课程思政融入高职公共英语线上教学的路径研究

冯海娣

（湖南九嶷职业技术学院，湖南 永州 425000）

课程思政是高校落实立德树人根本任务，铸就教育之魂的理念创新和实践创新，是全面提高人才培养质量的重要任务，是新时代教师教书育人责任的深化和拓展。为深入落实立德树人根本任务，各高职院校应积极全面推进课程思政建设。在课程思政建设中，在育人实践中，每门课程都应该“守好一段渠”“种好责任田”。作为公共基础课，高职公共英语课程面向所有高职学生开设，覆盖面广，兼具工具性和人文性特点，在课程思政育人方面具有非常重要的作用。但是，由于线下课时量有限，高职公共英语教学在践行课程育人方面发挥的作用还不太明显。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考”。线上教学可以延展教学的时间和空间，有利于拓展学习资源的广度和深度，具有显著的优势，因此，很多高职院校的公共英语课程已经开始实践线上线下相结合的教学模式，将线上教学作为运用现代信息技术改进教学方式方法的一种途径。在当前全员、全程、全方位育人的大格局下，在线上教学和课程思政不断推进的情况下，探索课程思政融入高职公共英语线上教学的有效路径具有重要的现实意义。

一、高职公共英语线上教学中课程思政的现状调查

课题组于2021年4月使用问卷星对湖南省高职公共英语线上教学中课程思政的现状进行了问卷调查。问卷分为高职学生版和高职英语教师版。

（一）学生版问卷调查结果分析

学生版问卷共收到有效答卷1149份。从对学生版问卷结果的分析得出：一方面，湖南省公共英语采用了线上教学的高职院校高达70%，其中约30%的学校实现了公共英语线上线下混合模式常态化教学，另有42.91%的学生数据显示其所在班级公共英语课正在探索线上教学，偶尔采用线上模式。85.64%的学生表示喜欢线上英语教学模式，学生在线上英语教学中的主动参与率高达85.03%。另一方面，调查结果表明，湖南省高职公共英语线上教学在融合课程思政方面还有待提高，有16.1%的学生认为教师在英语线上教学中拓展的内容对其没有思想情感或态度上的影响，4.96%的学生表示受到了负面的影响。

（二）英语教师版问卷调查结果分析

英语教师版问卷共收到有效答卷89份。现将问卷结果梳理如下。第一，公共英语线上教学中课程思政的重要性受到了英语教师较为广泛的重视，如参与调查的教师中有超过70%的人认为线上英语教学中课程思政很重要；61.8%的英语教师正在摸索开展线上英语课程思政的研究和实践。第二，公共英语线上教学中课程思政存在一些亟待改善的方面，如尚有12.36%的英语教师没有参加过任何校级及以上机构举办的课程思政相关学习或培训；超过50%的英语教师认为其学校当前选用的英语教材在实现课程思政的育人要求方面还有待改进；参与调查的各位英语教师表示他们在线上英语教学中拓展的内容主要集中在英语知识和文化传统方面，道德观念、政治经济、地理历史、哲学艺术方面的内容相对较少，仅有14.61%的教师对自己准备的线上教学资源很满意。第三，针对如何进一步提升高职公共英语线上教学中课程思政的育人效果这一问题，75%以上的英语教师认为应该从学校教学管理、教材等教学载体、教师思想政治素质和师德师风等方面入手加以改进。

二、阻碍课程思政融入高职公共英语线上教学的原因分析

课程思政融入高职公共英语线上教学的过程中还存在一些阻碍，主要包含以下几个方面。

一是部分高职院校对英语课程的重视度不够，导致公共英语课程的开设不规范，开设的公共英语课时数低于课程标准的要求。此外，部分高职院校没有实现公共英语线上教学常态化，对开展线上教学的设备和资源的保障力度也不够。

二是虽然各级教育部门在大力推进课程思政建设，组织了较多课程思政的相关培训和交流，但高职公共英语教师参训人数和比例不高，造成部分高职英语教师对于课程思政的了解不够全面和系统，对课程思政的学习和研究不够透彻，没有弄清楚课程思政是什么、为什么进行课程思政、线上教学如何融入思政元素，从而导致其无法在线上教学中很好地进行思政育人。

