基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略

摘 要：高中英语阅读教学的核心部分是对文本主题意义的探究。本文基于主题意义的语境，通过解读阅读文本、设定教学目标和设计课堂教学活动，从“情境”“问题”与“活动”角度出发，提出四环节教学策略，以期优化高中英语阅读教学。

关键词：主题意义；英语阅读；教学策略

作者简介：廖春丽，福建省德化第八中学。

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题 “基于主题意义探究的高中英语教学实践与研究”（立项批准号：FJJKXB20-954）的阶段性研究成果之一。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。然而，在日常的高中英语阅读教学中常出现阅读文本解读粗浅、信息提取不聚焦、语篇学习无意义、活动设计碎片化等情况。程晓堂指出，英语教学不应该只是语言知识的识记和语言技能训练，而应该是基于语篇，围绕主题意义来探究知识、经验和智慧。新课标明确要求在开展教学时，要以主题意义为导向，以语篇为载体，整合语言与文化知识、语言技能与策略，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。所以，对主题意义的探究是高中英语教与学的核心部分，英语学习要以语篇为载体，通过一系列的课堂活动来实现主题意义探究的目的，建构知识，发展思维，促进英语学科素养的形成与发展。

二、基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略

如何有效地开展高中英语阅读教学，实现对主题意义的探究呢？笔者在前人研究的基础上，结合教学实践，以北师大版高中英语必修第三册Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”为例，从文本解读、目标设定和课堂教学活动设计等方面来探讨高中英语阅读教学策略，优化高中英语阅读教学。

（一）研读教材，明确主题意义

文本解读是教学设计活动的起点。教师在解读文本时，可以从单元的视角、学科的视角和学生的视角去解读文本，明确单元主题意义和各个部分文本之间的联系，聚焦文本的关键信息，把握教学的核心内容，挖掘文本的育人价值，寻找让学生感知文本的切入点。所以，教师在解读文本时，不是简单提取文本表层的信息，而是深度解读文本，挖掘文本的隐含信息和文本的主题意义。

例如，Unit 8“Green Living”的单元主题是“绿色生活”，整个单元围绕“环保”话题来设置教学内容。本单元的Topic Talk是让学生围绕 “What is green living？ What can you do to promote green living？”的话题开展讨论，让学生谈谈对绿色生活的认识，交流各自的见解。Lesson 1 “Roots and Shoots”是夹叙夹议的说明文，属于“人与自然”主题语境，该文本介绍动物学家家珍·古道尔教授建立的环保组织“Roots and Shoots”的初衷、目的和意义。语篇先是介绍了“just-me-ism”的概念，并举例说明它的带来的损害，以此引出“Roots and Shoots”组织建立的必要性。文本第二段介绍了该组织成立的时间和目的，第三段着重介绍了该组织名称所蕴含的意义，最后一段作者发出号召，鼓励大家行动起来，从自身做起，改变世界。语篇采用了举例、重复、引用、对比等多种修辞手法。通过分析可以看出，该文本的核心思想是想改变人们以往认为自己的行为对环境不会有影响的错误观点，其主题意义在于让学生意识到每个人对环境都能产生影响，聚个人的点滴努力将汇成巨大力量，以此号召学生行动起来，参与环保活动。教师可从学生日常生活中的常见现象，例如不随手关灯或水、随处扔垃圾等作为感知文本的切入点。

（二）分析学情，围绕主题设定教学目标

根据学生的已有知识和身心发展特点，在对教材深度研读的基础上，把握教学内容，梳理好文本的文体特征、逻辑结构和语言特点等，把握主题意义，才能制定合理科学的教学目标，才能创设合理的课堂活动，引导学生挖掘文本的内涵。例如，在开展Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”教学之前，通过问卷调查的方式了解到学生对环保话题非常感兴趣，对“绿色生活”也能提出个人见解和看法，但对“Roots and Shoots”环保组织不了解，对于該组织的名称更是迷惑不解。由于文本是说明文，学生比较难理解，同时文本出现较多生词，加大了学生理解文本的难度。所以，基于对教学内容的研读分析，结合班级学情，可制定如下的教学目标：通过本课时的学习，学生能够：1.获取和梳理“根与芽”组织的基本信息；2.梳理语篇的文本结构，归纳总结文本特征和语言特点；3.用自己的语言介绍“Roots and Shoots”组织及其建立的初衷和意义。

（三）基于英语学习活动观的高中英语深度阅读教学策略

在英语教学中，教师要践行英语学习活动观，创设情境引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，采用自主学习、探究学习等学习方式来梳理语篇信息，并能阐释、评判语篇意义，提出个人看法或主张，培养批判性思维和多元思维能力。笔者在前人研究的基础之上，经过实践研究，在英语学习活动观的导向下，提出基于“情境”“问题”与“活动”英语阅读教学四环节策略：“创设情境，引入主题→问题引领，多层阅读→探究主题，赏析评论→课后延展，深入主题”，即以语篇为载体，用问题来引领，从语言特点、文本背景、篇章结构等多角度对文本进行解读，整合融语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为一体的学习内容，围绕主题意义创设具有关联性、综合性和实践性等特点的情境学习活动，来引导学生多角度对主题意义进行探究，让学生了解不同的文化背景并掌握一定量的语言知识，最终提升学习能力和高阶思维能力，提高学科核心素养。

