高中数学课堂提问有效性策略分析

许树森

(内蒙古太仆寺旗宝昌第一中学，内蒙古 锡林郭勒盟 027000)

在新课程改革的进程中，高中数学教师应当重视对现有教学模式的变革，对课堂提问等重要教学环节进行重新设计，切实激发学生的课堂参与积极性，引导学生在课堂上对教师讲解的内容进行深入的思考和探究数学是一门逻辑性较强的学科，高中数学教师在开展教学活动的时候不仅要引导学生构建正确的知识体系，还要培养学生的问题解决能力，让学生在面对不同的问题时能够找到思路然而，目前很多教师在开展教学活动的时候都忽视了这一点，因此本文主要就高中数学教学中课堂提问有效性的提高策略进行探究

一、高中数学课堂提问环节中存在的问题

(一)课堂提问较为机械

在高中数学课堂上，提问环节占据着重要的地位，教师需要通过提问的方式来引导学生的课堂思路，也需要以提问的方式来激发学生参与课堂活动的积极性然而，从高中数学课堂提问现状来看，部分教师忽视了提问环节的灵活性，准备的课堂提问问题过于机械，这会导致教师提出的问题往往没有太多的思考空间，使学生只能在教师给出的答案中进行选择而且，很多教师在课堂提问之前会剥夺学生思考的权力，直接将问题的答案摆在学生的面前，让其不需要思考就可以正确地回答教师的问题对于学生来说，这样的课堂提问环节就失去了应有的意义和价值在教育改革的进程中，部分教师意识到了现有提问环节中存在的问题，但是在革新的时候却只是固执地照搬他人的成熟经验，并没有从自身的教学实际出发来进行教学内容和提问内容的优化调整，这种脱离教学实际的提问显然并不符合学生的课堂学习需要

(二)课堂问题缺少设计

课堂问题缺少设计是目前高中数学课堂提问环节中存在的另一个问题，教师要构建高效课堂就必须用合理化的课堂提问来调动班级中每个学生的学习积极性，而这正是传统教学模式所欠缺的目前大部分高中数学教师都有着丰富的教学经验，而这些教学经验大多源于传统的应试教育模式，所以教师在进行课堂提问设计的时候难免会出现思维局限等问题，进而导致整个课堂教学环节缺少提问或者提问的方式过于单一在高中数学课堂上，提问环节至关重要良好的课堂提问能够充分唤醒班级学生的思维，能够让学生在教师的引导下对所学习的知识进行有针对性的思考课堂提问并不是简单地提出问题，所以教师在设计教学问题的时候应该同时考虑提出问题的时间是否合适、问题的难易程度是否恰当等方面而在传统应试思维的影响下，大部分教师都忽视了对课堂提问环节的设计，这显然并不利于学生课堂学习积极性的提高

二、高中数学课堂提问的基本原则

(一)提问时机要恰当

提问时机要恰当是教师在高中数学课堂中提问时应当坚持的一个重要原则在恰当的时机提出恰当的问题能够让学生在课堂上进行更加充分的思考要提高课堂提问的有效性，教师必须掌握正确的课堂提问策略，其中选择提问的时机正是课堂提问环节的重中之重每堂课上学生的学习状态都不尽相同，而教师的提问环节又必须充分考虑学生目前的学习情况教师在进行提问的时候要根据学生的实际状态来决定提问的时机和内容所以，高中数学教师在进行课堂提问的时候必须坚持提问时机要恰当的基本原则，用合理的课堂提问来促进班级学生的全面发展

(二)提问目标要明确

很多教师在进行课堂提问的时候都忽视了课堂提问目标的选择，导致整个课堂提问环节并没有明确的指向性，使学生在面对教师提出的问题时经常会不知道如何回答事实上，教师的课堂教学过程可分成课堂导入、课堂教学、课堂总结等多个环节，每个环节中涉及的提问都应当分别指向不同的目标例如，在课堂导入环节，教师提出的问题应当起到引入新课的作用，那么教师在提问的时候就应当刻意强化学生的求知意识，用趣味性的教学过程和提问内容来激发学生的课堂学习积极性如果是在课堂总结环节，那么课堂提问的作用就应当是引导学生进行知识回顾，同时检查学生的当堂学习情况因此，教师在进行课堂提问的时候就应当侧重于对基础知识的回顾与检验，可将章节的重难点内容当作提问的主体，这样既能够检查学生的知识理解程度，又能够进一步强化学生对于章节重难点内容的记忆

