提升数学青年教师的课堂信息化教学能力的策略研究

苏华丹 （广西大学附属中学，广西 南宁 530004）

随着信息技术的快速发展，社会生活向着智慧化方向发展，智慧教育改变了以往教师单一且落后的教学观念，避免了一系列形式化的教学活动.因此，学校应该以青年教师为重点，构建高素质教师队伍，加强教育信息化的发展，满足中学教育领域对高技术、高素质人才的需求.

一、数学青年教师的课堂信息化表现形式

1.文字处理的教学能力

一名优秀的数学青年教师，需要认识到优秀课堂的前提是需要编写一份良好的教案，这是课堂教学的依据.教案由内容、方法和过程所组成，一份优秀教案具有极强的操作性、创新性，不仅要确保素材的多元化，还要将教材的实效性考虑在内.青年教师信息化教学的能力首先体现在文字处理方面，也就是教案的编辑中需要借助的word 软件，如软件的安装、界面设计、排版、数学公式的表达等.再者，数形结合是数学课程比较明显的特点，图形和文字在数学课程活动中具有非常重要的作用.在信息化时代下，如何利用信息技术表现精美、精准的图案，这是每位青年数学教师应该重点思考的问题.绘图软件有很多，如常见的几何画板、“Z+Z”超级画板等，每一种软件都有独特的优势和特点，需要教师全面掌握和应用.

2.优化课堂的能力

为实现教学组织结构的变革和优化，提高教学效率，需要将信息技术和数学课堂进行有效结合，充分体现教师的组织作用，而提高教师的信息化能力是课堂融合的关键所在.一方面，需要确保数学知识的具体化，对于抽象的数学知识，教师利用PPT 的动态效果，展示图形和数字的关系，或者利用超级画板，形象生动地展示数据的形成过程.由此可见，几何画板让基本知识点的变化更为详细和真实，逐渐成为数学青年教师最常用的教学软件，让知识更为具体化，为学生提供真实、直观的体验，帮助学生理解和认知.另一方面，教师要确保数学知识的动态化发展，如点与坐标、函数和图像的对应等，如若教师只是凭借粉笔向学生解释曲线规律，在学生眼中，仍无法探究其中的变化规律.此时，教师可以凭借自身的信息化能力，利用几何画板展示动态图形，构建对应的问题情境，有助于激发学生的探究欲望，让学生观察，自行发现和总结规律，最大限度地提高整体的教学效果.

3.慕课、微课的开发能力

慕课和微课是人们对传统教育的反思、探究所研发的一种新型教学模式，也是网络技术在信息领域的延伸和拓展.微课和慕课依托互联网技术，让整个课堂教学活动显得短小、精悍，具有极强的交互性特点.青年教师信息化能力体现在对微课资源的开发和整合中，将图片、案例和教学工具进行有效结合，将零散的事物整合在一起，积极创新，实现新事物的发展和成长.数学资源的设定需要有教学目标作为支撑，将有关的数据资源进行整合、调整，合理应用到数学课堂中，从而构建更为理想化的教学情境，培养学生的自学意识.随着信息技术的发展，各种资源能够实现共享，这为教师资源整合提供便捷，将其带入到课堂活动中，让数学课堂更为新颖，最大限度地提高教学效果，发展学生的各种能力.

二、数学青年教师课堂信息化教学中存在的问题

1.教师方面

从信息技术层面而言，大部分青年教师已经具有一定的信息意识，但是在多媒体课件制图、绘表等方面存在着一定的问题.教师没有考虑到学生的个体特征和认知差异，导致教学上有所欠缺，无法用恰当的方式分析学生现阶段对知识的接受能力.而在信息化教学评价中，教师对教学活动的反思不够，缺乏一定的教学经验，无形中降低了学生学习的积极性.

2.学校方面

虽然大部分中学配备了对应的多媒体教室、机房，可以利用计算机完成基本的教学活动.但是这些硬件、软件设备真正投入到教学活动中的则是少之又少，究其原因，还是学校对此的重视程度不强，没有采取对应的策略，对资源建设、平台利用的能力不足.除此之外，学校并未制定对应的激励制度以要求教师利用微课、翻转课堂等进行教学，无形中削弱了教师的积极性，难以提高青年教师的信息化教学效果.

