立足“双减” 提质增效——“双减”下小学数学课提质增效的对策

韩兴花 （宁夏银川市兴庆区回民第一小学 宁夏 银川 750004）

引 言

“双减”政策的颁布和推行为课堂教学的变革注入了新的活力，也为减轻学生的课后负担提供了契机.要想真正地实现“提质增效”这一目的，就必须在教学的手段和形式上有所创新，提高数学课对学生的吸引力，给学生提供开放、轻松、多元的学习环境，让学生的数学学习回到校内、回到课堂，在习得基础知识的同时获得多种能力的提升，进一步减少课外辅导机构给学生带来的负担.作为数学教师，必须摆脱以往单一、机械的授课方式，着眼于建设高质量的课堂，改变以往压抑、沉闷的课堂氛围，围绕本班学生的实际情况和兴趣来安排教学活动，将“双减”落实到教学中的各个环节，促使学生在课上轻松地学、快乐地成长.

一、“双减”政策对课堂提质增效的要求

“双减”政策的总体要求是通过对课后作业总量、时间的控制来减轻学生的负担，其工作目标是为了促进课堂教学整体质量的提升，倡导各科教师着眼于建设高质量、低负担的课堂，让课堂教学可以满足学生的需要，使课堂成为他们“学足”“学饱”的主要阵地，这样才能使学生的学习回到校内、回到课内.因此，教师在课堂教学中应积极落实“双减”政策，提升自身的课堂教学水平，在提高课堂教学质量上下足功夫，结合学生身心发展的总体特点来设计丰富、多样的学习活动，打造高质量、无压力、低负担的课堂，让学生能够在课堂上快乐、高效地学习.

二、“双减”背景下小学数学课堂教学的基本原则

（一）针对性强

“双减”背景下的数学教学必须要遵循“针对性强”的原则，必须保证所教的内容、选择的教学方法与小学阶段学生的认知特点高度匹配，只有这样才能达到促进学生发展的目的，才会收到好的效果.数学教育要围绕课程标准，不能脱离课标的要求而随意发挥，这是对教师最基本的要求，教师要对教材内容进行认真研读，围绕本班学生的学情活用教材，适当地调整、优化、整合知识点，提高数学教学的针对性.

（二）提质增效

教师不能一味地向学生传输过多的学科知识而忽视学生学习的质量，过量的课堂学习内容会让学生感觉疲劳，使他们对数学课产生消极、抵触的情绪，大大降低了他们“学”的效率.因此，在“双减”背景下教师必须遵循“提质增效”的基本原则来实施数学教学，努力做到讲授的知识内容“量少”与“质高”，使学生在较短的时间内接受，内化所学，这样的课堂才是有效的.

（三）有趣多样

脱离学生兴趣的义务式教学只会扼杀小学生的求知欲，磨灭他们对课程的热情.“双减”政策要求教师摆脱以往机械的、枯燥的教学模式，注重围绕学生的兴趣来实施教学，努力构建高质量、低负担的课堂环境，设计富有趣味、多样的教学活动，使学生体验学习的乐趣，这样才能使学生进行创造性的学习.因此，教师要遵循“有趣多样”的基本原则开展课堂教学.

（四）因材分层

学生在数学基础、学习速度、认知能力、家庭环境等各方面存在或大或小的差异，教师必须针对这些差异实施有层次的教学，在课堂上依据学生不同的认知水平来分层授课.“双减”政策要求教师摆脱以往“大一统”的方式，改变以往有的学生“吃不饱”、有的学生“消化不了”的现象，避免给中下等学生带来一定的学习负担.因此，“双减”之下的数学课堂教学势必要遵循“因材分层”的基本原则.

三、“双减”下小学数学课提质增效的有效对策

（一）课前

1.利用微课发布资源，课前预习，扫清课堂学习障碍

课前预习是指在教师正式讲课之前的准备，既离不开学生的“学”，也需要教师创新“教”的方式，这是一个双边的教学活动.在此环节，教师可以提前制作一个精简的微课视频，将其发布在网络平台上，以便学生及时接收和学习，让学生以微课为辅助来预习新知，从而为接下来的课堂学习扫清障碍，同时还能使学生的自主能力得到锻炼.

例如，在组织教学“生活中的负数”之前，教师提前从网络上下载并浏览了一些优质的课件，从课件中整理自己需要的内容，并结合本班学生的学情提前设计制作了一个4 分钟的微课视频，将其发布到微信群里，督促学生及时接收，结合微课对本节课进行预习.学生在群里观看微课，可以从视频中了解现实生活中存在的正负数，比如视频中呈现了冬天、夏天气温的对比，冬天裹着厚棉袄气温低至-10 ℃，而夏天穿上短袖气温达到28 ℃，通过生动的图片、音频使学生掌握生活中的负数.在需要思考的时候，学生可以按下暂停键，这样的课前学习更高效.