三是虽然大多数高职英语教师思想政治素质较高，但部分教师由于平时缺乏政治理论和理想信念方面的学习，导致自身思想政治素质滑坡，缺乏职业荣誉感和敬业精神，没有践行“立德树人”的坚定决心，在教育教学中一方面不能认识到课程育人的重要作用，另一方面受自身条件所限不能充分发挥好课程思政的育人作用。

四是对于线下教学的课程思政研究已经比较全面，但对于高职公共英语线上教学中如何融入课程思政的研究还处于实践探索和经验积累阶段，教学方法、评价方法形式较为单一。

五是当前部分高职公共英语教材所涵盖的课程思政内容不够丰富，配套的课程思政资源不够完备，不能满足课程育人需要。当前英语课程思政资源共享共建尚在推进阶段，没有形成完备的资源库。

三、课程思政融入高职公共英语线上教学的路径探析

课题组通过分析阻碍课程思政融入高职公共英语线上教学的原因，发现可以从制定相关制度、进行培训与交流、提升教师政治素养和业务能力、共享共建线上资源等几个方面入手，探索课程思政融入高职公共英语线上教学的路径，努力提升育人效果。

（一）学校制定线上教学课程思政常态化的相关制度

中共中央印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出：“要坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节。”线上教学作为教学过程中日益重要的一部分，也应充分发挥其对学生的价值引领和价值塑造功能。高职公共英语课程的线上教学面向所有高职新生开设，覆盖面广，开设时间长，肩负着非常重要的育人功能。因此，各高职院校应在国家相关文件要求的指导下，在相应教学制度中做好课程思政融入公共英语线上教学的校级顶层设计，为课程思政融入公共英语线上教学提供制度保障。

各高职院校应规范开设公共英语课程，保障公共英语线上和线下总课时数不低于课程标准的要求。此外，各高职院校应完善公共英语线上教学的规章制度，如线上教学的课时计算方案、线上教学考核方案等；并确保公共英语线上教学所需的设备和资源有相应的制度保障。学校相关政策的制定将成为公共英语教师积极探索课程思政融入线上教学的助推器。

（二）公共英语教师积极参加课程思政培训与交流

1.加强课程思政理论学习

理论是行动的先导，正确的理论是方向、是旗帜、是原则，对实践产生积极的促进作用。高职英语教师应通过课程思政理论学习，深刻理解课程思政是什么、课程思政为了什么，认识并认同课程思政的重要意义，夯实课程思政的理论基础，这将对探索如何落实课程思政起到理论上的指导作用。例如，高职英语教师可以学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议、北京大学师生座谈会、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会上的系列讲话。此外，高职英语教师还要学习教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了解课程思政建设的目标要求和内容重点，把握英语课程进行课程思政建设的重点，从而为课程思政融入英语线上教学打好理论基础。

2.强化课程思政设计与实施学习

一些教师在课程思政的实施中存在一些误区，如课前三分钟“课程思政”、讲完知识后进行五分钟“课程思政”，课程思政教育线上与线下教学不能有机结合或者选用的思政素材与教学内容勉强拼接，衔接与融合过于生硬。为了使英语教师能在教学中把思政素材有效、自然融入课程教学，做到如盐入水、润物无声，就需要对英语教师进行课程思政教学设计与实施方面的培训。高职公共英语教师应积极地接受课程思政培训，主动参加各级教育部门组织的课程思政专题学习，以便掌握课程育人的方法和技巧，再由受过培训的教师通过传帮带的形式扩大课程思政培训的受益面。各高职英语教师也可以利用网络平台，下载课程思政资源、学习课程思政优秀教学案例、观摩课程思政教学设计说课，提升课程思政设计水平与实施能力。

3.参加外语课程思政竞赛与交流

以赛促教是快速提升教师教学能力的途径之一。高职公共英语教师可通过积极参加课程思政相关教学竞赛和优秀作品征集活动提升课程思政教学能力，例如参加由教育部职业院校外语类专业教学指导委员会和高等教育出版社以及全国高校教师网络培训中心联合举办的“职业院校外语课程思政优秀教学案例征集与交流活动”。一方面，在备赛过程中对课程思政设计思路的探析、对思政元素的挖掘、对思政资源的查找和制作、对先前教学实施过程的反思都能有效提升教师的课程思政教学设计水平；另一方面，在竞赛中接触到的同行和专家会给予教师很多启发和指导，涌现的大批优秀作品也是宝贵的学习和借鉴资源。

