更能拓展其文化视野。然而很长时间以来，我国幼儿园在加紧基础设施建设过程中，对于这方面资源建设有所欠缺，重点在于强调教师的作用，幼儿家长，社区等一切相关主体。从而导致在内容上着重偏向于学科资源，反而忽视了各知识体系之间的渗透与融合，这并不有利于贴合幼儿们的生活实际。就以载体形式而言，着重加强与文本材料，不少幼儿园将书籍作为唯一的课程资源，反而对于玩具以及人文景观的物质与非物质资源这显得有些不够重视或者是忽视。从分度空间进行分析，着重加强与校园内部资源利用，对于本地区博物馆或展览馆以及超市等具有社会属性特征的资源，并没有加强开发和利用。其结果就表现为不能为幼儿成长提供丰富的资源环境，也无法帮助他们构建相对较为完善的知识结构体系。

(三)教师积极性不高

园本课程在开发建设过程中，必然会需要大量的人力和物力，更加需要教师投入更加积极且饱满的态度，在平时还需要不断提高个人专业技能，这对教师的教学水平提出了更高要求。然而教师对于这方面的积极性始终不高，在于所接触知识层面不够丰富，在平时工作中会面临较大考核压力以及工作繁杂事宜，考虑不同幼儿园其具体的管理制度也存在很大的差异。每学期都有不同层次的计划安排，都需要教师亲力亲为，比如校园环境创设、课题研发、课间活动。面对如此多的任务能够圆满完成早已实属不易，若还要面临园本课程资源开发，基于个人主观因素则显得力不从心。还有部分幼儿园缺乏相应氛围，在奖惩机制上显得不够完善，并不能够激发教师主观能动性，从而导致做与不做并没有太大区别。

三、幼儿园课程园本资源开发对策研究

(一)积极开展课程培训，帮助教师树立正确理念

“师者，传道受业解惑”，教师的职责在于向学生传授知识，并解决他们在学习过程中所面临的疑惑和困难，长时间以来教师都是知识的拥护者和传播者。作为幼儿教师所担任的工作，只是被动接受教育专家所制定的各种课程，而自己在其中只是作为知识的传播媒介，并没有太多创造性地发挥。教师角色转变在很大程度上会直接关系课程资源开发利用能否达到应有期望，面对教育改革逐步推进，进一步推动了教师角色的转变，除了是课程实施者以外，也兼具了开发者和评价者职能，正是基于这份认知，在很大程度上也就影响他们的最终开发利用态度。在真正操作过程中却发现提出来容易，实施则显得有些困难，想要切实解决这一问题，需要提高教师的兴趣和工作积极性，要以主人翁的心态面对幼儿教学工作，才能促进其角色转变。对此则应当帮助他们树立正确课程理念，打破对教材权威的盲目崇拜和依赖，充分理解自身专业发展与课程资源开发之间的联系。只有观念产生了转变，才能推动角色转变，以更加积极的姿态参与教学。丰富的课程资源及主要作用在于拓展了幼儿知识结构，无论是在发展空间还是途径等方面，和以前相比都有了巨大进步。教师在参与园本课程实施过程中，则必须要担当起相应职责，对正处于教育深度改革的幼儿教师而言，其本身就缺乏对这方面开发利用的经验，就有必要加大课程培训，聘请相关专家以及开展教学研讨等方式的培训，帮助教师掌握正确的理念，充分认识到自身的教学观与儿童观，也是直接影响幼儿发展的重要资源，在平时也需要不断反思教学活动，并对不足之处加以改正和完善，才能形成属于自己独特的教学风格，只有这样才能与幼儿园课程有效融合。