3.培训方面

相关数据显示，青年教师参与信息化培训的力度不够，7.2%的高中数学青年教师没有参与信息化培训，而42.1%的青年教师往往只参与了1-2 次培训.由此可见，现阶段学校对教师参与信息化培训工作的重视程度不强，覆盖范围不够广泛，加之培训的内容单一，模式不健全等，阻碍了课堂信息化教学质量的提升.例如有的学校培训定位不准确，规划不合理，缺乏一定的针对性，难以提高教师的教学水平，而且有的教学活动模式单一，一般只是采用讲座的形式，导致整体的培训效果非常不理想，青年教师信息化水平提升的速度比较缓慢.

4.社会层面

青年教师信息化水平的发展，不仅体现在教师和学校层面，还需要社会的支持.但是从数字教育资源的应用层面，国家并未给出完善的政策，导致学校在软件设备的应用方面存在不足.同时，对教师的激励工作不足，缺乏完善的评估体系，无法满足教师和学生的内在需求.

三、数学青年教师课堂信息化教学能力提升策略

1.构建高素质教师队伍，提高教师的信息素养

学校应该重视教师队伍的建设，从知识、能力和素养等方面调动教师利用信息技术教学的积极性，着重体现教师的内因作用，引导教师强化对信息化知识的重视程度.教师应该认识到信息化教学是必要手段，以提高自身的教学能力为重点，将信息技术和学科知识进行有效结合，改变传统的教学观念，让教学活动模式更为真实有效，提高信息化教学效率.由于数学青年教师的信息能力基础不同，教学方面存在着比较明显的差异.经验丰富的教师会利用自身的经验引导学生，信息技术能力弱的青年教师，缺乏实践经验，导致课堂信息化教学效率低下.因此，学校应该鼓励教师以学科为依据，让各个阶段的教师主动交流，相互学习和探索，发挥出各自的优势，促进教师信息化能力的提升.

例如在慕课和翻转课堂混合式教学活动中，面对信息化教学所带来的冲击，教师应该顺应时代发展的需求，反思自身的教学行为，及时更新观念，熟练应用计算机网络整合信息技术，促进自身信息素养的提升.翻转课堂混合式教学方法实现了师生的和谐互动，鼓励学生主动接受和分析知识，让教学活动更人性化.数学青年教师从事教育事业的时间短，信息化教学理念薄弱，这是阻碍教师自我发展的重要原因.高中生是不断发展的群体，随着年龄的增长，学生对知识的渴望愈加浓厚，所以数学青年教师应借助先进的信息化理念，将其渗透于日常教学活动中.一方面，教师要精细教学内容，要区别于传统的课堂教学，将教学内容分为多个部分，采用动态的形式将教学任务体现出来，激发学生的参与兴趣.精细化教学要求教师对相关内容进行精细化处理，同时也要求教师对信息化素养和教学内容足够熟悉.另一方面，对于信息技术的有效应用，传统的教学模式难以满足学生的认知需求，而混合式教学方法的应用，让教学活动不再受时空限制，这种方式更加符合学生的认知需求.

2.设备投入，营造良好的信息化教学环境

大部分学校已经配备了对应的多媒体教室、计算机以及相应的软件，为提高教师信息化水平，需要构建有效的信息化教学环境，提供对应的激励模式.相关调查结果显示，大部分高中学校在多媒体信息环境建设中存在经费不足的问题，教学条件有限，若没有得到教育部门的财政支持，学校只通过自筹的方式难以完成设备的更新工作.所以，相关部门应该加大对专项资金的投入，构建智慧教室，在智慧校园的建设中，科学设计信息化教学平台，鼓励教师积极开发资源，利用“互联网+教育”的形式，实现资源共享.

高中教育信息化中的以赛促教，是促进数学青年教师教学能力提升的有效手段.首先，学校可以组织各种信息化比赛，如微课、多媒体教学等，让数学教师结合自身的实际情况参与.在参赛的过程中，促进教师信息素养的提升，同时教师之间进行相互学习，不断修改和完善.为确保信息化竞赛活动的顺利进行，还需要构建有效的评价机制，将绩效奖励和职称评定结合在一起，激励教师逐步提高自身的信息化教学水平.例如某高中为进一步提高数学青年教师的信息化水平以及软件应用能力，举办了希沃白板教学软件技能比赛.参与竞赛的数学青年教师采用现场展示的形式，从本学期的课程中任意选择一个章节的知识点，充分研读教材，围绕教学的重难点问题制作，利用5-10 分钟的时间进行展示.此次的竞赛活动打破了常规的模式，鼓励参赛教师学以致用，利用希沃白板的强大功能，生动展示其在学科教学中的有效应用，为教师课堂授课注入新的活力.比赛结束后，有些青年教师表示，希望利用此次比赛的契机，以赛促训，用心学习，实现信息技术和高中数学课程的高度融合，为构建生动、多元化的课堂奠定坚实的基础.

