“双高计划”背景下学前教育专业群人才培养模式构建——以江门职业技术学院为例

李 斐

2019年，教育部、财政部发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”），提出要集中力量建设150个左右高水平专业群。与以往单一的专业建设相比，由几个专业组建成专业群协同发展，可以充分发挥跨专业的优势。专业群体量大，企业参与度广且深，群内专业资源融通共享强，不仅避免了建设资源不足、重复建设、供需失衡等问题，而且能使专业群建设更加充分灵活地适应行业产业集群升级要求，满足经济社会发展对人才的需求[1]。显而易见，对于高职院校而言，专业群建设已成为其发挥办学优势、打造办学特色、实现高质量发展的重要抓手，但专业群如何建设，尤其是如何发挥专业群在人才培养中的功能，是当前亟待进一步深入探索的问题。基于此，本文以江门职业技术学院为例，对其基于学前教育专业群开展的人才培养模式探索进行研究，以期为其他专业群人才培养模式探索提供参考与借鉴。

一、学前教育专业群人才培养模式探索的基础

2019年，江门职业技术学院组建了以学前教育专业为龙头，音乐、美术专业为艺术支撑，语文、英语专业为文化支撑的学前教育专业群，依托该专业群，学校从以下几个方面开展人才培养模式探索。

（一）构建“卓越教师”培养模式

第一，确定“卓越教师”培养理念，明确将教育科学观察与发展性评价能力、班级组织管理能力、教学活动设计与实施能力、教育教学反思批评能力、沟通合作能力等作为“卓越教师”培养的主要内容。第二，成立江门职业教育联合会，利用该校企合作育人平台，整合地方教育管理部门、用人单位提供的资源，共同参与到卓越教师培养过程中，促进教育教学与生产一线的有效对接，丰富学生实践教育经历和经验，提升学生实践能力。第三，联合教育主管部门、幼儿园、小学等共同论证优化人才培养方案，设计开发教育实践能力训练项目。

（二）构建生态化育人体系

学校依托教师资格证国家统一考试与教师专业技能比赛项目要求，结合卓越教师人才的可持续发展需求，将专业群相关课程教学资源要素和育人能量有机融合，初步构建了融通互补、互促共生的专业群生态化可持续发展体系。此外，学校坚持将创新创业教育融入专业课程体系，以教师研究项目为依托组建学生创新创业项目孵化团队，着力推广创新创业项目训练和各类创新创业科技竞赛，通过专业与行业互动，以教科研带动专业发展、以技术服务培训促进资源互补、以创新创业训练引领教师成长，使教师的教育教学能力得到显著增强。

（三）构建专业群课程体系

第一，学校组织业界专家，基于教师岗位工作任务，以教师资格证国考考纲内容和省赛、国赛竞赛项目要求为依据，共同论证开发了专业群教育实践课程体系，通过规范设计与实施教育实践训练项目，确保教育实践训练环节既能对应高职学生的特点与理解能力，激发其钻研兴趣，又能强化教师职业素质和职业核心能力培养。第二，联合企业合作开发突出教师工作岗位能力的特色教材，推动专业核心课程与主干课程教学改革，强化教育行为观察、幼儿发展性评价、班级管理、创意教学法等教师教学实践能力训练，使学生能更好地适应实际工作中教学的岗位要求。

（四）构建校企协同育人机制

一方面，加大与地方教育行业机构的合作，依托政校园（企）协同育人平台成立学前教育专业群建设指导委员会，通过合作开发精品资源共享课程、职业教育国家规划教材、培训项目等，有效促进地方基础教育资源的整合利用。另一方面，加大与企业的合作，通过与优势企业开展集中定点实习、共建产学研基地、联合实施订单式培养方式等，充分利用企业人才、文化、信息、设备等资源优势，为提高学生教育实践能力与问题解决能力创造有利条件。

二、学前教育专业群人才培养模式探索面临的困境

（一）跨界协同培养人才方面的问题

“一专多能”的复合型人才是学前教育专业群人才培养的目标。在专业群人才培养模式整合过程中，如何在现有的“政校园（企）”三位一体协同育人“卓越教师”人才培养模式基础上进一步提高产教融合水平，推动专业群各专业之间的跨界互通与协同发展，通过整合各方教学资源与要素形成共生互补、合力递推的生态化育人机制是一大难题。此外，如何将融入职业教育办学理念的人才培养模式与整个社会对学前教育与文化艺术培训人才的需求标准对接，以实现高水平学前教育与文化艺术培训人才的“跨界”培养也是一大难题。

（二）模块化课程体系创建方面的问题

为了深度对接区域地方经济产业链，紧跟产业集群融合发展的需求，专业群要注重培养学生岗位普适性，提升职业迁移能力。学前教育专业群面对的是学前教育与现代教育艺术培训产业，必须遵循“基层共享、中层分设、高层互通”的群内专业课程体系构建原则，深入市场调研用人需求，通过岗位能力指标分解重构专业群模块化课程体系，找到专业群中各个专业学生职业综合能力训练的平衡点，避免因过分强调实践而造成学生职业素质和文化素养不足，或者因实践教学课时太少而造成学生实操能力不强的现象，是学前教育专业群建设需要突破的一大难点。

