基于支持儿童的高职创意戏剧与绘本阅读融合研究

王新歌 王 帅

（郑州幼儿师范高等专科学校，河南 郑州 450001）

绘本，即图画书，是图像叙事艺术与儿童文学结合的产物。作为儿童文学的新样式，绘本正在儿童教育与儿童生活中发挥着越来越重要的作用。在当下的幼儿教育中，绘本应用的途径越来越丰富，它既可以是早期阅读的材料，也可以是故事教学的材料，还可以是活动设计的出发点，当然也可以是其他活动设计的辅助材料。

美国儿童剧场联盟将创意戏剧表演定义为：一种即兴的、非演出的、以过程为中心的戏剧形式，参与者在引导者的指导下想象、扮演和反思人类真实的经验或想象的体验。它由“戏剧游戏”与“即兴扮演”两部分组成。它有着丰富的戏剧游戏的类型，可以帮助孩子理解情境。即兴扮演是老师与学生一同通过即兴扮演来演绎绘本故事，在老师的引导下台词、动作、表情手法都是学生自主创造的。

“‘戏剧’本身就是一种综合性艺术，可以让儿童有探索并运用多元智能的机会。”基于多元智能理论开展戏剧教育活动，是目前从事戏剧教育活动的老师的共识。“绘本则是最能够帮助儿童培养这些心智能力的书籍，是珍贵的阅读资源。”因此，作为未来幼儿早期学习的支持者，高职学前教育专业的学生（以下称“准教师”）具备绘本、创意戏剧的学习经验在职前培养中显得必不可少。

一、创意戏剧与绘本阅读融合的原因

（一）戏剧活动中有着多重的意义建构

“除了将角色演活了之外，他们同时也把自己彰显了出来。”这是创造戏剧的魅力所在。不论是幼儿园的孩子，还是准教师，当他们把绘本中的空间、场景以及角色通过肢体、想象、律动表现出来的时候，他们所呈现的东西，除了绘本本身之外，还有着他们自己的创造。

首先，同伴关系在戏剧活动中得到建构。美国著名学前教育家佩利在《塔利老师的教室》一书中讲述一个叫阿利格拉的小女孩的故事，阿利格拉在故事中表达了“自己不被注意”的感受，“不被注意”其实在我们的生活中时有发生。另一个小女孩将阿利格拉的故事、自己的故事，以及绘本故事《妈妈的红沙发》融合起来，让大家知道“阿利格拉已经正式受到全体同学的欢迎，成为班上的一员”。正如佩利所说：“要是没有做故事的习惯，这些错综复杂的感受与反应，如何有如此公开而又细致的表达呢？”这种改变性质的关系的构建，也会发生在“准教师”的创意戏剧活动中。因为某一个角色扮演，某一句台词，在他们中间激起的力量超越了我们肉眼的估量。“互相倾听，互相看到”，这是“准教师”在创意戏剧活动中获得的经验，这类经验对于“准教师”将来建构他们的师幼、夫妻、亲子关系都非常重要。

师生（幼）关系也在创意戏剧活动中得到建构。在创造性戏剧活动中，老师是活动的引导者，但“准教师”才是活动的主体。因为有了他们的想象、创造与生成，课堂才会显现出熠熠生辉的样子。这样的经验积累，有助于他们将来的师幼关系的建构。在将来的教学中，他们会发现创意戏剧活动符合幼儿“假装”的本能，幼儿才是课堂的主体。在不同层次的戏剧活动中，幼儿会扮演不同的角色，同时不同的角色会在同一个平台上交流和碰撞，然后去展开他们的戏剧。他们也能轻易地创造出一个角色，邀请自己的朋友入戏，这是孩子社会性发展的一部分，同时也有利于他们语言的发展。

（二）创意戏剧扩展绘本的叙事空间

图画参与叙事，是绘本不同于一般的儿童文学的叙事范式，于是图画讲述的内容，文字一般不讲。绘者会根据读者接受心理即直觉封闭（将观察到的一部分理解为整体的现象）来进行创作。所以，绘者一般选取未完成的画面或动作进行刻画。被绘者省略的部分，恰好给读者的想象与创意戏剧中的即兴扮演提供了空间。在即兴扮演中，绘本中的待完成的动作、未表现的心理得到了表现，故事的多种可能性得到了演绎，在这样的过程中，“准教师”得到更丰富的直觉体验。我们以《森林大熊》为例：大熊在一步步求证“我是熊，不是工人”的过程中终于找了董事长，可是读者发现，熊站在一张熊皮上。对于阅读经验不是很丰富的准教师来说，通过创意戏剧的技巧“定格画面加一句话台词”来体验熊此时的心情，会带给他们更立体的阅读体验。

