问题化教学，建构高效数学课堂

陈莉莉

(江苏省南通师范学校第一附属小学，江苏 南通 226007)

在传统的小学数学教学过程中，教师在完成数学例题的讲授之后，就开始组织学生做课后习题这种固化的教学模式单一且不具有灵活性，创新意识薄弱，使得学生不能获得正确的解题思路随着“生本”教学观的逐步深化，教师在现阶段的教学中逐步摒弃了传统教学中的“糟粕”，为学生的学习提供了更为广阔的平台，实现了对学生主体地位的体现鉴于此，教师在小学数学教学设计中，应积极创设问题化教学模式，在设计问题时注重学生的学习特点，将此模式的优势充分发挥出来，令小学数学课堂氛围更显和谐、有趣，实现学生学习自主性的有效提升在问题化教学模式的展开之下，师生之间的互动也令学生的学习思维更加清晰，使学生更具学习动力，从而能够使学生有针对性地分析并解决问题，从根本上提升学生的数学能力与素养

一、转变传统观念，增强问题意识

过去的教学经验已经无法满足当下学生的学习需求，教师在课堂上往往占主导地位，在教学过程中忽视学生的个性差异和年龄特征，以固有的思想教授学生学习，导致学生无法掌握有效的学习方法同时，机械式的教学难以支撑学生的学习兴趣，不利于学生学习思维的运转，也难以令学生展开自主思考因此，教师应积极转变传统的教学观念，剔除其中的落后因素，跟紧新时代的潮流，用创新性的工作态度不断更新教学理念，发挥学生的自主探究能力同时，教师要和学生建立平等的关系，充分尊重每名学生，在教学的过程中积极引导学生对于所学知识进行质疑，并认真对待学生提出的数学问题，使学生能够在质疑的过程中实现对数学知识的了解，以此激发学生思考问题的积极性，从而不断增强学生的问题意识，为学生深度理解数学知识奠定良好的基础

例如，在教学“千克和克”一课时，教师在帮助学生进行质量单位的认识时，可以选取一些与学生生活较为贴近的事物，作为教师的辅助“教具”和学生的观察“学具”，以此激发学生的学习兴趣，如在导入部分，教师可以拿出一袋红枣和一袋爆米花，要求学生通过观察包装，尝试了解千克和克，并展开问题化教学模式，以此营造轻松的学习氛围，帮助学生建立起问题意识在教学实施的过程中，首先，教师可以让学生用自己的方法比较这两袋食品哪个更重，鼓励学生自主思考有的学生通过用手掂一掂的方法比较这两袋食品，有的学生用秤去称这两袋食品，得出红枣更重教师可以进一步引导学生了解称一般物体有多重，常用千克作为单位，可用字母“kg”表示其次，教师可以组织学生观看左边和右边的称，观察指针指向的数的变化，让学生说出称的红枣的斤数是2千克，使学生会正确运用千克最后，教师可以引导学生用秤去称爆米花的重量，但由于爆米花的质量较小，学生在表示称重结果时遇到了难题此时，学生便提出疑问：“该物体的重量不足一千克，不能用千克作为单位，那此时应该如何进行单位表示呢？”教师顺势说明像比较轻的物体在称量时，可以用克作为单位，并字母“g”表示，再引导学生用克表述爆米花的重量是135克

教师在课堂教学的过程中要做到以学生为主体，利用问题引发学生思考，提高学生学习的积极性和主动性在数学课堂讲授的过程中，教师要转变以往的教学观念，公平对待每名学生，不断增强学生的问题意识

二、营造问题情境，激发学习兴趣

小学生的好奇心比较重，在听课时会产生许多对学科知识的质疑，不能正确理解课程内容，无法激发学习兴趣因此，教师在设计教学内容的过程中应用一连串的问题引发学生思考，创设生动有趣的问题情境引导学生积极参与教师在问题设置的过程中要站在学生的角度对可能生成的问题进行预设，使问题合理可行，不影响课程进度在课堂中，教师可以激发学生大胆质疑，用自己的思路积极探究，对学生遇到的问题加以有效指导，使学生在质疑中不断创设新的知识，在解决问题中更好地理解课程内容，掌握数学规律

教师在组织教学活动时要充分考虑到学生的整体情况，用问题驱动学生积极参与到课堂教学中教师要考虑到学生的个性特点，将创新有趣的问题情境呈现在学生面前，引发学生积极探索，通过问题情境引发学生思考，使学生产生学习兴趣