（三）企业深度参与机制完善方面的问题

高职院校“高等性”“职业性”“跨界性”的特点决定了其必须通过组建企业与教师队伍协作的团队开展技术创新应用性研究才能在相关产业集群中充分发挥引领示范作用，为推动国家产业和区域支柱产业转型升级提供重要支撑[2]。高职院校培养技术技能人才的特点决定了其必须激发企业积极参与到人才培养方案制订、课程开发、教材编写、教学活动组织、教学质量评价、就业指导等各个层面，实现专业群人才培养与区域产业集群用人需求的精准对接[3]。那么如何激发企业参与的积极性和主动性，如何建立企业深度参与的机制和途径，这是学前教育专业群人才培养模式探索面临的又一个难题。

（四）资源深度融通共享方面的问题

专业群资源共享是组群的初衷，专业群内各专业必须在课程建设、课时调配、专业师资、实训场地设备、校企合作等方面进行针对性设计并形成系列管理规范，使校内、校外资源，人力、实训资源得以高效率地使用，才能真正实现群内各专业优质教育资源的融通共享，实现人才培养的规模集群效应。但如何实现资源深度融通共享，这是学前教育专业群人才培养模式探索面临的第四个难题。

三、学前教育专业群人才培养模式探索的深化

针对遇到的问题，江门职业技术学院在前期探索的基础上，加快推进专业群建设和深化人才培养模式改革，创新构建出“一体双翼、多元融通、开放共享”的专业群人才培养模式，见图1。“一体”即以学前教育省级品牌专业为核心主体专业，带动整个专业群办学水平提升；“双翼”指通过语文、英语专业优势资源强化专业群学生综合文化素养与双语教学能力培养，通过音乐、美术专业优势资源强化专业群学生舞蹈艺术技能、美术表现与审美创意能力的培养。“多元融通”包括：政、校、园（企）融通；课、赛、证融通；研、培、创融通。政、校、园（企）融通是指政府教育行政管理部门、高校、幼儿园及教育培训机构等依托协同育人平台各尽其责，整合优势资源提升专业学生培养质量；课、赛、证融通指依托教师资格证国家统一考试与师范专业教学技能省赛、国赛项目要求重构专业群课程体系，将群内各专业相关学科资源、育人要素和能量有机融合，深入对接国家教育部门与行业用人单位的需求；研、培、创融通指通过“科研—培训—创新创业”互促互通，即实施“以教科研带动专业群发展、以技术服务培训促进资源互补、以创新创业训练引领教师成长”的师资质量提升工程，致力于打造结构化教学创新团队。“开放共享”指专业群通过优势资源共建共享、产教融合校企“双元”精准育人凝练专业群办学特色，实现学前教育高水平复合型技术技能人才培养的可持续发展。

图1 “一体双翼、多元融通、开放共享”的专业群人才培养模式

“一体双翼、多元融通、开放共享”的专业群人才培养模式的实施路径有以下三个方面。

（一）构建“宽基础多方向、赛证融合课程、全程实践育人”的专业群模块化课程体系

针对行业岗位能力需求以及职业院校学生喜动手、擅技能的学习特点，依托教师资格证国家统一考试与专业技能省赛、国赛项目要求，组织“政、校、园（企）”业界专家共同研讨专业群人才培养规格、毕业标准、实践教学条件、课程体系等问题，基于课程思政理念重构专业群模块化课程体系，构建融入思想政治教育、创新创业教育和职业生涯发展的“宽基础多方向、赛证融合课程、全程实践育人”的专业群模块化课程体系，见图2。该体系遵循“底层共享、中层分向、顶层互选”原则：一是构建对接“教师教育基本能力+思想素养”的群内共享课程模块，帮助专业群学生奠定扎实的教育文化与政治思想素养基础；二是根据群内不同专业方向岗位核心能力培养需求，构建“学科专业知识+核心技能”的专业方向课程模块，帮助群内各专业学生夯实学科专业素养和岗位教学技能；三是构建“教育实践能力拓展+学历提升”的专业群成长课程模块，充分满足专业群内不同生源学生的学习心理与能力发展特点需求。

图2 “多元融通、开放共享”的专业群模块化课程体系

（二）构建“两平台、四阶段、多循环”的校企“双主体”育人机制

依托江门职业教育联合会选取广东新向阳教育投资有限公司进行深度产教融合试点，构建“两平台、四阶段、多循环”的校企“双主体”育人机制，见图3。“两平台”即校内依托“教师教育实践能力训练中心”，校外依托大学生实践教学基地（广东新向阳教育投资有限公司）；“四阶段”即认识实习、跟岗教学、跟岗管理、综合顶岗实习四个教育实践环节；“多循环”指每个教育实践环节都经过校内课程教学实践与活动竞赛训练和校外真实工作场景技能实践，双方往复循环。通过依托“两平台”，四阶段多循环强化专业群学生教育实践教学能力，实现校企“双主体”精准育人。此外，通过校企合作开展应用性技术研发，在课程资源、实训项目、双创实践、蒙台梭利教师培训、育婴师、营养师、园长证培训服务等方面实现专业群人才培养与区域产业集群需求的高度融合[4]，形成校企合作命运共同体。

图3 “两平台、四阶段、多循环”的校企双主体育人机制

（三）形成基于利益相关者的专业群可持续发展保障机制

依托江门职业教育联合会成立学前教育专业群建设与指导委员会，学校建立专业群与行业发展同步动态调整机制，通过对校企合作项目进行规范性管理，保障校企合作双方及学生权益。围绕提高人才培养质量这一目标学校以全面质量管理理论、成果导向理论为指导，以完善质量标准和制度为保障，成立质量保证小组，调动学校和企业各职能部门统筹协调专业群的人、财、物等教学物质资源，实现多元融通、开放共享，形成基于利益相关者的专业群可持续发展保障机制。