“1+X”证书制度下BIM课程的线上线下混合式教改研究

周钰 夏利梅

江苏城乡建设职业学院 江苏常州 213000

两年来，教学方式已逐渐从传统课堂转入线上教学，也可以说是机遇与挑战共存时期。尤其是对于高职院校里个别实践性很强的软件课程，要想在网课时期不打折扣地把握学生的学习方法与效果，保证实践课操作水准，就需要各专任教师在这一过程中推陈出新，不断调整和优化教学策略和模式，如此学生在线上学习BIM类课程才能做到与线下学习同质等效。

1 “1+X”职业技能证书

作为职业教育教学模式改革与评价模式改革的重要举措之一，“1+X”证书制度试点正在国内一波又一波展开。其主要由各类高校统筹并组织实施，面向的主要对象为在校学生，在每学期开展“X”证书培训，同时与当前实施的三教改革相融合，最终实现职业教育素质与学生就业水平的提升。我校作为建筑类高职院校，各级领导和专任老师也对该制度处于前期探索阶段。实施“1+X”证书制度有利于完善现代职业教育体系，健全国家职业教育制度，促进人才培养国际化，对中国职业教育事业的现代化发展具有重要意义。本文中，与“1+X”BIM职业考试初级对应的课程为“Revit建模基础”。

2 线上线下混合式教学

混合式教学不可简单浅显地理解为“线上+线下”的教学模式，它涉及两种模式的有机健康融合，即在线教学和传统教学的优势互补。学习者在上述的过程中能切身体会到该模式的显著优越性，之前大力提倡的深度学习效果得以实现。要明确一点的是，开展混合教学的最终目的在于高效提升学习者的专业素养与就业能力，而全过程中用到的在线课程平台、多元化的教学资源整合也一起得到了质的飞跃，可谓一举多得。

(1)同样地，实行混合式教学模式时，也分为课前导入、课中探究与课后拓展三阶段。通常在课前会提前上传好相关教学资源(如课件、习题、讨论话题)至学习通，这样学生经历本章节的预习环节后，在课中可按照识读图纸尝试着创建相关模型，教师则在全过程中扮演引导者的角色。

(2)每节课均会布置相应的课堂任务，学习者则以任务为导向，尝试着自主攻克当堂课的重难点，转被动地接收知识点为主动学习，每次下课前由课代表打包收齐随堂建模模型文件，教师可以遴选出一些优秀模型和典型问题模型保存，最后整理成各种教学资源。最后，每次课结束后可在超星平台上发起师生互评环节，主要评价角度可以为师生双方的表现。

(3)思政教育元素随时随地融入，譬如，在介绍“1+X”职业等级考试流程时，可适时列举一些警示案例来宣传诚信考试重要性，起到润物无声的效果。

当然，除了在课中可以密切追随到学生的学习状态，教师在课后也可对学习者采取一些有效策略，如讨论区留言、作业批改评语等加深后者对知识点的掌握深度。总的来说，学生在课前、课中、课后三阶段中均存在着自主发挥的空间，其自主学习意识大受激励，最终实现提高线上教学的学习效率。

本文通过研究越界人和野生动物的速度与轨迹得出:越界人的行走方向一般是固定且有目的,这点在边疆表现得尤为明显。这与野生动物无目的,轨迹曲折多变有着明显的区别。在得到越界人与动物的轨迹数据后,对数据进行计算。规定矩形框的中心为运动目标的质心,(x,y)表示矩形框的中心坐标,(x1,y1)表示矩形框左下角顶点坐标,并用(x2,y2)代表矩形框右上角的顶点坐标,很显然x=x1+(x2-x1)/2,y=y1+(y2-y1)/2。目标的位移由目标的运动轨迹计算得出,然后计算目标在监控中移动的总路程(位移为目标移动的直线距离,路程为目标从一个地点到另一个地点的总长度)。

3 现有BIM课程存在的问题

尽管高职院校专业教学标准和职业技能等级标准有部分重合，两者在纸面上实现融合也并不难实现，但是能否做到教学同质等效这一水准关键仍在各专任教师。高职人才培养需要质量保障措施，高职院校能否具有有力的保障措施是实现专业教学标准和职业技能等级标准在理论和现实上融合的关键。我校作为主打城乡建设专业的行业特色院校，BIM等级证书制度对各级领导老师可谓机遇与挑战并存。在“1+X”证书试点之前，各个专业教研室已着手制订了相关人才培养方案，其中势必存在着一些滞后性的内容，具体表现如下。