(三)提问语言要简练

课堂提问时间是有限的，教师应当在有限的时间内完成整个提问到回答的过程，这就要求教师在整个提问过程中语言必须足够简练高中阶段的教学压力相对较大，教师的整个授课环节应当足够紧凑，而冗长且繁杂的课堂提问内容会影响整堂课的教学节奏，使得课堂教学的过程变得拖沓，从而不利于教师全面掌握课堂节奏目前大部分高中数学教师的课堂提问环节都是以口头提问的形式展开的，这就意味着如果教师的问题过长，那么学生在听完后面的问题后很容易遗忘教师前面提到的内容，进而导致整个课堂教学环节难以顺利进行下去所以，教师在进行课堂提问的时候必须保证整个提问过程中的语言要足够简练，这是提高教师提问有效性的必要举措

(四)提问视角要创新

近年来，教学现代化进程不断加快，创新化教学的战略提出后，教师更应该将创新的理念深入贯彻到教学环节的方方面面，在提高提问有效性的时候自然也应该做到提问视角的创新目前高中阶段的教学队伍构成以经验丰富型教师为主，这部分教师虽然具有丰富的教学经验，但是在课堂提问的时候也已经形成了固定的风格因此，要进行提问视角的创新，教师必须对现有的提问模块进行再塑造，推翻传统的提问范式，用创新化的视角来寻找提问切入口，切实提高学生的课堂学习兴趣，真正调动学生的课堂回答积极性

三、高中数学课堂上提高提问有效性的策略

(一)以问题创设情境

情境教学法是目前很多学科教师都在探究的一种高效的教学方法在高中数学课堂的问题教学过程中，教师应该用情境教学法来为提问构建合理化的情境，使得整个提问环节更容易激发学生的思考积极性要提高课堂提问的有效性，教师必须确保学生能够正确理解提问的内容，同时要引导学生进行有针对性的思考高中生的课堂学习压力较大，情境教学法的存在能够在课堂上营造相对宽松的学习氛围，这能够激发学生对高中数学课程的学习积极性，也有利于促进学生的学科综合素养的提高

比如，教师在讲解必修一第一章“集合”的相关知识的时候，因为学生在此之前并没有接触过集合的概念，在初次学习的时候可能会存在一定的理解困难，所以教师可以用情境教学法在课堂提问的时候构建一个趣味性较强的教学情境，让学生能够身临其境地对集合的知识进行思考例如，为了让学生更加清晰地理解集合的概念，教师可以以班级中某次考试的成绩为集合在提问之前，教师可以先让上次测验90分以上的同学站到讲台上，然后在黑板上写下“测验成绩90分以上”“测验成绩80分以上”“测验成绩60分以下”这样几个集合，之后提问学生：“讲台上的几个同学构成的子集与上面三个集合之间分别具有什么样的关系？”此时，学生就可在身临其境的过程中更加清晰直观地看到两个集合之间的关系，也能够更加认真地思考不同的集合关系之间的区别在“集合”这一章节中，韦恩图是重难点内容，所以教师也可以借助这一情境来对韦恩图相关知识进行讲解例如，教师可以让班级中语文测验成绩在90分以上的学生举起右手，数学测验成绩在90分以上的学生举起左手，其中必然会有部分学生同时满足两个集合此时教师可以提问学生：“在这种情况下，我们应该画出一个怎样的韦恩图来表示两个集合的关系？”此时学生就能够清晰地发现，应该画出两个具有重叠部分的椭圆来表示这一集合关系在整个教学过程中，教师的提问紧紧围绕着课堂构建的教学情境，充分调动了学生的课堂积极性，有效促进了学生课堂学习效果的提高

(二)以问题构建知识体系

课堂提问环节的存在不仅能够引导学生的思路，而且能够帮助学生进行课堂知识的梳理和汇总，引导学生在脑海中构建出关于本节课所学内容的知识体系在新的教育背景下，教师开展教学活动的时候不仅要进行知识的传授，而且要带领学生一起进行知识梳理，确保学生能够具备知识分析和总结的能力，这对学生的未来成长有着重要的作用然而，高中生的知识总结和梳理能力较差，很多学生在独立进行知识梳理的时候并不知道从何处开始，所以在课堂总结的时候，教师可以通过提问的方式来带领学生一起回顾本节课所学习的内容