三、提升认知层次，优化问题设计

传统的教学模式只要求学生掌握数学基础知识，因此，在以往的设计教学过程中，教师设计的问题缺乏趣味性和层次性，不具备一定的“生本观念”，导致学生在教师一味的知识灌输之下只是被动地接受知识，而掌握不了有效的学习方法因此，在现阶段的教学中，教师应发挥学生的主体地位，通过先进的教学设备和创造性的教学方法开展教学，利用多媒体丰富学生的认知层次，使学生不断地直观感知数学问题，引发学生积极思考除此之外，教师在设计问题时还要充分考虑到学生的个性差异，根据不同层次的学生特点设计合理的问题，多方考虑各名学生的学习需求，使大多数学生都能积极参与到分析问题和解决问题中，以此削弱学生的个性差异发展对其数学能力水平发展产生的消极影响，促进课堂教学的顺利开展

例如，在教学“观察物体”一课时，学生需要通过实时的、多角度的、多样化的观察对于不同变化条件下物体的表面特征进行了解为了便于学生观察，提高学生的观察效率，为后续的问题互动做好准备工作，教师可以充分利用多媒体全面地为学生展示物体，并能够做到随时变换角度，推动学生对于问题的思考进度在教学实施的过程中，首先，在知识导入环节，教师可以用多媒体展现从不同角度拍到的人像图片，并提出疑问：“你们从这组图片中能得到什么信息？”学生不难回答：“这组图片都是同一个人，只是拍摄角度不同”基于学生的简单想法，为了提高学生的思考层次，教师可以顺势提出：“在观察物体中会因为角度的不同，看到的形状不同，那么对于数学中常见的立体图形是否也存在这样的规律？”这一问题学生对此表示肯定同时，这样的问题较具可探讨性，因此，学生对于这样的问题充满兴趣鉴于此，教师可以引导学生带着疑问和探究欲的心情进入这一单元的教学中其次，教师可以在教学的过程中引导学生观察正方体模型，提出疑问:“你们从前面、右面和上面依次观察到什么图形？”这样的问题看似简单，实则能够引发学生一系列的思考鉴于此，教师可以根据学生观察到的图形组织学生进行连线，从而达到事半功倍的效果最后，教师可以引导学生动手摆一摆手中的小正方体模块，让学生感知从前面、右面、上面观察到的图形在这之后，教师可以走下讲台，观察学生的操作情况，根据学生的学习程度进行相应的指导，使学生能够正确摆放和观察图形

教师在进行问题化教学时应提升学生的认知水平，使学生积极探究、思考问题，使学生掌握有效的学习方法教师应充分利用教学资源，提升学生的认知水平，逐渐使学生领悟数学思想

四、引入生活实例，直观解决问题

在传统教学中，为了顺利跟上课程进度，完成教学任务，教师在讲授数学问题时往往只将书本知识生搬硬套给学生，不关注学生对数学知识的理解情况，导致学生出现上课迟钝、跟不上课的情况在数学教学中，学生不能深入了解知识的形成，也会对自身数学基础的积累产生一定的阻碍因此，教师应当充分认识到突出学生学习主体地位的重要性教师在设计教学问题的过程中，应积极地从学生的学习需求和生活经验出发，将生活中常见的问题引入课例中，根据课题内容引入合理的生活实例，使学生在实际生活的氛围中产生更为积极的思考，感知数学规律，使学生更好地掌握学科知识教师设计与课堂相关的生活实例，能让学生明白他们可以利用数学知识解决生活中遇到的问题教师帮助学生通过积极思考，明白认真观察生活的必要性，从而能够逐渐培养学生分析问题、解决问题的能力，也能令学生在思考和解决问题的过程中提升数学知识运用能力，以此实现高效教学