2.网络平台交流沟通，解答疑惑，增进师生、生生互动

课前的网络交流需要学生根据自己预习的具体情况，及时在线上发布消息，在微信平台分享本次预习的收获、存在的不足等.这样的交流具有很强的自主性、广泛性，教师也可以参与进来，为学生解答预习过程中的疑惑，对不足之处加以纠正，如此一来可以增进师生、生生间的良性互动.

例如，通过微课的观看和学习，学生已经对负数形成初步了解，接着学生在群里与教师、同学交流自己的预习成果.学生甲发布消息：“跟着微课预习之后，我发现我们的生活中存在许多负数，今天早上乘坐电梯时我发现电梯到了1 层往下还有-1 层、-2 层、-3 层.”有的学生在下方留言：“是啊，以前我们只学了像1，2，3 这样的正数，没想到还有负数，那0 到底算负数，还是正数呢？”教师及时参与进来为大家解答疑惑：“其实0 既不是正数，也不是负数……”在师生、生生线上互动的过程中进一步深化学生对本节新课的认识.

（二）课中

1.针对新课进行导入，激发兴趣，提高学习效率

正所谓“万事开头难”，要想达到既定的教学目标，教师就必须对导入的手段进行科学设计，针对即将教授的新课，选择新颖、创新且有效的策略来进行导入，充分发挥其对学生兴趣的调动和强化作用，使学生在课堂初始环节就进入专注、高效的状态，同时提高学生接下来在课上“学”的效率.

例如，在教学“圆的认识”时，教师结合生活中一些常见的物品如自行车车轮、汽车的轮胎、自来水管、矿泉水瓶盖、马路上的井盖以及水桶等来进行生活化的导入，让学生结合以往的经验思考“为什么这些物品的形状都是圆呢？可不可以把车轮、井盖做成方形、三角形呢？”以此来调动学生的思维，让学生分析问题.比如有的学生认为：“把车轮做成方形，那我们在骑车时就会颠过来颠过去，因为正方形的角是90 度.”在导入环节设疑可以把学生的思维逐渐打开，从而提高他们接下来学习圆的特性的效率.

2.适当借助信息技术，活化课堂，提高教学质量

互联网技术的高速发展给教育教学工作开辟了一条新的变革之路.在“双减”背景下，将信息技术融入数学教学中已经成为教师工作的重中之重，教师要适当借助信息技术，为学生构建开放、多元、个性的学习环境，进一步活化数学课堂，让学生的学习体验逐渐进入一个最佳的境界，最终提高教师“教”和学生“学”的总体质量.

例如，在教学“图形的运动（旋转）”时，教师利用多媒体展示生活中的旋转的动态图片或视频，主要包括小孩子喜欢乘坐的摩天轮、农场的大风车、夏天吹电风扇的扇叶转动等，通过这些动态图的展示可以让学生直观地感受物体所进行的“旋转”运动，从而活化课堂，引发学生的思考.这时，教师可以及时抛出问题：“同学们，除了大屏幕中展示的这些现象，你还能从生活中找出一些旋转的现象吗？”有的学生说自行车在前进时它的车轮是旋转的；有的学生说父母开车时打方向盘的时候也发生了旋转；还有的学生说家里使用的洗衣机搅动衣服时也是旋转的现象……接下来，教师带着学生进一步总结旋转的定义，使他们更容易理解，提高“学”的质量.

3.开展合作学习活动，增添趣味，增强教学效率

合作学习是改变知识习得模式的重要基石，有利于改变以往教师“单向传输”的教学模式，使学生发挥集体的智慧来获取数学知识，解决相应问题.在“双减”的背景下，教师要改变以往“权威者”的角色，积极开展合作学习的活动，鼓励学生通过与同伴的互动、交流来完成某个任务，增添课上的趣味，通过合作实现对知识的获得、能力的提升，从而增强教学的实际效率.

例如，在教学“周长”这节课时，教师设计了一个“合作测量物品周长”的任务，让学生与同桌结为一组，给他们提供了足够的工具，有皮尺、卷尺、直尺等，使其在教室内寻找一些物品来测量，比如“数学课本周长”“整块黑板的周长”“教室窗户的周长”……打开学生的思路，让学生在测量周长的过程中体验到合作的乐趣，如一个负责测宽和长，另一个负责记录、填好表等.通过合理分工完成对某个物品的测量，增强他们完成学习任务的效率，同时强化学生的合作技能.

4.分层设计课堂提问，因材施教，促进共同发展

有效的课堂提问应该做到“有层次性”，教师必须依据本班学生的实际情况来设计问题，保证问题符合学生的“最近发展区”，让每一位学生都能在课内“吃得饱”“学得足”.因此，“双减”下的数学教学要分层设计提问，能够做到“因材施教”，尽可能地保证学生“跳一跳就可以够得着”，这样的教学才有意义，才能促进不同层次学生的共同发展.

