“双高计划”背景下高职院校教师教学创新团队建设研究——以医学类英语教师为例

文/吴华

引言

“双高计划”背景下的高职院校在教育系统中发挥着重要作用，一方面承担着我国特色高水平的教育工作；另一方面应努力做好专业建设规划，以实现国家对不同层次人才的需求。作为高职院校医学类的学生，面对国际医疗大环境，应该努力提升自身的英语水平，以满足社会对医疗人才的需求。而在对学生实施教育的过程中医学类的英语教师面临着较大的压力，深入到英语教学实践结合教学活动之中可以发现受多重因素的制约，英语教师团队在高职院校中依然存在教师数量不足、能力薄弱以及教师素质较低等问题，因此需要院方在英语教学实践中对教师团队建设加以调整和持续优化，以推动我国高职院校医学类教育的持续发展。

一、“双高计划”背景下优化高职院校医学类英语教师教学创新团队建设的意义

1.优化英语教师教学创新团队有效补充教师数量上的不足

我国加强对高职教育的深化改革以来，越来越多的家长和学生对高职教育产生了认同感，加之我国每年均实施高职院校扩招计划，鼓励更多应届学生积极报考，让更多的青年人能够凭借一技之长实现自己的价值，同时为国家贡献力量。由此高职院校学生的数量有所增加，基于该背景为高职教育带来机遇的同时也对师资队伍建设提出了高要求。近年来，我国对医学类人才的需求量有所增加，而接受医学类教育的学生数量也有所增加，面对当前我国医疗全球化的大环境，学校在医学类别上开设英语学科十分有必要。基于“双高计划”背景教育部提出了应以“四有”为标准打造“双师型”教师队伍。“双师型”教师队伍是我国针对高职院校教师所提出的全新要求，多指教师本身应该具有“双职称”的同时也应具备“双素质”。但目前我国高职院校中医学类的英语教师数量较少且素质与能力参差不齐，无法满足教育部所要求的师生比例不超过1:18的标准。而通过对英语教师教学团队的进一步优化，可以补充师资队伍所出现的数量不足问题，发挥专兼职教师工作的优势，与企业共同构建双向交流的优秀“双师型”教师队伍，从而缓解因多种因素而产生的高职院校教师数量不足的困境。

2.优化英语教师教学创新团队促进教师个人成长

高职教育办学的立足点一是能够满足社会对人才的不同需求，二是能够使学生掌握一技之长，在满足自我生活需求的同时也能够实现自我价值，作为英语教师则应该认识到高职教育的意义和重要性。尤其对于高职医学类学生来说，因工作环境多为基层，应该具备良好的职业道德与精神，同时能够独立完成对各种疾病的专业诊断、治疗以及护理与保健等工作，所以拥有良好的沟通能力，灵活地运用语言十分重要。而作为英语教师在实际教学中则应该结合学科特点提升自身的素质，具备“双师型”条件，教师以团队为主体除加强英语基础理论教学与实践外，还应注重科研成果的转化，将专业知识和教育实践成果等推向市场并参与社会交换，以突出社会效益。作为教师团队的领头人则应该在教学与企业实践中发挥带头作用，采用不同的激励方法与团队教师优化备课流程，共同组织进行教学经验的切磋，实现横向专业知识的传递，促进整个团队所有成员在教学能力和个人素质等方面的提升。

3.优化英语教师教学创新团队可提高英语教学质量，促进学生成才

教学质量和学生学习效率的高低与教师队伍建设改革有直接关系。英语教师教学创新队伍基于对课本的研究开发创新型英语课程，遵照高职院校课程内容体系，能够有效提高课堂教学质量，同时将学生在教学实践中的成功案例以及组织形式等加以推广，必定能够提高学生对英语的学习兴趣，并在企业实践中面对患者与家属时进行良好的沟通，提升语言运用能力，此外也能为未来工作中对英文文献的搜索、听取英语研讨会以及撰写医学类论文等工作提供便利，提高学生未来就业对岗位的适应能力。

二、“双高计划”背景下高职院校医学类英语教师教学创新团队过程中存在的问题

1.教师数量不足

足够数量的教师才能够满足高职院校师生比例，为学生提供更加优质的教学内容。但结合全国教育事业发展统计公报数据可以发现，我国在2019年高职院校的师生比例仅为19.24:1，远远没有达到教育部所规定的人数。加之我国近年来大力发展职业教育，高职院校均实施了扩招计划，导致教师数量严重不足。面对师资力量不足的情况，本身作为医学类的英语教师所要承担的教学任务则会更重一些，面对的学生人数较多，教学实践活动安排较难，课时增加，由此需要投入更多的时间和精力，使教师无法利用充足的时间学习教学创新理念，加强与企业之间的沟通，推动教学实践活动的深入优化，从而严重影响了教学质量。

