谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动

◎许宝友

(江苏省南京市六合区竹镇民族中学，江苏 南京 211501)

在初中的数学教学活动中，虽然教师和学生之间会有一定的互动和沟通，但是大多数情况下的互动和沟通都是为了检验学生是否听懂了，是否跟上了教师的思路，对于启发学生的思考、激发学生的学习兴趣并没有较为直接的影响本文将从如何让教师进行有效提问这一方面展开讨论，借以探索提高师生间的互动质量的方法，使其充分发挥培养学生创新性思维能力、激发学生学习兴趣的作用

一、初中数学课堂教学活动中师生互动存在的现实性问题分析

(一)无效师生互动的情况较为明显

针对初中阶段数学课堂上的互动情况进行分析，我们不难发现：教师和学生之间的互动往往都是在一种简单的问题交流情况下完成的比如，有些教师在进行互动的时候，会询问学生一些数学问题，这些数学问题非常简单，学生只要稍加思考就能够知道答案还有些数学教师会在课堂教学的间隙询问学生是否听懂自己所讲的内容很显然，从数学教师与学生之间的互动情况来看，只是为了了解学生是否能够跟上自己的教学思路去进行数学学习，对于启发学生的思考、训练学生的数学思维能力的效果是较为微弱的所以从现阶段的初中数学课堂上师生互动的情况来看，师生之间的无效互动较为明显教师要想提高师生互动的质量，还需要注重问题的设计和互动环节的设计，这样才能够确保师生之间的互动能够起到吸引学生兴趣、启发学生思考的关键性作用

(二)学生的整体参与度较差

初中阶段一个班级中的学生人数相较于小学阶段来说更多，所以每个初中数学教师在日常教学活动中需要顾及的学生相较于小学教师来说更多通过考察初中数学教师的课堂提问环节不难发现：每当数学教师提出一个问题的时候，班级当中总是只有少数几个数学成绩较优异，或者平时数学学习过程中较为积极的学生能够及时响应,还有相当一部分学生总是游离在师生互动的环节之外，非常不在意数学教师的提问环节，也不跟随数学教师的提问进行思考因此，从总体上来看，现阶段初中数学教学活动中，教师与学生之间的互动还存在学生整体参与度较差的情况要想解决这个问题，数学教师还应当从平衡学生的能力、吸引学生的数学兴趣方面着手

(三)师生课堂互动的形式过于单一

师生之间的互动可以定义为一种语言方面的交流，这种语言方面的交流不仅仅局限于教师对学生的提问，还可以是教师与学生之间的语言沟通但是，很多初中数学教师在开展教学活动的时候，总是将师生之间的互动形式简单地看作“提问”事实上，这样的思想在初中阶段的数学教学工作中是不适用的，因为数学教师不仅要通过有效的问题设计来引发学生思考，让学生能够始终跟随自己的教学进度进行数学学习另一方面，数学教师还需要时刻了解学生在数学学习当中的实际需求，并且根据学生的实际需求进行相应的教学形式调整所以，数学教师要尝试打破师生之间课堂互动的单一模式，破除以问题引入为主的形式，尽可能地去拓展与学生多方面的交流和互动，了解学生的实际需求，这样才能够真正做到教学相长

二、初中数学教学活动中有效师生互动的有利性分析

由调查可知，课堂氛围极大程度上影响了学生的听讲程度如果初中数学教师在开展教学活动时，只是一味要求学生通过死记硬背掌握知识，而没有进行恰当的交流沟通，那么在这种教学氛围下，学生的学习积极性将难以被激发，更不愿意主动进行学习因此，教师在课堂上需要与学生进行相应的互动，这不仅对于调动课堂气氛具有一定作用，而且能够适当缓解学生听课的疲劳感

第一，提高学生的课堂参与度，改善学生的学习状态教师应通过优化课堂师生互动，突出学生的自主学习行为，提高初中生在数学课上的学习参与度，有利于优化学生的学习状态，使其积累有效学习经验初中生的有效学习感受会使其树立学习自信心，变得更加自主，能在自信心的驱动下主动学习数学这不仅可以改善课堂教学氛围，也有利于提高学生在课后学习活动中的自主性，使学生能够尽早养成良好的学习习惯，优化学生的学习行为

