小学数学教学中有效问题情境创设的策略研究

◎陆晨静

(江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学，江苏 苏州 215200)

小学生的各项能力还都在逐步形成中，在这个阶段，教师应该重点思考如何在教学中提高学生的学习积极性、主动性问题情境的创设为教师提供了一种良好的教学方式，教师在课堂上通过这种方式教学，有助于提高学生学习数学的兴趣和创新意识，有利于提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力和将所学知识应用到实际生活的能力但问题情境在实际运用的过程中还有需要完善的地方，值得教师不断探索和研究

一、小学数学教学中有效问题情境创设存在的问题

(一)教师对有效问题情境的理解不够到位

其一，在小学数学教学中，部分教师在一节课堂中设置过多的问题情境，教学内容过于多样，学生会摸不着头脑，思路容易混乱，最后的教学效果不尽如人意在这样的教学课堂中，学生体会不到问题情境教学带来的帮助教师将数学教学内容变得丰富起来本来是一件有利于提升课堂教学效果的事情，但如果运用得不够得当，反而会使学生在学习过程中注意力不集中，学习积极性不高，课堂氛围不理想，那么，问题情境教学的有效性也就难以实现，最后的教学效果也就很难达到最开始预想的结果其二，在小学数学课堂中，教师创设的情境很多情况下只是出现在新授课的导入环节一般情况下，教师会在上课开始的时候给学生创设一个生活情境，用来导入本节课的新内容，然后在接下来的课堂中就遗忘了，没有达到一个首尾呼应的效果，学生对情境的感受不够真切郑毓信教授曾经这样说过：优秀的教师会让问题情境贯串课堂的始终，不只是作为一块敲门砖因此，教师要想更好地提高课堂效果，实现自己所设想的目标，在创设问题情境时就应该充分考虑学生的实际情况，将问题情境自然地贯串整节课的教学中，而不仅仅局限于课堂导入环节

(二)教师在创设问题情境时忽视了学生的兴趣

小学阶段的学生好奇心强，对生活中的事物充满了求知欲，学生置身于学习环境中，对同一种教学方式和类似的问题情境就容易产生厌烦的情绪，学习就会提不起兴趣来，那么，学习的积极性自然就不高了，课堂氛围也很难活跃起来因此，在实际的教学过程中，如果教师一直采用相同的或者类似的情境，那么，学生便容易出现不耐烦的情绪，学习积极性难以调动起来，注意力难以集中，这节课的课堂氛围自然就不会理想，学生的学习效果也会大打折扣

(三)教师欠缺创设有效问题情境的能力

新课程标准表明：教师创设的问题情境应该要更加贴近学生的现实生活，这样有助于学生学会自主学习布鲁纳认为：兴趣就是学生学习的最佳刺激在小学阶段，学生的好奇心重，乐于探索，如果问题情境既有趣又生动，那么，学生就乐于参与到课堂中来，能够自主探索新知，动脑思考，不断钻研，这将大大提高课堂效率然而，现在部分教师在创设问题情境时选择素材的途径单一，主要就是运用教科书和参考书里面已经编写好的问题情境，教师拿过来就用，没有将原有的情境进行分析和创新，这就导致问题情境千篇一律、枯燥无趣，很难激发学生的学习兴趣，学生也就很难投入课堂中来，影响教学效果

(四)教师欠缺对创设问题情境教学的课后反思

杜威曾提出：反思过程就是教师将脑海中的想法反复进行思考，并且对其进行严肃而又周密的管理部分教师不太注重对本节课中涉及的问题情境教学的课后反思，往往都是上完课就结束了，这对于教师创设有效问题情境能力的快速提高和发展是不利的没有反思过程，教师就不能找到不足之处，没有反思过程，教师就不能通过一次次的实践把它不断完善，教师创设有效问题情境的能力也很难提高通常情况下，教师对教学反思没有足够的重视，只是把它当作一种形式，然而实际情况是教学反思有利于教师专业素养的提高，有利于教师有效课堂的开展，有利于学生自主探究意识的提高