比如，教师在讲解必修一“函数与方程”这一章节的相关知识的时候，因为这一章节在整个必修一的教学中属于重难点内容，所以教师必须在课堂讲解完以后带领学生构建完整的知识体系，确保学生能够牢牢掌握这一课所学的所有的基础知识点因为高中生此时并不具备良好的独立梳理能力，所以教师就需要用提问的方式来引导学生的复习思路例如，教师可以提问学生：“构成函数的要素有哪些？函数的定义域应当满足什么条件？求函数值域有哪些方法？如何判断函数的奇偶性和单调性？”这一章节的理论构成相对清晰，主要围绕着函数与方程的内容讲解了函数的定义域、值域、奇偶性、单调性和函数的图像，所以教师在进行提问的时候也应该围绕着这样几个板块对学生的课堂所学进行梳理当然，在进行课堂梳理的时候，教师的课堂提问不能仅仅针对某一个学生，为了充分提高其他学生的参与意识，教师可以将这些问题拆开来提问多个学生，或者预留几个问题让学生进行小组讨论，这些都能够让学生在课堂上获得更多的参与感，也有利于促进学生知识体系的构建

(三)以问题开展生活教学

生活化教学是高中数学教师广泛应用的一种现代化的教学策略在提高课堂提问有效性的同时，教师也应该注重对生活化教学策略的应用，用生活气息浓厚的问题来调动学生的课堂回答积极性而且，从现有的教学经验来看，高中生对于充满生活气息的教学环节更感兴趣在教师用生活化的素材进行课堂提问的时候，学生能够充分利用自身的生活经验来进行回答这样的教学策略能够拉近学生的课堂学习与实际生活之间的距离，让学生感受到数学课程的魅力

比如，在讲解必修三“随机抽样”这一章节的第一课时的时候，为了让学生对简单随机抽样和分层抽样的抽样方法形成更加直观的印象，教师可以用学生生活中的事例来进行课堂提问例如，教师讲解完随机抽样的几种方法后可以提问学生：“老师打算从全班学生中抽取5名来进行问卷调查，如果用简单抽样的方法应该怎样做？如果是从全校范围内抽500人，又应该用什么样的抽样方法？”提出这两个问题后，教师可以先给学生预留一定的讨论时间，让学生在小组中交流自己的看法在小组讨论结束以后，教师可以邀请部分学生来进行问题解答简单抽样的知识相对简单，所以学生回答第一个问题的时候并不会存在过大的难度，但是在回答第二个问题的时候很多学生就会出现疑惑全校的样本数较多，如果要运用简单抽样的话需要号召全校学生来进行抽签，这显然存在着非常大的工作量此时教师就可以讲解两种抽样方法适用场景的区别，这样就能让学生充分感受到数学知识在生活中的实际应用，有利于提高学生的知识运用能力

(四)以问题实现拓展拔高

高中数学的课堂教学过程不仅要满足大多数学生的学习需要，还应该包含一定的知识拓展和理论拔高的内容，既要拓展学生的视野，也要提高学生解决高难度问题的能力近年来，高考改革的进程不断推进，高考数学的出题方式日益灵活，很多题目的难度也逐渐增大，传统的知识灌输式教学显然已经不再适应目前高中数学的教学需求了所以，在进行课堂提问的时候，教师就应该用一些难度较高的题目来培养学生的解题思维，同时锻炼学生解决高难度问题的能力

比如，教师在讲解必修五“一元二次不等式及其解法”的相关知识的时候，因为学生是第一次接触一元二次不等式，并且这部分知识在必修五整本教材中又较为重要，所以教师在进行课堂提问的时候可以选择一些难度较高的题目来激发学生的课堂思维例如，教师可以提问学生：“已知关于的不等式(-1)(-2)>0(∈)的解集为，集合={|2<<3}，若包含于，求的取值范围”通过这个问题，教师可以将不等式知识与集合知识结合起来，这样就能对学生的课堂思维能力进行有效的锻炼

结 语

综上，高中数学教师在开展课堂提问活动的时候应该尊重学生的课堂主体地位，给学生预留足够的思考机会，让学生能够在课堂上跟随教师的思路进行自主探索在教育现代化的进程中，教师的课堂提问环节应当建立在教学实际的基础上，教师在进行课堂提问的时候应该掌握正确的方法，既要充分调动学生的课堂思考积极性，又要为学生提供更加多样化的思考机会，以促进学生数学学科素养的全面提高