例如，在教学“小数的初步认识”时，教师针对本班学生在数学基础、认知水平等方面的差异设计了不同难度的问题.第一个问题是检查小数的读写情况：“你能准确读出下列商品的价格吗？西红柿3.8 元，五花肉20.09 元，土豆2.5 元；你能把下列说法变为小数吗？十点二五，十七点三八”.这类问题面向班里基础较差的学生，只要正确读出、写出即可.第二个问题是检查小数在价格中的意义：“请你说一说上述小数中小数点前后的每个数字都表示什么意义？”这一问题面向大部分的中等生，增强他们对小数的理解.第三个问题是拓展练习：“爸爸这个月的话费支出是67.5 元，也就是几元几角.”这一问题面向基础好、能力强的个别尖子生，拓展了他们的思维，让学生能够自由地进行元与角的换算，最终让学生获得共同发展.

（三）课后

1.以趣味性作业为依托——让学生乐于学习

“双减”这一政策明确要求教师要围绕学生身心发展的总体情况来设计有趣、多样的课后作业.基于此背景，教师要以趣味性作业为依托，将过去枯燥、沉闷的作业变成“具有光彩的花朵”，提高数学作业对学生的吸引力，使学生乐于学，这样才能不断提高作业的质量，进而实现减负提质的目的.

例如，在教学完“年、月、日”这节课之后，教师设计了一个“数学小报”的趣味性作业，鼓励学生运用彩纸、画笔动手绘制一份内容丰富的小报，在小报中列举我国在不同领域的重大成就，也可以适当地增添图画.如有的学生结合神舟十三号飞船的相关事宜在自己的小报中报道了2021 年10 月16 日，神舟十三号航天飞船发射成功；有的学生结合今年二月份在我国举办的冬奥会绘制了小报，报道了2022 年2 月4 日，北京冬奥会正式开幕等等.在动手制作小报的过程中深化了学生对年、月、日的认识，同时培养他们的爱国情怀.

2.以实践性作业为引领——提高学习的能力

数学这门学科的学习离不开大量的实践，需要学生在实践中自己发现、感知数学知识，并分析、解决数学问题，在此过程中才能提高他们学习的能力.“双减”也明确表示教师应注重对开放性、实践性等多种类型作业的设计要求.因此，教师要以实践性作业为引领，使学生在操作过程中运用数学知识，培养他们的综合能力.

例如，在教学完“面积”之后，教师联系生活，安排了实践操作类的课后作业，要求学生回家之后利用直尺、卷尺等工具去测量自己家中所陈列物品的表面积，比如衣柜、电视机、茶几桌面、单人床、推拉门等，量出长、宽或边的长度，计算其面积.如有的学生量出茶几桌面的长是90 cm、宽是40 cm，得出面积为3 600 cm；有的学生测量了自己睡的单人床长是1.8 m、宽是0.9 m，计算出面积为1.62 m；还有的学生测量推拉门的长是2 m、宽是0.8 m，计算出面积为1.6 m……在实践操作的过程中不仅锻炼了学生利用工具测量的能力，而且也锻炼了他们计算物品面积的能力，将知识迁移到生活中，让学生在生活实践中获得学习能力的提升.

3.以探究性作业为载体——让学生乐于思考

数学学科本身就有探究性的特点，需要学生在对一个又一个问题的探究、思考中逐步掌握解题的方法.因此，教师要在把握数学本质的基础上，科学设计以学生探索、思考、合作探究为主的数学作业，让学生从以往的“被动接受者”变成知识的“探索者”，使他们乐于思考，并在完成作业的过程中获得成长.

例如，在教学完“体积”之后，教师让学生回家之后选择一些不规则的物体，如红薯、土豆、西红柿等，进行自主测量，并让学生以报告的形式把自己的测量过程写下来.在这项作业中，学生需要自主探究测量的步骤，思考“如何去测量”“用什么测量”“怎样记录”等，找到自己需要的测量工具，开展具体的探究.一方面可以锻炼学生的自主探究能力，另一方面可以使学生今后更乐于思考，使学生在作业中有所收获，这样的作业才是真正有效的.

综上所述，在“双减”政策不断深入的背景下，教师要不断探索并创新数学课堂教学的有效策略，结合小学生身心发展的总体特点以及需求来开展教学，通过“课前的有效预习”“课中各个环节的优化教学”以及“课后多种类型的作业设计”满足本班学生学习、成长的需求，提高他们学数学的兴趣和效率，让学生在课上能够轻松地学、快乐地练习，最终提升教师“教”与学生“学”的总体质量和效率.