(二)针对幼儿教师开展多样化、多层次园本培训

对于幼儿教育工作者而言，教材是极为重要的课程资源。然而所有的教育活动，如果仅仅只是围绕教材而开展，不仅会导致教学质量无法得以提升，也会陷入单一的传授模式，这并不有利于学生知识结构的完善以及逻辑思维的发展，也不能够满足当前幼儿全面发展的客观需求。知识不仅仅只存在于书本和教材，而是充斥于大量的日常生活当中。在开展教学时，则需要采用针对性的设计方案，这不仅能够更好地帮助幼儿参与到各项活动当中，也能将书本知识和实践进行融合，既提高了学习兴趣，又能培养熟练掌握各项知识的能力。在设计相关活动时，要认真分析课程目标，并结合幼儿身心特点，在实施阶段给予相应引导，在完成以后需要组织反思总结经验。以问题探究为引导，通过观察、动手实践、实地调查等方法，得出解决问题的正确方案，可以培养幼儿创新精神以及合作意识。在一般情况下，问题的设置可以是来源于日常生活中的某些有趣小现象，也可通过情景创设提出问题，基于幼儿生活阅历和知识结构，适当融合交叉性学科，则能够大幅度提高学习积极性。从问题的来源方面可以是家庭社区以及自然环境，通过这样的教学活动，则能够彻底打破传统教学理念所带来的束缚，充分发挥幼儿主观能动性，打破以往被动学习状态。然而这也对教师提出了更高要求，要不断提高专业技能，在对幼儿指导的过程中，要充分考虑其知识储备以及性格特点，允许他们对同一问题存在不同的想法和见解，采用多元化评价标准从而实现幼儿全面发展。

(三)建立、健全课程资源开发与利用的管理保障机制

幼儿教育关乎国家发展以及社会进步，作为各级教育部门都应当对此高度重视。在制定政策时，则应当考虑不同地区不同类型幼儿园实际情况，才能切实保障园本课程的顺利实施。总的来说，要充分落实教育改革计划，不仅需要配备丰富课程资源，还应当予以政策上的支持。首先则应当满足基本要求，比如专业教师、经费和合适的教学场所，应当赋予教师必要权力，无论是在课程材料的选择还是教学设计都要充分发挥其主导作用，才能更好地帮助幼儿获取相应资源，让他们更加积极地参与到各项活动之中。此外还需适当给予教师充分的自主权，让他们可根据个人意愿参与实践，和同学相互交流讨论的时间。还应当在资金上予以充足保障，毕竟课程资源会不断地进行消耗和更新，除了需要由政府部门所划拨的专项预算以外，也可通过社会等渠道多方筹资，不断丰富幼儿园基础设施和图书玩具等资料，实现同一区域幼儿园之间资源共享，实现在有限条件下尽最大限度充分利用课程资源。在校园内部还应当树立节约成本合理使用理念，材料选购既要注重质量，也需考虑其采购成本，在使用的过程中要妥善保管，避免受到损坏，将其价值发挥至最大。最后，尽管园本课程资源种类极其丰富，在实际教学过程中，基本都是以不同的形式呈现，因此在开发与利用过程中所面临的最大问题就是保障机制建设理解还不够深入，在实际使用过程中还显得过于生涩。因此，需要健全幼儿园科学民主资源管理体系，打破长期以来院长负责制，通过建立科学民主工作氛围，有助于调动其他工作者的积极性和主动性，大幅度提高园本课程开发利用效率。

(四)开发整合多种课程资源

在幼儿的成长过程中会涉及大量的知识，并且在开展学习的过程中，基本都是以活动的形式出现。这就要求在教学内容的制定上，需要及时进行更新，并根据幼儿实际情况采取针对性教学内容，尽可能开发和利用身边一切有利于教学的课程资源。其实在生活中有着极为丰富的自然和社会资源，若教师能够加以有效整理和筛选，都能够作为课程开展的场地以及有用素材。尤其是当幼儿常徜徉于大自然之中，能够被各种新奇的植物和小动物所吸引，不仅能够激发其探究新奇事物的好奇心，个人情操也得到了陶冶。在课堂上向学生讲述四季变化时，可走出教室让幼儿们观察幼儿园中的植物变化，也可以通过踏春或郊游的形式，直接感受大自然的奇妙之处。通过亲身感受则能够了解四季自然变化规律，在感受的过程中，则能够形成初步的美学和科学意识。让自然回归到课程教学之中，不仅让课程内容变得更加丰富，更能够提高幼儿综合素养，进一步促进其动手能力和劳动意识发展。