寓情于境,感悟经典
2022-11-10许梦娟
【摘要】中国是世界文明古国之一,有着悠久的历史和博大精深的文化,素有诗词大国的美誉。古诗词文化横跨千年而未衰败,展现了中华民族的精髓和智慧。小学部编版语文教材中选入了大量古诗词,古诗词教学成为语文教学的重要内容,有着发扬和传承中国经典文化的价值。然而古诗词意境深远,小学生学习起来有一定难度,教师可通过创设情境,引导学生一步一步融入古诗词意境中,进而生成独特的体验和感悟,在理解和把握诗词内容的同时,提升自己的语文素养和综合素质。
【关键词】古诗词教学;小学语文;情境创设
作者简介:许梦娟(1992—),女,江苏省昆山市培本实验小学。
在小学阶段开设古诗词课程,不仅能培养学生的审美能力和正确的价值取向,还能提升学生的文化素养,让其树立民族文化自信。因此,语文教师应重视古诗词教学。然而古诗词大多意境深远、内涵丰富,小学生很难理解其中要义。捷克著名教育家夸美纽斯曾有言,我们要努力找寻一种能让教师少教,让学生多学的教学方法。情境教学法便是这样的教学方法。情境教学法指教师运用一定的策略,有目的地引入或创设带有一定情绪色彩的、生动形象的视听画面或场景,以调动学生的已有经验和情感,促进其心理的发展。情境教学法可以让古诗词教学达到事半功倍的效果。教师创设丰富的教学情境可以激发学生的学习兴趣,培养其想象力和创造力,丰富其内心情感,使其思维和语言能力得到有效锻炼,为其未来的语文学习打下深厚的功底,同时还能让学生树立强大的文化自信与民族自信,促进其核心素养的提升。那么,如何在小学语文古诗词教学中创设情境?笔者结合个人多年教学经验,从以下几个方面进行探讨,以期为广大语文教师提供些许参考和借鉴。
一、创设视听情境,让学生获得直观体验
古诗词普遍具有意境高远、言简意深等特点,而小学生的理解能力和知识积累有限,通常难以快速掌握和理解古诗词的内容。教师在开展小学古诗词教学时,可借助多媒体技术展示事先准备好的课件,创设视听情境,让学生获得直观体验。在视觉体验方面,教师可针对古诗词中的句子,配上与诗词意境相关的图画;在听觉方面,可在学生朗读古诗词的时候,适时地播放与古诗词意境相符的背景音乐,营造良好的课堂氛围[1]。教师在创设视听情境的过程中,需根据古诗词内容和教学目标做好个性化设计,避免情境设计脱离实际,以此达到辅助课堂教学,加深学生对诗词的理解的目的。
例如,在教学部编版三年级上册《望洞庭》一诗时,教师可以灵活创设视听情境。如在学生朗读古诗的时候,播放舒缓而轻柔的背景音乐或哗哗的流水声,让学生代入诗人笔下平静优美的洞庭之景。在带领学生解析诗文的时候,教师可展示洞庭湖景观图片,以吸引学生的注意力,激发学生探知洞庭湖美景的好奇心,进而加深学生对诗文的理解,体会诗文中描绘的唯美意境。
在创设视听情境时,教师应充分考虑学生的认知规律和知识基础,利用其好奇心强、以直观思维为主的特点,创设与诗文意境相契合的视听情境,营造一种诗中有画、诗中有声的唯美意境,吸引学生进入诗文意境中,去感受诗人的喜怒哀乐和情绪变化,深刻体会诗中蕴含的情感和思想。
二、创设生活化的诗词情境,加深学生对古诗词的认知
文学作品是社会生活的真实写照,古诗词也不例外,生活是古诗词创作的源泉,纵看古代名诗名词,皆是作者生活中的有感而发[2]。教师开展古诗词教学时,可根据古诗词内容,联系学生现有认知经验,将学生熟悉的生活场景引入古诗词教学中,创设生活化的诗词情境,以此拉近学生与古诗词之间的距离,加深学生对诗词内容的认知。
