新课程背景下小学数学教学生活化的研究

◎李小强

(甘肃省天水市秦州区华歧镇中心小学，甘肃 天水 741008)

一、引 言

随着素质教育工作的推进，教育教学更加注重对学生在学科素养以及实践能力上的培养，这一改变也对教师的教学方法提出了更高的要求过去，由于教学理念不够科学，教学一度陷入“填鸭式”的教学困境，因此新时代下的教育改革势在必行数学是一门基础性学科，小学数学的知识点大多来源于生活，因此生活化的教学对于提高教学质量有较大帮助如何加强小学数学教学的生活化是每一位小学数学教师需要思考的问题小学阶段的学生在性格上普遍较为活泼好动，这一特点也给课堂教学带来了一定的困难在传统教学模式下，教师往往为了保证课堂效率而采取压制性的管理方式，这种严苛的教学管理虽然保证了课堂纪律，但是损害了学生的学习积极性，也导致学生的个体需求难以得到满足而生活化教学能够促进学生和教师间的交流，在给课堂带来活力的同时激发学生的学习热情，为小学数学教学质量的提高提供了条件但是，由于受到传统的教学理念的影响，小学数学教学工作只是从数学理论知识上对小学生进行教学，没有培养小学生解决实际问题的习惯，在教学课堂中教师只是按照教材中的知识点对小学生进行教学，没有真正地把实际生活融入教学过程中，导致小学生对数学课堂有很大的抵触心理，也对小学生的全面发展有着一定的阻碍在传统的教学理念的影响下，小学数学教师的教学方法也呈现出比较枯燥单一的问题，在课堂上仅进行简单的生活举例，而学生无法从教师的举例中获得共鸣，因此在课堂中小学生的学习就显得不够积极，小学数学课堂的教学质量一直得不到提高

二、小学数学生活化教学的特点及优势

(一)能够增进师生关系

在传统教学模式下，由于严格的管理形式导致师生之间的距离感较为明显，学生迫于教师的权威性而一味地听从教师的安排，这就导致学生和教师之间存在较强的阶级性，在这种模式下学生对教师产生更多的是畏惧感而非信服感，也因为这种距离感导致教师难以对学生的真正需求进行了解每个学生作为独立的个体，在发展阶段所表现出的特点都具有一定的独特性，因此有针对性地教学才能实现因材施教的教学理念，也是尊重学生发展规律的表现生活化教学一改传统教学模式下教师“高高在上”的姿态，教师以更加平等的方式和学生进行对话，能够帮助教师对学生的发展情况进行调查统计以及对每个学生的需求进行了解和掌握，使得教学更加有针对性，从而获得较高的效率

(二)能够促进教师改进教学方式

小学阶段作为学生第一次系统地接受数学知识的阶段，因数学知识体系中有较多公式和数字，使学生认为数学是一门较为枯燥和乏味的学科，教师在教学模式和效果上难以得到更多的反馈学生和教师之间缺乏足够的交流，导致教师难以真正了解学生对数学知识的理解能力，难以对自身教学方式进行反思和改进而生活化教学在数学教学中的应用，使得学生群体在教学活动中的“声音”越来越大，学生也能在生活化的教学环境中感受到熟悉的元素，从而在课堂中打开自己的心扉，教师能够接收到来自学生的第一手反馈，也因此能够正确衡量当前的教学节奏和进度这种教学模式也能帮助教师反思自身在教学活动中存在的不足，便于教师抓住当前的教学优势加以发扬，正视不足之处加以改进

(三)能够培养学生交流合作的习惯

小学阶段作为学生成长和发展的初始阶段，生活化教学主张通过建立生活化的情境，拉近学生之间的距离，帮助每一名小学生健康成长学生作为独特的个体，在经历上的不同导致每名学生在学习能力和思考问题的方式上都或多或少地存在差别生活化学习机制的建立通过学生彼此间的沟通帮助学生学习到更多思考问题的新角度，也能在面临问题时通过形成合作促进问题的解决，继而培养学生交流合作的学习习惯

三、生活化教学在小学数学教学中应该注意的原则

(一)小学数学生活化教学的应用要与学生的接受能力相符合

在小学数学教学中应用生活情境法教学，要充分考虑小学生的接受能力小学生还处在身体和心理发育的关键阶段，因此，在应用生活化教学时要合理进行选择教师还要根据小学数学的课程特点，利用生活情境培养小学生的发散性思维和数学抽象思维，这样做不仅能够提高小学生的数学成绩，而且能够促进小学生综合素养的全面发展只有适合小学生学习的才是最好的，我们要避免在小学数学教学中出现不合适的生活情境的应用，因为这样做只会对小学生的数学学习产生影响