第二，从学生数学思维的训练方面来看，教师在开展教学活动的时候，最重要的就是对学生的数学思维进行训练那么，在日常的教学工作当中，教师应尽可能多地进行问题设置，通过让学生课后自主解决问题来不断增加学生数学思维训练的强度，最终达到提高学生数学思维能力的目标课堂互动不仅仅指师生、生生的思维碰撞，更涵盖着丰富的对话，而初中生在对话交际中往往能理清解题思路，有可能会从中发现问题、解决问题，便于改善学生的思维品质因此，在课堂互动中，初中数学教师要全面解放学生的嘴巴、头脑，支持学生按照自己的想法去解读概念，推导数学公式，自主表达解题思路这样做能使学生的思维变得敏捷、灵活与开放，提高学生的数学表达能力，优化学生的认知状态

第三，现今我国更加强调新型师生关系的构建，师生之间应当是一种彼此合作共同学习的关系由学生对数学这一学科的热爱程度可知，如果数学教师在日常的教学工作中能够真正地与学生构建这种平等的关系，与学生进行开诚布公的互动和交流，将更加有利于了解学生的实际学习需求，激发学生的数学学习兴趣，真正促进教师与学生之间的共同成长常言道“爱屋及乌”，一名高素质的人民教师往往能获得学生的爱戴、拥护，受到学生喜爱的教师在课堂上也能表现出良好的沟通能力、理解能力，有利于促使学生产生自我教育意识，提高教学质量因此，初中数学教师要维护好与每一名学生的和谐关系，尊重学生，保护学生，关爱学生，以良好的人际关系改善课堂互动形式

第四，从教学方式的革新方面来看，师生之间的互动不一定只是由教师向学生进行任务发布，而学生去完成任务师生之间的互动形式还可以是教师和学生一起对某一数学问题进行探索因此，采用有效的师生互动方式，将更有利于促进初中阶段的数学教学形式革新在新课改背景下，自主、合作、探究已经被看成开展教学活动的基本形式之一初中生的独立自主意识逐步觉醒，他们十分看重自己的自尊、人格独立，教师应充分尊重学生，通过先学后教、学为中心的互动形式开展数学教学活动，以便有效转变学生的学习方式，促使学生实现有效学习

综上，在初中数学教学中优化课堂互动、提高学生的课堂参与度是十分重要的，这样做既可营造良好的教学氛围，也有利于学生的持续学习与发展，所以教师要主动创新师生互动形式，增强师生互动的设计感、形式感与创新性，为促使学生主动学习数学做好准备

三、提高初中阶段数学教学活动中师生互动有效性的策略探究

具体来说，初中数学教师可以通过以下几种方式优化课堂互动

(一)注重增强课堂师生互动的设计感

师生之间的有效课堂互动，一定不能是教师随机地提出问题，抛出去检验学生是否跟上了自己的教学思路，因为这样简单的形式不仅无法激发学生的思考，对于学生的课堂注意力吸引也没有任何作用教师在进行师生互动的时候，一定要注重增强设计感

比如，教师在进行一元一次方程相关内容教学的时候，在第一个师生互动的环节，可以侧重于引导学生进行课程知识的预习在这个环节，教师可以设计以下问题：你知道一元一次方程的定义和主要特点吗？你能够随意列举出一个一元一次方程吗？一元一次方程的解法你知道多少种？第二个环节要以师生间的共同学习为核心，教师可从旁辅助学生进行思考，如教师可布置一些有关一元一次方程的题目让学生进行限时抢答，以使学生不断参与其中，体会数学学习的乐趣第三个环节便是通过归类和整理课上所讲的数学知识来巩固学生的思维，如数学教师可让学生在课上画出本单元知识内容的框架图并互相检查，最后挑选出框架图最为贴近的学生并给予奖励这种方式可有效保证学生不论在课堂上还是在课后，都能够始终保持高度的参与性，这将更有利于初中阶段师生互动的有效性提高