（三）公共英语教师提升思想政治素质、师德水平和线上教学的业务能力

课程思政育人的关键在教师。第一，公共英语教师必须注重日常的政治理论学习和理想信念学习，重点加强习近平总书记关于教育的重要论述学习、“四史”学习等，不断提升自身的思想政治素质，坚定政治方向和理想信念，牢记为党育人、为国育才的光荣使命。此外，在思政育人方面，高职公共英语教师还应做到“身正为范”，切实加强自身师德建设，坚定“四个自信”，坚定“立德树人”的信念，形成良好的职业荣誉感和敬业精神，方能在公共英语线上、线下教学中发挥好育人作用。

第二，英语教师还要更新教学观念，认识到课程思政融入线上教学的紧迫性和必要性，真正重视线上课程思政教学，强化线上课程思政教学理念。线上教学可以丰富课程思政的资源和形式，与传统教学相比更具优势，但其对英语教师的信息化教学能力也提出了更高的要求。因此，英语教师应积极学习线上教学所需的技能，具备熟练编辑和综合运用文本、视频和听力等素材的能力。此外，英语教师还要发挥主观能动性，努力提升挖掘教材本身所蕴含的思政元素的能力。公共英语课程具有人文性和工具性，是讲好中国故事、传播中国声音的工具，英语教师应着重挖掘蕴含中国精神、中国文化、中国智慧的思政元素，并有意识地利用学习强国、新华思政、智慧职教等平台，优化公共英语线上教学中课程思政的内容供给。

第三，英语教师要提升重构教学内容、设计线上教学活动的能力，并积极探索适用于公共英语线上课程思政的教学方法。如在课前，教师可以通过班级群发布线上学习任务单，明确课前学习要求，并在学习平台上传与单元主题相关的、蕴含思政元素的视频或音频资源，使学生在课前任务单的引导下自主进行课前学习，对学生进行初步的思政引导。课中，围绕单元主题、结合教材内容，整合编制蕴含思政元素的练习题，有意识地在课中融入课程思政；也可以结合单元主题和有重大教育意义的时事新闻，编制成活页教材，对学生进行及时的教育和引导。课后，把有助于提升学生英语核心素养的资源上传到平台，在这些资源的辅助下进一步提升育人效果。

第四，英语教师要提高改革课程评价方法与手段的能力。如注重形成性评价以及评价主体和评价手段的多元性，采用教师评价、同伴评价、学生自评、平台积分相结合的评价形式，做到“线上+线下”“课内+课外”多方面进行评价；创新教育评价工具，如利用问卷星、学习平台进行思政育人效果的评价，增强评价的客观性、公正性和有效性。

（四）共建共享公共英语线上教学课程思政资源

课程思政有效融入公共英语线上教学，必须要构建优质的思政资源。但是，当前存在课程思政建设效率相对低下、课程思政建设质量不高、课程思政建设资源浪费、课程思政创新能力不强等问题。因此，需要多元行动主体间互动沟通、互相协调，破除思政资源碎片化的弊端，构建思政资源共享共建机制，从而顺利达成课程思政育人目标。随着《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的颁布和实施，进一步明确了高职公共英语的课程内容，有利于英语教师围绕相同的内容共同设计、共同参与建设课程思政资源。从学校内部来讲，充分发挥教研室、教学团队、课程组等基层教学组织作用，建立课程思政集体教研制度。鼓励支持思政课教师与专业课教师合作教学教研。从校际合作来讲，课程思政融入公共英语线上教学是一项系统工程，需要各高职英语教师积极发挥主动性，将经过日常教学实践检验的、效果较好的课程思政资源和应用形式进行整理，编制成课程思政教案或优秀案例集，在相关部门的组织下进行汇总，充实思政教育资源库，同时定期对资源库进行更新和补充，形成优质课程思政资源共享机制。

四、结语

当前，各高职院校越来越重视线上教学的课程思政建设，不断完善推进课程思政的各项制度，广大英语教师也要进一步强化育人意识，积极参加课程思政相关培训和交流学习，提升自身思想政治素养和线上教学的业务能力，努力找准育人角度、提升育人能力。在相关部门的协调组织下，线上课程思政资源共享机制也会越来越完善。在各方努力下，高职公共英语线上教学的思政育人必将见功见效。