例如,在教学部编版三年级下册《九月九日忆山东兄弟》一诗时,笔者先简单介绍该诗的创作背景:此诗是王维十七岁时在重阳节所作,那时的他在异地漂泊,举目无亲,因此有感而发,是人情世故的真实写照。学生大致了解诗的内容后,笔者趁势询问学生:“同学们過节的时候,是不是想跟自己的家人一起度过呢?”学生纷纷点头表示赞同,接着笔者继续问:“如果过节的时候,家人无法团聚,你会怎么样?”学生回答:“会非常想念亲人,没有亲人、朋友在身边会觉得很冷清,很孤独,怎么也高兴不起来。”笔者肯定其回答,补充道:“是的,这便是‘独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲’的含义,当你身处陌生的环境,举目无亲,看着他人团聚喜乐,心中不免更加思念自己的亲人和朋友。”
教师联系学生的实际生活创设教学情境,可以让学生对诗中所表达的思乡之情有更深的理解。教师在开展古诗词教学时,要积极利用学生熟悉的生活资源来开展教学,将古诗词与学生的实际生活联系在一起,这样可让学生在思想上和情感上与古诗词内容产生共鸣,有助于学生更好地理解诗词含义,感悟古诗词的意蕴和魅力。
三、运用语言创设生动情境,将学生引入诗词
意境
小学生语言基础薄弱,文化底蕴尚浅,诗词积累量较少,而古诗词大多意境深远,学生很难快速理解与掌握。故而教师在开展教学时,应灵活转变语言风格,可利用亲和直白的语言来描绘诗词中的情感意境,以活跃课堂教学氛围,引导学生一步一步融入古诗词意境中。通过语言描述创设生动的诗词情境对学生学习古诗词大有裨益,有利于衔接各个教学环节,能激发学生的学习兴趣,让学生感受诗词的画面美和情境美。此外,生动的语言具有强烈的感染力,可调动课堂学习氛围,使学生们主动进入诗词意境中,感受经典古诗词文化[3]。
例如,在教学部编版四年级上册《出塞》一诗时,笔者便利用灵活的语言带领学生逐字逐句地品析这首诗:“大家知道吗?秦汉时胡人入侵,士兵们毅然决然地戍守边关,奋力抗击外来入侵的敌人,不让百姓和土地流失。诗的第二句‘万里长征人未还’描述了这场战争的漫长,驻守边关的将士们没有一个因为思念家乡而放弃自己的守边责任。诗的最后两句‘但使龙城飞将在,不教胡马度阴山’,意思是说,如果龙城的飞将军李广还在,一定不会让胡人的战马越过阴山……”学生们听了笔者的描述后,陷入了思考,于是笔者趁势组织学生开展自由讨论,让学生将自己的理解和感悟自由地表达出来,而笔者适时地给予学生点拨和启发。这样不仅能让课堂氛围更加浓厚,还能让学生在潜移默化中学到更多知识。
总体而言,在开展小学古诗词教学时,教师需要注重学生的身心发展特点,灵活地利用语言,将复杂深晦的诗词转换成学生能够理解的语言,以加深学生对古诗词的理解,在拓展其见闻的同时,培养学生的民族情怀。
四、创设背景知识情境,让学生深度体悟诗词
古诗词的创作年代久远,且诗词的创作不是凭空而来,而是作者在当时所处的时代背景下发出的肺腑之声,蕴含作者当时的内心情感和感悟。“背景知识”便是指与文本相关的知识,包括文本创作的时代背景、作者当时的情况以及对应的一些历史典故等。了解背景知识是学生理解文学作品的基础,有利于其深刻地体悟其内容、意蕴。因此,在开展古诗词教学时,教师可结合诗词创作的背景,创设背景知识情境,帮助学生读懂诗词、读透诗词,体悟诗词字里行间渗透的独特情感。
例如,在教学部编版四年级上册《夏日绝句》一诗时,鉴于该诗所描绘的内容和表达的思想比较隐晦,小学生理解起来有一定的困难,笔者从诗的背景知识着手,先为学生简单介绍诗的创作背景:靖康二年,金兵入侵中原,毁灭了宋王朝的琼楼玉宇,掳走徽、钦二帝,赵构被迫南逃。诗人李清照的丈夫出任建康知府,某天夜里城中爆发叛乱,但其丈夫赵明诚不思平叛,竟然爬墙而走。李清照为国家、为丈夫感到耻辱,在路过乌江的时候写下了这愤慨的诗句,暗暗嘲讽自己的丈夫与宋王朝不思进取、软弱无能……在大致了解诗歌创作背景后,学生对诗中“人杰”和“鬼雄”有了更深刻的理解,也理解了诗人李清照为何会感到悲愤与哀伤。