二、创意戏剧与绘本阅读融合的策略

（一）注重绘本阅读经验积累

笔者调查发现，怎么样更有效地阅读绘本中图画，把握图画叙事的技巧和细节，从而把握作品的内涵，是“准教师”困惑的地方。因此，创意戏剧与绘本融合的基础是重视绘本阅读经验的积累。作为一种特殊的叙事文本，绘本兼具儿童文学的一般特征，因此笔者重视儿童文学理论在绘本阅读中的体现与运用。

1.注重绘本的叙事节奏

刘绪源说过：“节奏是儿童文学的生命。”同童话故事一样，绘本文字叙事的节奏也体现着对举式、三段式、螺旋式的叙事节奏。图画书还会通过整体的图文配合，形成起承转合的讲述节奏。郝广才说：“图画书是一组图画说故事，画面不只要处理每个镜头想传达的内容，还要考虑镜头与镜头衔接时的韵律。”因此，我们要注意绘本通过翻页形成的图画和图画之间的节奏。比如《母鸡萝丝去散步》，通过前后画面的对比，产生一种戏剧的效果；再如《你好灯塔》则是通过灯塔塔内的生活和塔外的风景之间形成叙事节奏的强弱。

2.体会图画叙事的魅力

优秀的图画书，图画不仅展现人物的动作、神态，也能展现人物的心理，甚至能表现出人物的命运。图画中的主角和配角的表情、肢体动作、方向等，都在传递信息，甚至是推动情节的前进。阅读李欧·李奥尼的《西奥多和会说话的蘑菇》，故事的开头说，在一个老橡树墩儿里，住着四个好朋友——蜥蜴、青蛙、乌龟和一只名叫西奥多的老鼠。尽管是好朋友，看他们的表情、距离和位置，彼此之间的亲疏一眼可见。同时，优秀的图画会带给读者“互文性”体验，即“把当前读过的书和以前读过的书联系起来解读它们的过程”，这种体验唤起读者以往的审美经验。比如安东尼·布朗的《威利的画》，让我们在欣赏威利的画的时候，自然而然联想到原画的意境与意味。

3.扩展阅读视野

国际国内，每年都会诞生很多优秀的图画书。因此，笔者在挑选图画书的时候，会有意地选择新近引进的国际图画书或者新近出版的优秀原创作品。如2019年凯迪克金奖作品《你好 灯塔》，它向我们讲述了一个处在时代转折背景中的守塔人的生活，启发我们去探讨在时代洪流中个人的选择，也启发读者去探索生命形而上的意义——瞬间与永恒、选择与坚守。同时，这本书的画面意蕴丰富，每个画面都能引发我们的联想。比如扉页的婚纱照，它的背景是大海和大海中的灯塔，那灯塔的意味是象征，也是隐喻，更是他们生活的一部分。

（二）创意游戏与绘本融合的路径

1.通过戏剧游戏与即兴扮演的技巧让准教师初步体验绘本与戏剧融合的魅力

创意戏剧的游戏有很多种，每个游戏都有它的目的与侧重。所以，要注意各种游戏的功能，同时又要注意游戏的变化。如“节奏步行”，可以让参与者体会空间的范围，并调整自己的情绪，在“节奏步行”中可以加入动物、情绪、快慢、队形的变换，则为后来的活动展开奠定基础。

建构空间，即让参与者用自己的肢体建构一个故事发生的场景。我们以沙特·海曼的绘本《小红帽》为例，教师可以请参与者用肢体创建小红帽姥姥的家，包括屋外的树木、太阳、小鸟，屋内的窗户、餐桌、食物篮子。在这个过程中，参与者赋予物件情绪动作，可以颤抖、可以愤怒。这样的活动，参与者的身体和绘本产生了深度的联系。

旁述默剧，默剧是一种不用语言的戏剧活动，引导者可以采用绘本中的一个片段，让参与者用肢体动作将它表演出来。这个过程是由简单到复杂的过程，并慢慢地加入情绪和动作。我们以绘本《梦想家威利》为例，请参与者先扮演一个大猩猩。接下来可以使这个大猩猩复杂化，给它安排场景并加入情绪，一只渴望成为电影明星的猩猩，一只渴望成为歌星的猩猩……