(二)小学数学生活化教学要与实际生活紧密联系

小学阶段的数学教学不仅仅是让小学生掌握多少数学知识，更重要的是让学生掌握数学思维方式，学会将理论与实践相结合，只有这样才能帮助小学生在小学阶段打好基础，为以后的学习生活扫清障碍因此，小学数学应用生活情境的教学方法需要与学生的实际生活紧密联系起来，利用小学生在生活中的所见所闻，在课堂上设置学生熟悉的情境模式，让学生在熟悉的环境中学习，能够使学生放松心理，让学生在数学学习的过程中产生共鸣，从实际生活中感受到数学的魅力否则，不切实际的生活化情境教学方法会让学生对小学数学教学产生迷惑的感觉，时间一久就会对小学数学不再有学习的兴趣，导致学生的发展出现不平衡的问题

四、新课程背景下小学数学教学生活化的应用策略

(一)引导学生加强对生活细节的观察

通过对小学数学教材的深入研究能够发现，小学生想要在课堂中掌握教材中的知识，就需要教师开动脑筋，采用有效的方法进行教学，如果教师在教学中只是单纯地对教材内容进行讲解，那么无疑会增加学生对相关知识的理解难度教材作为教师开展教学活动的基础，也是课堂教学的指南书但是我们也要认识到，教材并非课程的全部，其只是作为一部分数学知识的载体，全依赖教材的课堂内容无疑是片面且单一的，因此，教师要注重对教材内容的拓展，以及对第二课堂的开辟小学阶段的学生好奇心和探索欲较强，因此，小学阶段的教学不应该只局限于课堂上，学生的家庭以及课外活动也同样是开展教学的最佳场所，而这些课堂以外的场所就是第二课堂

(二)以学生为核心构建生活化教学内容

教师在对学生讲解相关的数学知识时需要对教学方式加以改进，因此，教师可以利用小学生的活泼天性，在小学数学的课堂教学中，通过注重生活化教学内容的设计来引导学生对本堂课的教学内容有一个初步认识，随后逐步强化学生的认知过程，以此来培养学生的数学思维和人际交往能力例如，在学习一年级下册的“认识图形”一课时，大部分学生第一次接触几何图形的相关知识点，因此，将教学与多媒体技术相结合，以情境模式给学生呈现相关知识点是最佳的导入方式教师可以先给学生播放一段视频，随后提问学生在视频中看到了多少个几何图形学生在回忆的过程中往往会因为记忆能力有限导致对几何图形的数量无法回答全面，或者由于对几何图形的概念尚无明确定义导致漏掉许多答案这时教师就可以根据学生的回答来引导学生总结出几何图形的特征，随后给学生播放圆形在生活中的应用视频，让学生与之前观看的视频相结合，自行思考这种形式能够加强学生对几何图形的认识，并且在生活化教学的指导下，通过观看视频对相关知识点进行运用和整合，实现对知识点的深刻理解和灵活运用

(三)教学情境以生活片段为基础

教师如果直观地对教材内容进行讲解，将难以取得有效的成果，而为了增进学生的理解以及提高学生的课堂积极性，创设教学情境就成了最有效的途径通过创设教学情境，以及在教学情境中循序渐进地抛出问题，教师可以引导学生不断地加深探索而要想提高教学情境的创设在小学数学教学中的使用效率，除了教师在情境主题的选择上要结合学生的兴趣爱好之外，还要加强与生活片段的结合例如，在学习一年级下册的“认识人民币”一课时，教师可以设计一个购买文具的生活情境来提高学生兴趣：小明现在有10元钱，他想去商店购买文具，其中草稿本2元一本，自动铅笔1元一支，橡皮5角一块，文具盒3元一个，如果他要把钱都花完，那么有几种购买方案？分别可以买到哪几种文具？教师通过设计学生在日常生活中能够接触到的情境来增加学生对教学内容的熟悉性，并且通过开放性的提问来增加对话的趣味性学生在思考解题方式的过程中也锻炼了思维能力，在对不同方案进行表述的时候还能够锻炼语言表达能力通过教学情境的创设，课堂教学的操作性被大幅度提高，并且在和生活片段的结合中实现了高效小学数学课堂的构建