通过背景知识情境的创设,学生对诗词的理解更加透彻了。教师创设背景知识情境能深化学生对诗词内涵的认识,拓宽其视野,使其心灵获得熏陶,在潜移默化中提升其核心素养。
五、创设表演情境,让学生体会诗词中的情感
角色扮演活动是指让学生在理解诗词的基础上,站在作者的角度或根据诗词意境去演绎古诗词内容的活动[4]。教师可充分利用小学生好玩、好动的天性,通过组织角色扮演活动创设表演情境,使学生更深入地理解诗词内容,从而理解作者的创作意图和表达的想法。在角色扮演活动中,教师可引导学生围绕诗词内容编创剧本,然后根据剧本挑选演员,再现诗词中叙述的内容,由此移情入境,把握古诗词的精髓。
例如,在教学部编版一年级下册《池上》一诗时,笔者先让学生有感情地朗读几遍这首诗,在理解文本内容后,鼓励学生根据自己对这首诗的理解,用自己的語言和肢体表演诗中“撑小艇”的“小娃”,在表演前,笔者提示学生:“表演时需要注意哪些点?”有学生思考后说道:“诗中的‘小娃’是去‘偷采白莲’,那么‘撑小艇’的动作必须是轻轻的、缓缓的、慢慢的,才能表现出他偷偷采莲的形象。”笔者对学生的回答给予了表扬,学生的回答说明他对该诗有充分的了解,甚至已经融入该诗的意境中。有了这样的思考后,接下来学生们表演得更加形象和生动,有个学生在表演“撑小艇”时不仅又轻又慢,还增加了左顾右盼的表情,将诗中“小娃”因偷采白莲而心虚、怕被人发现的情绪演绎得淋漓尽致,笔者对其大加赞扬,让学生体会到了表演带来的成就感和快乐,对《池上》一诗有了更加深刻的理解。
上述案例中提到的角色扮演方式是比较基础的,在条件允许的情况下,教师还可以组织学生结合古诗词内容,编写一些情节更加丰富的表演剧本,将班级学生分成几个小组,组织学生开展古诗词表演活动。例如,在教学部编版三年级上册《赠刘景文》一诗后,笔者让学生根据对该诗的理解撰写剧本,并与同桌一起演绎剧本。在表演时,学生需想象自己就是“苏轼”,而同桌是自己的好朋友“刘景文”,尝试将诗的内容融入表演中,附上自己的话去鼓励遇到困难的“刘景文”,而同桌要表现出“刘景文”受到鼓励后的心情,并对“苏轼”说出自己的心里话,表达出对朋友关心的感激之情……
开展不同形式的表演,将古诗词的意境和情感表现出来,对于小学生来说,既有新鲜感,又有不小的挑战,但这些都是帮助学生加深理解、提升语文素养的有效手段[5]。因此,教师要经常组织和开展这种形式的课堂活动,让学生在生动的教学情境中去理解和体悟古诗词,在理解中创新,在创新中发展。
古诗词是中国文学史上的瑰宝。因此,小学语文教师应对古诗词教学给予足够的重视,通过创设情境调动学生的生活经验,引发其情感共鸣,使其主动投入古诗词的探索中,寓情于境,感悟古诗词的经典和魅力,进而爱上古诗词,爱上经典文学。
【参考文献】
[1]杨文娟.情境教学在小学语文古诗词教学中的运用探究[J].试题与研究,2021(19):33-34.
[2]刘雅楠.小学语文古诗词情境教学策略探究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(05):58.
[3]韩联侠.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].课外语文.2019(15):53-54.
[4]李诗雪.情境教学在小学语文低段古诗词教学中的应用探究[J].文科爱好者(教育教学),2019(02):210.
[5]吴燕.融合古诗情境 培养诗词素养:谈基于小学语文古诗词的教学情境创设[J].小学生(中旬刊),2021(12):85.