2.教师专业能力与素质不足

教师作为职业发展的关键因素，专业能力与自身素质将直接对人才的培养质量产生影响。在“双高计划”背景下，教师的专业能力与自身素质有待进一步提升。目前高职院校中存在教师不具备师范背景，没有经过系统化学习的问题，由此导致教师对英语教学规律的掌握存在不足，影响教学进度。此外身为高职院校医学类的英语教师，自身的企业经历也相对较为重要，丰富的企业经历可以为学生提供更加创新性的教学理念，开展技术创新服务和社会服务。但目前高职院校中作为医学类的英语教师总体缺乏社会经验，开展医学类英语创新教育的意识不足，阻碍了学生的学习和未来发展。

3.校企合作有待进一步加强

高职院校教学目标不仅在于培养专业技术人才，同时也能够为我国企业以及社会引入技术型人才，促进企业高效服务。通过高职学校教学任务则可以看出，作为高职院校的教师应熟悉合作企业或部门的经营理念、服务与管理等。但目前我国在校企合作过程中依然存在着一定的问题，如办学动力不足、校企合作不深入等。基于该问题能够发现校企双方教师均对彼此的教学情况不够了解，实践教学课时较少，教师的课堂教学对提高学生实际运用能力以及掌握相关技能等均存在着制约性，由此也导致部分教师过于安逸教学现状，无法结合企业的实际需要以及教育改革背景提出更具创新性的教学理念与方法，严重影响了教学质量。

三、“双高计划”背景下高职院校医学类英语教师教学创新团队建设实施路径

1.建立人才培养对接模式

基于“双高计划”背景，为了优化高职院校医学类英语教师教学队伍建设，提升“双师型”教师团队培训效率，学校则应该与合作医院共同商议建立人才培养对接模式，成立人才资源库，该资源库的建立能够为英语教学储备足够的师资力量，为建设高水平教学创新团队提供保障。资源库在建立的过程中应收集当下学校医学类英语教师的人数、学历以及职称等相关信息，同时也应对医院内参与教学实践的英语教师或人才信息进行统一录入，确保医院与学校双方的人才信息透明化，从而方便学校或医院及时调取教师的相关资料，便于在教学中一旦出现师资力量不足的情况可以随时根据资源库中教师的信息选择合适的教师。在此基础上高职院校可以通过搜索人才信息邀请专业的临床英语教师开展实践教学，共同拟定学生的学习目标、内容以及培养方案等，组织教师定期参加医院所开展的医学类英语表达与运用岗前培训，在潜移默化中培训“双师型”英语教师。

2.加大英语教师培养培训

（1）发展博硕层次“双师型”教师教育

2021年我国《中华人民共和国教师法（修订草案）》中指出职业院校的教师应该具备高等学校本科以上的学历同时应有相应的专业技术或教育实践工作经验。由此可以看出我国对职业院校教师教学能力有了更高的要求和标准。“双高计划”的提出对高职教师的素养提出了三方面的要求，一是拥有较强的学科专业素养；二是拥有教育教学能力，特别是课程思政与创新创业型人才培养的模式；三是拥有较高的企业实践能力。基于上述要求，大力发展高学历专业人才，以研究生层次为基础延伸至博士与硕士层次的教师则是高职医学教育需要重点关注的问题。首先面对医学类英语教师专业能力不足，招生对象应面向医学类硕士毕业生、具有医学硕士学位的高职教师或有从业经验或教育经历的专业英语教师，实施跨学科培养；其次为丰富教研成果和教学实践，则应建立多学科来源的教师指导团队，如医学类所涉及的护理专业教师、影像学专业教师以及临床专业教师等，因当前我国尚未形成系统化的高层次高职教师培训体系，具备医学英语指导能力的教师相对较少，尤其是针对“双师型”的师资培训，学校应结合专业学科展开指导，以博士层次教师培养为基准，大幅度提升教师的专业能力、实践能力与个人素质，从而能够真正地达到“双师型”高职教师的标准；最后可建立博士或硕士层面的教师配型体系，整个体系应围绕“双师型”教师，体现医学科目的知识，并能够将英语教学中所学习到的知识运用于实践。对于课程内容而言，可通过构建“项目课程”体现，将单一的英语教学模式采用临床实践工作而完成，集中体现学生医学专业化与英语科目的融合。课程实施过程中应注意重点加强教师的科研能力与实践能力，建立完整技术教学与实训基地体系，确立合作医院的组织合作关系，紧紧围绕当下医学背景实现基地的建立。