(四)创建生活化的课外实践活动

前文提到，课堂教学并非小学教学的唯一场所，课外实践活动的开展同样是决定教学质量的因素数学知识并非从天而降，也并非人们生来就知道的，是无数数学家在一次次的实践活动中用汗水换来的因此，提高学生数学素养最为有效的途径，就是带领学生参与课外实践活动，让学生在实践操作中进行探究，将思考与行动相结合，实现教学的立体性教师可以引导学生把实践探究活动从课堂上拓展到校园内或者家庭中，乃至整个社会开展生活化的教学课堂最重要的就是与学生的实际生活相融合，让学生在数学课堂中感受到生活的气息，只有这样才能够让学生更加有兴趣地进行学习，也能够帮助学生更好地理解所学的知识例如，在进行“四则混合运算”这一章知识的教学时，教师可以让学生感受买东西的场景，通过学生的真实经历，让学生自己动脑思考，运用实际生活中的场景帮助学生学习，提高小学数学课堂与学生实际生活的融合度，让学生感受到生活中的数学美，从而达到促进学生成长的目标，贯彻数学教学的理念

(五)提高学生地位构建师生互动

正如前文所述，在传统模式的小学数学课堂中，由于教师对学生的认知偏差，导致学生的主体性被一再削弱，整个教学活动更多的是从教师的视角进行规划，这种教学模式既不能满足学生的阶段性需求，也难以激发学生的主观积极性，因此，在小学数学教学中提高学生的课堂主体地位，是互动化数学课堂教学的重点改革方向然而，在过去的改革过程中，教师往往容易步入误区，即：给予学生的这种主体地位的界限在哪？教师应该如何把控？在改革实践中发现，一些教师虽然能够认识到传统教学模式下忽视学生主体地位的弊端，但是在教学改革中一味地提升学生的课堂主体地位，在营造课堂氛围时过度追求“热闹”，导致数学课堂“闹”得过度而失去了其应有的规范性和严肃性尤其是数学，它作为一门兼具理论性和实践性的学科，很多题目需要学生静下心来思考，很多计算也需要学生在安静的环境下进行细致认真的演算，过于“热闹”的课堂氛围反而会分散学生的注意力，从而降低学生的思考能力并且小学阶段的学生天性使然，外界因素对他们的影响较大，如果课堂氛围不加控制地活跃，只会使学生对“玩闹”的兴趣高于对学习的兴趣，从而导致数学课堂失去其应有的教学价值因此，教师在对互动课堂的构建中，在提高学生课堂主体性的同时，也要加强对课堂的监督和引导，避免学生的活跃得不到应有的规范，还要建立科学合理的评价体系，对学生每一阶段的学习过程进行监督和评价，帮助学生认识到自己当前存在的不足，并通过和学生之间的交流为学生找到改进的方向，以此提高学生的自我效能感，也使互动性的课堂教学能够发挥其最大的价值

(六)利用生活中学生参与的小游戏来进行小学数学教学

在小学生的世界里，能够引起他们注意的都是有趣的事物，其中游戏就是能够充分调动学生积极性的一种活动利用学生在日常生活中喜欢的小游戏来进行教学，把游戏的元素融入小学数学的日常教学，这是对传统数学教学方法的创新，也是提高学生学习兴趣的有效手段在数学课堂中，教师要把数学知识与游戏合理地结合起来，既不能让课堂变成学生玩耍的地方，又要让学生在游戏中学习到数学知识，这对教师来说是一项挑战例如，在对学生进行乘法口诀的教学时，教师把班级中的每个学生都进行编号，让学生都代表一个数字，然后教师在课堂中说出题目，学生可以抢答，抢答正确的奖励一朵小红花利用学生生活中经常参加的游戏，让学生在课堂中能够充分释放出自己的潜力，在游戏中学习，在游戏中获得进步，通过游戏的方式，学生能够在一种竞争的氛围中更好地进行“头脑风暴”，锻炼思考能力，也提高了小学数学课堂教学的有效性

五、结 语

总的来说，在小学数学课堂教学中进行生活化教学，需要教师逐渐更新自己的教学理念，利用新颖的教学方法对学生展开教学工作生活化的教学模式能够有效培养学生的数学思维，引导学生更好地把理论知识与实际生活接轨，既能够提高学生对数学理论知识的掌握，也能够促进学生更好地提高自身的综合素养生活化的数学教学旨在提高学生对生活细节的观察力，以及激发学生对日常生活现象的探究通过课堂上生活化场景的选取、教学情境的创建以及课外实践活动的开展与生活片段进行结合，能实现对学生数学素养的培养，为他们今后的发展打下坚实的基础