儿歌律动，即用熟悉的儿歌曲调，改编你喜欢的绘本，并加上肢体的动作和表演。这样做，不仅让参与者学会了概括绘本的内容，同时也有自己的创造与生成。“让绘本与音乐完美融合，既可把绘本读得更有趣、更深入，同时也让音乐的情感有所依托。”在“儿歌律动”的表演过程中，他们参与了绘本的再创作，对绘本内容的理解更加深刻。儿歌律动很好地把幼儿园课程中的艺术领域和语言领域结合起来。

2.初级创意戏剧课程实践为他们奠定未来课程的基础

关于初级创意戏剧课程实践，林枚君这样说：“这类课程（初级故事戏剧课程）相当弹性，故事不需要从头做到尾，只要撷取熟悉的故事或者绘本片段，运用简易的戏剧策略，让儿童在简短的戏剧课程中，能体会戏剧创作的乐趣。”

我们以《一园青菜成了精》为例。《一园青菜成了精》改编自北方童谣，本首童谣节奏明快、语言凝练，富有意趣。查阅关于这一绘本的教学资料，很多人选择通过反复阅读来体会儿歌的趣味，这的确是语言习得的一种方式。阅读这个绘本，我们发现植物形象情绪丰富，动作多样，形象地传达出儿歌本身的幽默与荒诞，这很适合用创意戏剧来进行立体学习。

教学目标设定，体会绘本中植物的情绪，感受绘本文字与图画中的荒诞与幽默，并通过教师引导用创意戏剧的方式将它们表达出来，丰富绘本阅读的空间与内涵，建立起阅读者与绘本的另一种联系。

热身活动——旁述默剧。教师：“想象着你是一颗小种子，住在黑黑的泥土中。接着，你慢慢地长大，长出了一片叶子，接着两片，接着你开花结果，慢慢地长大。”学生按照引导做动作。这个活动，可以让学生的思维和即将学习的内容建立起连接。

师生绘本共读。首先共同阅读环衬部分，了解故事发生的地点和环境。仔细对比阅读重点画面——两次“出了城门往正东，一园青菜绿葱葱”的画面有什么不同，并思考这种不同是怎么形成的呢？

自主阅读正文部分，选出你最喜欢的画面。

创意戏剧活动呈现绘本：定格画面＋一句台词把自己喜欢的画面定格。笔者在实践中发现，“准教师”普遍喜欢“隔壁莲藕打进园”和“歪嘴葫芦放大炮，轰轰隆隆”的情况，同时这两幅画面富有动感和戏剧性，共时具有可建构意义的空间。我们以歪嘴葫芦放大炮为例，“准教师”可以选择自己要呈现的对象，比如葫芦或者是葫芦籽，摆好姿势站立不动，然后每人说一句台词。即便是葫芦籽，也会有自己的语言，这样的实践，不仅让准教师积累了创意教育的经验，也具有哲学意义呈现，即那些不显眼的存在也有着不寻常的意义。在这样的戏剧活动中，当每个角色不经商量都说出自己的台词时，戏剧的味道自然就产生了。

之后，学生在老师的带领下进行片段扮演。根据绘本内容，让学生自由组合成两队，分别是萝卜队和莲藕队，然后像运动员入场那样设计出自己的动感口号。接着开始表演“豆芽菜跪倒来报信，胡萝卜挂帅去出征”。这个表演活动采用声音合唱团的方式进行，即其他成员合唱改编的儿歌为胡萝卜大帅加油。接下来，表演“小葱端起银杆枪，一个劲儿向前冲。茄子一挺大肚皮，小葱撞个倒栽葱”的情节。在小葱和茄子打斗的时候，要采用慢动作的方式。创意戏剧的打斗表演，建议采用慢动作的方式进行，这样既可以让参与者很好地控制自己的身体避免受伤，又可以充满戏剧性。

戏剧活动结束后是放松活动。教师请参与者躺在地板上，在音乐中放松自己的身体和情绪，还可以在脑海里拍一张回忆照片来反思自己的表现。“戏剧学科的另一个特征是反思（ reflection）。学习是通过反思来实现的，包括对整个戏的反思，还有在戏剧扮演过程中的反思。”

三、结语

关于新教师素养，教育部发布的《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》中对“幼儿研究与支持”和“幼儿保育与教育”两个方面有了更新、更高的专业要求，对幼儿教师职前培养、职后培训、自我发展等提出了一些新挑战。创意戏剧可以把语言和社会领域结合起来，可以把阅读与肢体、空间与想象结合起来，无疑给“准教师”的幼儿园活动设计，打开了另一扇窗。绘本与创意戏剧的融合实践，可以为幼儿提供更丰富的环境和活动支撑，从而给他们提供适宜性的教育，职前的绘本阅读与戏剧活动实践会让准教师具备更加有效的知识。