(1)轻应用，重建模。当前各个土建大类子专业学生BIM技术的学习主要集中于Revit软件，绝大部分学生能通过基本操作完成简单项目的建模，但忽视了模型完成后的合成和应用，可谓浅尝辄止。需知以上只是BIM技术的冰山一角，其强大的信息处理能力则被忽略，今后教师亟待加强这部分的教学与应用。

(2)专任教师实际工程经验不足，与用人单位需求脱节。教师群体中参与BIM实际工程运用的比例很小，对于企业的实际诉求不清楚，这种背景下培养出的高职毕业生初入职场后难以直接上手大中型BIM项目，用人单位仍需付出一定的成本来培训新人。由于实战经验的缺乏，易造成人才培养目标与企业需求渐行渐远。

(3)教学案例未推陈出新。BIM课程教材中常用的案例一成不变，需知社会上Revit软件的版本年年更新，新的功能和新的应用点层出不穷，而专任教师每年的授课内容几乎不变，在未来面对BIM技术迅猛发展会难以适应。

(4)技能与评价体系不匹配。简单来说，学生如若只会机械式地操作BIM类软件建模，或在考核时只注重操作点得分，则与培养现场工程师的理念背道而驰，需知在运用任何BIM类时，均不可跳出规范规则的框架限制。

4 混合式课堂教学

4.1 混合式课堂

对于混合式教学的理解，国内外学者侧重点各有不同。如德国学者Rebecca Launer则强调学习环境的混合，而我国学者则更加侧重于学习模式的混合，他们认为混合式教学主要是整合线上和线下两种教学模式。无论是线上抑或是线下教学，学生均是教学的主体，需要以学生为中心开展各项教学活动，因此，学生是混合式教学模式的参与者。教学工作的组织和开展，要注重为学生提供学习支持，引导学生积极参与混合式教学模式，调动学生的学习积极性和主动性，推动教学改革。

4.2 混合式课堂教学过程

在开课之前，教师与学生的手机端或电脑端均已安装好学习通软件或超星客户端，两类用户分别在平台有着不同的角色，同时软件也提供了较为友好的交互界面。现以高职工程造价专业“Revit建模基础”课程为例，展示教学过程如下。

4.2.1 搭建BIM课程平台

授课教师登录学习通APP或超星平台，点击“新建课程”，即可根据手头的教材大纲和目录着手搭建。在该环节中，可以参考平台中已有成熟的类似专业课程获得灵感，也可手动添加教师本身经年累月教学过程中的课程资源，或是使用第三方录屏软件将微课等小视频上传到每章节中，既可以作为学生在线作业的任务点，也是期末复习资源。本文选择“新建课程”模式，以选用教材内容为主体，兼以借助一些BIM类微信公众号资源完成最后平台的搭建。

根据本学期的教研室授课安排，分别在学习通界面新建两个班级：造价2031班和工管2031班。两班学习委员或课代表可以将自己班级所对应的课程邀请码分享至本班班级群内，学生只需要在手机端或电脑端扫码即可加入Revit基础课程。另外，教师对于各班学生花名册的管理也切换为无纸化操作，只需将平台中已有的班级信息导入本课程中即可，这大大减轻了教师为学生给出过程性评价成绩的工作量。

4.2.2 课程资源积累与完善

上课前，教师通过“通知”给学生下发具体学习任务和要求，上传发布教学视频、学习资料、试题等引导学生自主学习或根据内容分组学习。学生带着任务，根据老师的引导，利用老师提供的资料，自己选择时间和地点在课前完成。教师可通过学习通APP后台统计来及时跟踪班内认真预习的同学，一遍把握教学进度。

上课前10分钟左右，教师可利用客户端在班级群内发起签到，课后及时导出考勤统计；课中如果有同学提出课件内相关内容及困惑点，可及时修改课件下载权限，供给有特殊需要的同学课余深入探究；学生的积极性也可以通过软件的抢答、投票、讨论区等模块功能充分调动起来，提高了线上教学的课堂氛围。