二、小学数学教学中创设有效问题情境存在问题的原因

(一)教师对新课程实施理念理解不够深入

新课改理念下的问题情境教学要体现学生的主体性，学生要成为课堂的主人，能够主动地参与到课堂中，积极地思考问题，进行师生互动、生生互动因此，教师要不断创新，在课堂中创设有趣的、有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生主动去探索新知，从而实现教学目标然而，部分教师在课堂上创设的问题情境缺乏一定的数学趣味性，问题情境不能很好地贯串整个教学过程，学生很难充满激情地融入课堂学习中来因此，教师需要深入理解小学数学问题情境不仅包含问题，还有“情”、有“境”，问题情境不仅要让学生感兴趣，也要包含“数学味”，让他们主动地、积极地进入情境中，主动探寻问题的答案，这对于教学效果的提高是十分有帮助的

(二)教师缺少对课堂教学的综合创新意识

在数学教学过程中，教师应该注重对学生自主探索能力、创新意识和思维能力的培养、提升，在学习的过程中，学生要体会知识是如何生成的，可以用哪些方式来探究知识，这样有利于学生提高自主学习能力和解决问题的能力但是在实际的教学中，很多教师往往忽视了问题情境创设方式需要一定的综合性和创新性，多数情况下还是搬用教科书本身的问题情境，问题情境缺乏趣味性，这就导致教学活动的有效性大打折扣另外，部分教师在进行问题情境创设时，主要是采用图片、视频、音频等形式来刺激学生的感官，通过多个角度来调动学生的积极性，但这种教学方式有时候也会存在一些弊端，多样的形式会间接影响学生对数学问题本质的理解，问题情境没有很好地与数学知识融合在一起，这就把问题情境创设变成了一种流于形式的手段，不利于有效课堂的实施

(三)教师缺乏驾驭新理念下的教学自信

自新课改以来，越来越多的教师通过参加相关的教育培训、专家讲座等众多形式来提高自身的专业素养但是在课堂教学的实际实施过程中，很多教师还是不敢将新的教学理念应用到自己的课堂中去学生真正成为课堂的主人后，教师就会担心自己是否能够把控好课堂，能否很好地回答学生提出的各种问题，能否有效地组织好自己的课堂教学，当课堂节奏被学生打乱以后，自己能否及时调整好课堂，回归到课堂本身种种问题困扰着一线教师，所以，部分教师就会缺乏自信，怕难以驾驭新理念下的课堂教学，往往选择更稳妥的方式来进行教学

三、小学数学教学中有效问题情境创设的策略研究

(一)巧设问题情境，贴近学生的生活实际

1问题情境具有“生活性”，引导学生自主探究

数学知识既来源于生活，又应用于生活因此，在数学教学过程中，教师在进行问题情境创设的时候，要考虑学生的实际生活，缩短数学与实际生活的距离比如，在进行“比的意义”这一课的教学中，教师可以通过创设“本班级男女生人数的比”这一情境来引发学生思考，提高学生的学习兴趣教师应该立足于数学教材，充分研究与分析教材，这样才能够从多种角度来分析和研究教学目标、教学重难点、教学内容，只有这样，教师才能创造一个更贴近学生真实生活的问题情境来吸引学生、引导学生，学生能主动参与到学习过程中,将数学与他们的生活相联系，充分感受数学学习的魅力比如，在教学“小数的认识”一课中，教师可以创设超市情境，通过商品的标价不是我们认识的整数，引发学生思考这是什么数，从而来探究数学新知因此，数学的学习应该是一个主动探索的过程，教师通过一系列情境的创设，让学生主动参与其中，提高学生独立思考、探究钻研的能力，让学生真正成为课堂的主人，这样学生能够主动理解数学知识并将其运用到实际生活中

2问题情境具有“故事性”，激发学生的学习兴趣

斯宾塞说：把知识的获得当成一件快乐的，而不是苦恼的事情教师在教学中要激起学生的学习兴趣，让学生在快乐的氛围中学习是十分重要的因此，教师如果在生活情境创设中添加一些故事，增加教学内容的趣味性，就能很好地激发学生的数学学习兴趣以“九九乘法表”这一课为例，在实际教学过程中，教师加入齐桓公招聘人才的故事，激发学生的求知欲，同学们纷纷都想学习九九乘法表这节课通过插入一个齐桓公的故事，在还没有开始学习之前，学生的学习热情就被充分激发出来了，学生积极参与进来想要一探究竟因此，教师在实际教学中要寻找合适的场景，穿插一些实际生活中的数学知识和数学故事，设计一些悬念，充分调动学生的好奇心和求知欲，这样学生在课堂上便会紧紧跟着教师的思路，积极思考探究，从而有效地提高课堂教学效果