例如，在教学“两、三位数乘一位数”一课时，学生对于单纯的算式练习深感枯燥同时，算式的练习不以实际问题的形式呈现，这就难以起到知识教学的引导作用因此，教师在教学的过程中应适当融入实际生活问题，促进学生对于两、三位数乘一位数相关计算知识的理解与运用在教学实施的过程中，首先，教师可以引入生活实例：王阿姨在购物网站上订购了3箱玉米，每箱20根此时，教师可以向学生提问：“王阿姨一共买了多少根玉米？”学生对于买卖问题是较具生活经验的，因此，学生在明确解题思路后就用小木棒摆一摆，得出结果是60根玉米接下来，教师可以引导学生用所学的数学知识进行思考并描述，帮助学生得出2个十乘3得6个十，6个十就是60教师随之写出列式：2×3=6，20×3=60教师顺势提出问题：“如果是200×3，200×8时，应该如何进行计算？”并引入三位数乘一位数的学习内容其次，在学生正确了解三位数乘一位数的基础上，教师可以引入生活实例：张大叔去超市卖水果，已知每箱西瓜48元，张大叔带了200元，买4箱西瓜够不够的问题学生通过自主探究提出问题：“上节课学习的是整十和整百的数与一位数相乘，而这个问题中的每箱西瓜是48元，无法进行计算，应该怎么办呢？”这时，教师可以提出把48看成50，用4×50=200，因为48<50,所以4×48<200，所以张大叔带的钱够用学生在解决实际生活问题时，在教师的积极引导之下，能够积极联想到所学的相关数学知识，以此正确地掌握三位数乘一位数的应用

在小学数学问题设计中，教师只有贯穿理论结合实际的思想，才能为学生的数学能力发展创造更多的机遇教师不仅应充分利用生活中的实例引导学生直观具体地感知课程内容，强化学生对数学知识的理解，还要帮助学生通过掌握的数学知识解决日常生活中的问题，并加强应用

五、善于评价反思，提高教学效果

问题提出的有效性能够为课堂教学带来非同一般的效果在问题探究之后，教师对学生问题解决结果的及时评价是不可或缺的，其对学生产生的积极影响也是不可估量的因此，教师既要注重对数学问题的设计与提出，更要加强对学生探究活动的引导，以中肯、有效的评价促进学生对数学知识产生更为深入的了解和把握因此，教师设计相应的问题情境能够激发学生的学习兴趣，使学生通过一连串的问题启发思考，深入了解课程内容同时，教师在组织问题情境教学之后应及时跟踪，积极组织学生进行评价或以匿名留言箱的形式进行，了解到问题化教学的实施效果和不足之处然后，教师应根据学生的意见，分析问题化教学中存在的问题，及时调整问题设计的策略，弥补不足，从而使得问题化教学发挥最大的价值，更好地促进学生学习，拓宽学生的解题思路，使学生掌握有效的学习方法

例如，在教学“可能性”一课时，学生需要通过一定的实际操作、观察和总结，才能对需要学习的知识点产生较为深刻的印象鉴于此，教师在问题化教学模式进行的过程中，应当关注学生的操作进度，并以问题加以引导，在必要的环节予以学生一定的评价，以此帮助学生巩固问题思考的结果在教学实施的过程中，首先，教师可以组织学生根据具体情境探究可能性的大小及规律教师可以将相同个数的黑、白、红色球放在一个纸箱里，邀请学生进行摸球，提出学生能否从纸箱中摸出红球的疑问大多数学生都表示不确定，于是，教师可以组织学生亲身动手操作来验证可能还是不可能鉴于此，学生带着疑问进入实践操作环节，并在后续的数据记录中总结出从纸箱中不能每次都摸出红球因此，教师对学生的实践行为做出了评价，认为学生能够通过实践得出“摸出红球”这一事件并不是一定能发生的结果其次，教师可以引导学生了解到这一事件的可能性大小是取决于某个因素的鉴于此，学生对数学知识的学习深度更进了一步，为后续对可能性大小的学习奠定了坚实的基础除此之外，教师还可以组织学生以小组合作探究的形式开展一起掷骰子的游戏在游戏结束后，教师可以引导学生用自己的语言描述出可能和不可能的事件，加强学生对可能性的认识最后，在课程结束后，为了帮助学生总结自身在学习中遇到的问题，解决学生对所学知识的相关疑问，教师可以向学生询问本节课的教学效果学生提出：教师提出的问题跨度太大，没有分层次、由浅入深地引导学生理解可能性教师在了解情况后应继续优化自己的问题设计，改进教学过程

教师在设计教学的过程中应及时对问题化教学做出分析和评价问题化教学是为了增加学生思维的灵活性，使学生从探索实践中发现数学规律教师应采取多样化的评价方式，有针对性地改进问题化教学的形式，更好地帮助学生掌握数学知识

总而言之，小学阶段是学生启发思维的重要阶段，教师应把握学生发展的关键期，通过有趣、生动的问题情境启发学生积极主动思考教师应不断优化问题设计的方式，通过问题化教学全面提升学生分析问题和解决问题的能力