在限时抢答活动中，即便是一些发言欲望较低的学生，也会主动争取发言机会，每名学生都在抢答活动所营造的竞争氛围内集中精神，参与课堂对话互动，而这有利于转变学生的学习方式，使其实现自主学习另外，即时奖励活动也有利于鼓舞学生，激发学生的竞争、奋进心理，很多学生都会将课堂奖励看成一种荣誉和肯定，会自觉地调整学习方式，配合教师，主动展现自己的数学智慧与学习能力

(二)注重扩展师生互动的有效形式

师生之间的良性互动不仅仅在于教师对学生进行任务发布，师生之间还可以进行除了数学学习之外的交流和沟通，又或者是进行共同的问题求索比如，教师可以在班级内部组织数学学习兴趣小组，定期向数学学习兴趣小组发布一些较难的思维训练题目，然后先让小组内部的学生去进行合作探究,最后教师和这一兴趣小组中的学生进行共同的问题求索通过这样的形式，师生之间的互动不再是提问和被提问的关系，也成了共同学习共同进步的关系在此期间，初中数学教师要注意一个关键问题，即不可压制学生的主体意识，更不可随意干预各小组的合作学习行为为了保证各小组的自主性，教师可通过间接干预的方式参与各小组合作学习活动，如提问、设置任务等，引导各小组自主探究数学知识，使各小组的内部交流日益密切

另外，数学教师在日常的教学工作当中，还应当有意识地去了解学生的主要需求比如，数学教师可以在班级设置问题征集信箱，学生可以将自己在数学学习过程当中对于数学教师所有的意见和建议写在信纸上，并投入信箱让数学教师查看，教师通过信的内容来了解学生的建议及需求，并在后期课上做出反馈这样可使师生关系更为亲密，通过相互间的了解来改进“教”“学”方式当然，面对学生提出的建议，教师一定要有专业、敏锐的判断力，从中选择可操作的调整教学形式，丰富教学内容，以便切实增强学生的主人公意识，使其能主动做决策，树立强烈的责任感

(三)积极创新教学方式，通过多媒体教学方法促进师生间的交流互动

随着新课程改革的不断推进，多媒体教学方法越来越受到教师的喜爱这种教学形式的最主要的优点就是资源丰富且便捷，能够将大部分数学知识以视频或图片的形式展现出来，更有利于激发学生的学习积极性所以在初中阶段的数学教学活动中，教师同样可以借助多媒体教学技术来进行有效的师生互动

比如，数学教师在日常的教学活动中，和数学兴趣小组的成员共同进行问题探讨的时候，就可以以视频记录的形式将整个过程记录下来,然后把这些视频制作成“翻转”视频资源，将这些“翻转”视频资源以思维训练的方式提供给整个班级的学生，学生便能够不断学习视频资源并进行相关练习此外，数学教师还可以采用多媒体教学的形式，运用多媒体教学工具进行一些数学知识的讲解

例如，数学教师在日常的备课环节，可以进行自主“翻转”视频的录制如果想要让学生对所学知识进行巩固和掌握，数学教师就可以录制一些思维导图梳理的“翻转”视频如果想要让学生增强思维训练，数学教师就可以选择一些具有代表性的例题，然后进行录制讲解，再把这些视频资源带到课堂教学当中，让学生在数学学习的过程中能够以一种完全不同的形式去接触数学知识，这对于提高师生之间互动的有效性会更有帮助除此之外，多媒体教学软件的功能日益齐全、丰富，初中数学教师要不断地开发新型、先进的多媒体教学手段，探索将多媒体教学与数学课程融合起来的有效方式，据此创设智慧教育环境，构建网络第二课堂，创新常规教学手段，使初中生的学习兴趣越来越高涨，为培养学生的数学素养做好准备

四、结 语

总而言之，在针对初中生开展数学教学活动的时候，有效的师生互动形式对于提高学生的学习兴趣和成绩具有至关重要的影响所以，教师一定要打破师生互动的局限性，采用多种形式，有设计感地去进行问题提出，同时要注重了解学生数学学习的实际需求，根据学生的实际需求进行教学方式的改革另外，数学教师也可以尝试利用现当代的多媒体教学技术，综合运用多媒体教学、“翻转”视频等形式开展数学教学活动，通过智慧化教育活动提高课堂教学效益综合这些方式，数学教师才能够在师生互动环节中取得更多的成就，进一步提高学生的数学学习成绩