3问题情境具有“开放性”，培养学生的探索精神

教师应该在学生已有的认知基础上来创设“开放式”的问题情境，同时，设计的问题要体现不唯一性、多元性、探究性在实施问题情境的过程中，学生的思维能够得到锻炼,能从多个角度出发进行思考，这样一来，拓宽了学生的思路，培养了学生的创新精神、探索精神吴正宪老师曾上过“圆的认识”这一课，从吴老师整节课的教学设计来看，我们可以发现：在课堂教学中，吴老师始终是站在学生的视角，从学生的角度出发，帮助学生逐渐了解“圆”吴老师为学生创设了开放式的问题情境，他所抛出的问题，答案往往是多样的，并没有为学生设计唯一的答案，他所提出的问题具有一定的探究性，通过这样的方式，充分调动了学生的学习积极性，让学生主动地进行探究活动，同时，学生的发散思维也得到了很好的锻炼

4问题情境具有“梯度式”，促进学生思维能力的发展

教学活动是师生问与答的双边活动，教师在创设“梯度式”的问题情境时，设置的问题与学生进行问答是一种非常有效的手段，在这个过程中，教师可以不断获得学生的反馈，逐步提升学生的思维能力在实际的课堂教学中，教师抛出的问题要由简单到复杂、由浅显到深入，循序渐进在这个过程中，学生能够主动探索并解决问题，从中获得成功的体验，有了成就感，也就增强了数学学习的信心所以，“梯度式”问题情境创设的实质是让学生能够在发现问题、提出问题和解决问题的过程中逐渐提升自己的综合能力，这就要求问题情境创设的教学实践活动必须是逐步深化、层层递进、具有梯度性的

(二)创设多途径，解读问题情境教学

1转变教师角色，加强理论学习

教师通过学习，从关注知识的传授转变为关注学生基本知识技能的获得；从关注学习结果转变为关注学生的学习过程；从教学的权威者转变为学生学习的促进者、引导者和帮助者阅读是教师提升能力的重要途径，教师应该树立终身学习的观念因此，教师应该通过增加专业书籍的阅读来不断充实自己、提升自己，更新教学理念，从而更好地实施教学然而，光有理论知识是远远不够的，教师要想真正改变问题情境教学的现状，就必须将问题情境的教学理论有机地整合到实践中去，要放手大胆地尝试，积极反思，听取意见，不断研究，在教学过程中，让理论在实践中得以应用、改变和完善

2定期举行听课互评，加强实践学习

在进行数学教学时，教师先创设一个问题情境，然后留给学生创造、思考的空间，再不断引导和追问，学生在这个过程中，能学会发现问题和解决问题，同时形成教师与学生之间良好的互动，成功地营造了一种开放、轻松的课堂氛围，在这个氛围里，学生积极思考、踊跃探讨教师还可举行关于问题情境教学的听课互评，在这个过程中，教师们互相发表意见、积极讨论，指出课堂中需要改善的地方，然后再进行实践教学，不断修改打磨，取长补短，这样，教师就会对创设有效问题情境有自己的理解，从而提高创设有效问题情境的能力

总之，创设有效的问题情境有利于提高小学数学课堂效率，有利于学生对新知识的掌握、理解与运用一个有效的问题情境能够激发学生在学习过程中探索知识的愿望，学生能在这样的学习过程中积极探索、认真思考、不断钻研，提升数学学习的能力，发展数学思维能力，提高解决问题的能力教师在创设问题情境时，不仅要符合学生的身心发展特点，而且需要注意问题情境的有效性，通过问题情境激发学生的学习兴趣，引导学生主观能动地参与到课堂中来，将生活与问题情境相结合，将数学故事与问题情境相结合，让学生切实体会到获得知识的乐趣，让他们认为学习数学是一件有趣、快乐的事情，从而实现数学学习的价值