课后，教师可利用“作业”及“考试”功能分别搭建作业库与试卷库；也可以就课程重难点等知识，或有关拓展话题在讨论区发起话题讨论，学生可选择参与话题，老师则在评论区作实时点评，助于学生对知识的理解。此外，同学也可通过平台与教师一对一文字、语音交流，方便教师对未跟上的同学进行更详细的辅导，对学习优秀的学生进行专业知识的拔高。

5 混合式教学的反思

5.1 两种模式间取长补短

传统教学受限于课堂时间，教师还要协调规划好授课安排。学习者只能被动地去接受一些所灌输的知识，这一过程缺失了师生间的互动交流。更有甚者，学生在课堂只忙于笔记，来不及独立思考。对于课后作业，学生提交时间和教师批阅反馈时间通常存在一周左右的滞后性，不利于学生汲取当堂所学知识点。此外，所布置的课后作业也很难保质保量完成。

相比于纯线下教学，当学生可以通过手机、平板随时随地预习或复习平台上的教学资源，并在平台的引导下自主完成在线练习，此时教师课堂教授任务量会相应减轻。如此，课堂上更多的时间可以分配在与学生互动、点评、答疑上，大大提升了课堂质量。当然，对于一些学习特殊需求的学生，可以通过QQ或微信课后一对一答疑交流，实现了分层教学理念。

5.2 线上线下孰为主体

“混合教学”中的“混合”一词，具有多种理解的可能，既可以是“线上教学”与“线下教学”的混合，也可理解为“多种教学工具或方法”的“混合”，或“各种教学理念”的混合，但“双线教学”明确指向“线上教学和线下教学”这两条线，一目了然。从学生的角度理解，混合式学习最初被解释为各种学习方式的混合，后来被进一步阐释为在线学习和面对面学习的结合；从教师的角度理解，混合式教学强调将在线教育应用于传统课堂教学中，两者同步开展，在线教学并不是教学可有可无的辅助活动，而完整教学中不可缺少的一部分，既充分发挥二者优势，又体现着时代性和未来教育的发展趋势，凸现学习者中心，有利于提升教育的个性化水平。

5.3 学习资源更充分

混合式课堂充分利用网络平台，允许学生根据自己的喜好去加入相关课程，轻松打破了学院与学院的授课壁垒，学生有机会去接触自己感兴趣的其他BIM类课程，且电子版资源的随时随地可供下载也提升了学生搜集专业信息的能力。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，学生在掌握一定的搜索学习资源能力的同时，对今后的毕业求职和职业发展大有裨益。

5.4 存在的一些误区

需要明确的是，学校一定是开展混合式教学的主阵地，教师一定是混合式教学的引导者，学生一定是教学全过程中的主体，明确了以上几点方能更好地开展新型教学模式。此外，教师对于数字化教学平台的更新与维护尤为重要，及时地更迭教学资源可顺应专业前沿的发展，防止教师由于教学工作量的减少而降低了责任意识。总之，混合式教学的每个环节都需要教师投入更多的时间和心思去上好课。

结语

显而易见，基于超星平台的“1+X”混合式BIM课程教学，可以更好地服务于高职阶段工程造价和工程管理专业的学生，对于未来就业所需的职业能力也一并得到了锻炼。尽管当前混合式教学还没有得到广泛实践，在各高校中推广也势必会遇到一些波澜。网络、多媒体等软硬件设备的缺乏；学校、社会公众的对教育效果的顾虑；教师运用信息技术和促进学生学习的能力；学生自主自学能力和信息素养的不足；学习管理系统、智慧平台等技术的开发等。纵然有许多挑战和困难，但可以明确的是混合式学习、混合式教学必然成为未来教育的发展趋势，因此只有主动拥抱未来，才能更好地适应不确定的未来。

总之，混合式教学在全过程中强调最新信息技术和BIM相关学科教学的整合，线上教学和BIM课程教材有机融合才能充分发挥二者的优势；在教学效果上强调提升课堂中的个性化水平，专业知识得以被学生正确接收，为学生提供量身打造的教育，以促进其终身发展。当然，线上线下混合式教学仍为发展的新鲜事物，还有许多未知亟待探索。