（2）开展“后置式”高职教师培训

基于对高职院校医学类英语教师教学情况的了解发现教师整体教学水平一般，大部分教师均没有参与过系统化的专业职业教育理论学习，对高职院校教育缺乏认识，同时在教学经验、培养创新创业型人才以及服务学生职业生涯发展的过程中意识与能力相对不足，因此高职院校应加大对医学类英语教师的培训与素质培养。目前教师培训的方法以半脱产学习的后置式培养为主。该培训可由高职院校所在地的政府进行统一组织，并和高职院校医学类合作企业取得联系，培训的地点既可以是学校同时也可以是合作企业，在企业开展培训实践活动，能够更好将培训内容融入教学实践，培训效果更佳。培训的内容包括英语教学理论、医学基础理论知识、心理学以及思想政治教育教学能力等；对于后置式培训来说可以依据教师的实际情况采取不同的方法，如医学类合作相关企业派出经验丰富的教学实践专家或教师走入学校开展实践培训、在校英语教师可定期走入企业接受实地培训以及英语教师与医学类专业教师共同开研讨会，会上医学类专业教师可针对目前的医疗背景、患者情况等，对实际工作能够运用到的英语表达方式、语言理论知识以及语言能力的提升提出相关意见，而英语教师会结合班级学生的学习情况以及个性化需求，提出教学合理化建议并相互讨论，形成良好的培训氛围。

3.进一步加强校企合作

“校企合作”教学是高职院校的办学特色，我国自2019年就提出了产教融合的概念，并在各地区加以实施。为了能够发挥校企合作对于医学类教师构建教学团队的积极作用，作为高职院校应加强对合作企业的重视，构建良好的教学合作平台并成立教师发展中心与教学创立理论与教学经验研究基础，增进教师对企业之间的沟通与联系，从而为学生提供更好的学习方法。此外在校企合作过程中基于“双高计划”可开展“一师双岗”、“校企互兼互聘”的形式，引入大量的企业教学实践专家参与定制英语教师到企业实践的实施方法以及为课堂教学带来全新的教学理念与方法，定期进行教学能力考核。此外在加强教师团队建设的过程中应积极发挥校企合作的育人力度，优化校内外实训基地，建立教学能力拓展工作基地，借助于当前职业院校所采取的“现代学徒制”，加大对医学人才的培养力度，实现教学资源与成果共享，形成良好的育人局面。

4.完善学校内部治理体系

教师教学创新团队的建立除教师自身实现转型以外还应得到外部条件的支持。学校作为教师开展教育的场所，应基于教师教学创新团队的建立完善内部治理体系，为教师提供良好的教学环境与条件。首先应构建职责清单，明确教师的职责与任务，为了提高工作效率应每天列出教师的日常工作内容，积极投入到教学工作中，减少一些影响教学质量的事宜；然后应结合医学类学生英语学习的情况对教师的教学质量进行有效分析，从而完善教师评价制度，依据制度相关标准，重点突出对教师教学育人与社会服务的考核，摒弃一些形式化考评内容；其次适当减轻英语教师的压力，因作为高职院校的学生来说本身英语成绩差异性较大，大部分学生英语成绩相对较差，基于“双高计划”背景，实际教学工作压力相对较大，所以学校应避免安排与教学无关的工作而形成教师超负荷工作的局面，使教师的职业认同感有所降低，进而影响到教学质量。

四、结语

“双高计划”的颁布与实施可以看出我国对高职院校发展给予了不同的定位，学校的发展以及教学质量则依托于内部工作人员。作为医学类的英语教师如何能够基于“双高计划”加以转型，则是构建教学创新型团队的关键。因此各高职院校则应该深入分析师资队伍在数量、能力以及校企合作教学实践等多方面存在的不足，坚持教师的“四有”标准，为进一步实现产教融合，提高教学质量而对问题进行弥补，构建更加科学的英语教师团队，更好地开展英语教学活动，加大实践活动，总体提高对技术型人才的培养质量。