3.有效培训，优化考核方式

信息化教学能力所涉及的维度大多是正向的，教师各个方面的表现呈现不均衡的发展趋势.在培训过程中，设计、分析和实施的能力作为重点，以提高教师的应用意识为主，强化对知识和技能的掌握，加强教师之间的分享与交流.目前，培训方式一般分为两种：统一授课和专家讲座.基于对教师自身能力的综合考量，在培训活动开始前，调查教师的基本需求，及时编制相关的培训内容，并将其分为多个不同的阶段，采用分组合作的形式满足教师的需求.而在丰富培训内容的时候，为确保教学活动的多元化，采用微信、公开课和微课等形式，切实提高教育和信息技术的深度结合，保证培训的效果.此外，还应该强化对培训过程的有效管理，成立监督小组，结合培训考核体系，及时展示对应的考核方式，为后续各项工作的有效指导提供理论依据.

例如某高中组织的数学青年教师信息化培训活动，培训场所选择在智慧教室，让新入职的青年教师参与到此次培训活动中.培训围绕着如何利用信息化教学手段提高课堂教学效果、课程教学资源的开发和应用以及信息化教学设计等开展，采用专题报告和现场互动等形式优化培训流程.授课教师向数学青年教师阐述了移动互联网的特性，通过现场交流的形式，剖析了教学评价、教学方法和信息工具的有效结合.高中数学青年教师分别选择过程评价、电子档案、总结评价等多种方式评估学生的学习成果，结合实际情况，利用探究式学习、移动学习、翻转课堂、微课、多媒体教学等多种教学模式，加上问卷星、Padlet 和教学演示工具等辅助资源，确保数学教学课堂的灵活性、多元化，促进师生的双向互动，达成信息化教学的有效实施.在现场互动环节，青年教师结合平时教学中的难点积极提问，得到了专业培训教师的解答和指导，结合国内外优秀的教学案例，提升了培训的效果.

4.政策引导，提高数学青年教师的信息化意识

发展青年教师的信息化意识，已经成为当下比较流行的一种教育趋势.教师信息化能力的发展，需要国家从政策层面给予一定的支持和保障，例如课程改革体系的完善，硬件、软件设备的优化等.目前，世界各个国家格外重视教师的信息化水平，为顺应数字时代的发展趋势，对青年数学教师的技能要求标准也应该进行完善.我国应充分借鉴国外的成功典范，在政策层面进行统筹规划，采取政策导向和资金补贴的方式对偏远地区的信息基础设施给予特别关注，在政策上给予支持，从根本上保证教师信息化水平的提升.

再者，需要重视数字资源的审核和评估工作，优质资源是促进教育均衡发展的关键所在，也是实现教育公平的根本保障.发达国家非常重视数字资源的建设工作，并在长期实践和探索的过程中，形成从建设、应用到评价为一体的运行方式，为教育资源的供给提供保证.目前，我国通过发展国家资源服务平台的形式，构建地方、企业和学校为一体的资源平台，在数学资源建设方面取得一些成效，但是在优质资源方面还存在一些不足，比如资源的结构性短缺.对此，国家需要从教育资源的角度分析，进一步提高数学青年教师对资源的共享和应用的效率，借助发达国家的经验，鼓励多方积极参与，构建严格的数学资源审核和评估体系，实现教师信息化水平的大幅提升.

结束语

在新时期背景下，为提高数学青年教师的信息化教学能力，应结合实际的教学情况，提出有效的方案，构建高水平的师资队伍，并进行有效培训，加大资金投入，为青年教师提供良好的教学环境，深化信息化教学效果.此外，数学青年教师也应该顺应时代的发展趋势，积极转变观念，以信息化教学主动践行教学理念，对课堂教学活动的内容进行创新和完善，以适应信息化发展对教学改革的冲击，推动教育事业的可持续发展.