1.创设情境，引入教学主题。导入是课堂教与学活动的起点。好的导入能激发学生思考，调动他们的学习兴趣，起到铺垫作用。教师可以利用文本标题或与文本主题契合的视频或图片来设问导入，让学生在原有的知识结构基础上去感知重组新知。

例如，Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”的导入环节，引导学生认真观察文本提供的三张“刷牙时不关水龙头”“离开房间不关灯”“随地乱扔垃圾”的插图，教师可设计如下问题：“1. Have you ever done those？ 2. What would happen if everyone did the same？”。利用问题引导学生与同桌讨论日常生活中常见的浪费现象，让学生反思是否自己在日常生活也如此，并讨论这些行为所带来的影响，以此来引入主题，铺垫环保主题语言，并借此机会提出：若每个人都觉得事不关己，则会产生巨大浪费，对环境造成影响。

2.问题引领，多层阅读。阅读是语言输入最重要的途径。教师在引导学生阅读语篇时，可利用文本内容、文本特征、语言特点等，围绕主题意义来设计有梯度的相关问题。利用问题引导学生多角度、多层次对语篇进行解读，引导学生运用不同的阅读策略和技巧进行阅读，梳理文本信息，找到核心问题。

例如，在阅读的第一环节，引导学生运用阅读技巧快速阅读第一段，回答如下问题：“1. What is it 'Just-me-ism'？ 2. Why is it a problem？ 3. Do you have any suggestions for solving the problem？”。第一个问题要求学生总结现今社会存在的一个现象；第二个问题引导学生总结出它所带来的影响；第三个问题引导学生思考该如何解决这个问题。这三个问题能够基于主题引导学生获取初步信息，获取有关环保组织的基本信息，导出核心问题的目的，并对下文做出预测。在阅读的第二环节，细读文本，先独立思考，再与同桌讨论回答以下问题：“1. What is your explanation for the quotes from Dr. Jane Goodall in the text？ 2. What contribution has Roots and Shoots made to society？ 3. What made Dr. Jane Goodall think Roots and Shoots can help solve the problem of 'Just-me-ism'？”。前两个问题聚焦于文本的明线，有助于引导学生进一步了解这个环保组织的贡献和价值，内化和运用语言。第三个问题则是聚焦于文本的暗线，引导学生对文本的主题意义进行探究。所以教师可根据文本的明、暗主线来设计问题，聚焦主题意义的探究。

3.探究主題，赏析评论。作者通过文本传达信息和表达观点，实现自己的写作意图。新课标提倡 “用英语进行思维和表达”。阅读是语言输入，学生思考和评论则是语言输出。本环节引导学生略读文本，利用问题引导学生梳理篇章结构，找出并赏析文本的写作特点和语言特点。学生基于对文本的理解和文本特征的分析，判断作者的写作意图，并表达个人观点。该环节注重培养学生的批判性思维，树立正确的价值观。

例如，在Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”教学环节，教师可以设计以下问题：“1. What techniques does the author use to make his/her view convincing and logical？ Find out at least one example. 2. Underline the parallel structures with the same pattern of words and sentences and discuss why the writer uses them. 3. From the perspective of a shared future， what do you think of Roots and Shoots？”。该文本使用了举例子、重复、引用和对比等多种修辞手法，如文章开篇就连续举了三个例子；全文的总结部分连续两次引用家珍·古道尔教授的话，其中第二句表明了文章的主旨思想。如果学生能判断作者的写作意图并找出文章的语言特点，说明本节课的教学达到了预期效果，探究文本主题意义的教学目标已达成。

4.课后延展，深入主题。语篇是融主题、情境和内容为一体的语言学习载体，服务于主题意义的表达。教师要注重单元整体教学，从单一文本意识转换成单元整体意识，根据语篇类型，细化主题意义目标。教师要利用多模态语篇引领学生全方位、多维度地深入理解主题意义。特别是注重整理同一主题意义的语篇，引导学生课后阅读，加深对主题意义的理解。

例如，在Unit 8 Lesson 1“Roots and Shoots”的布置作业环节，教师可以给学生提供“Roots and Shoots”组织的网站，让他们选择观看其中的一个活动视频，并要求学生运用所学语言介绍有关内容，以此让学生加深对该组织的了解，又可以帮助学生巩固本节课所学内容，运用和内化所学的语言。因此这节课的作业可以这样设计：“Visit http：//www.rootsamdshoots.org/campaigns and have a look at one of the campaigns introduced. Find out what they found out and why they'd be interested to join the campaign.”。

三、结语

阅读教学是发展学生核心素养的重要途径，是高中英语教学的重点。然而，单一的课时教学是很难引导学生构建深层次大观念，也就无法真正做到能力迁移和应用。因此，在教学时，教师要打破孤立的篇章教学，而应该有大观念意识，把单元整体作为教学的基本单位。教师要进行单元整体备课，研读单元教学内容，明确单元的主题意义，整合教学内容，结合学情条件，确立单元整体教学目标。在单元主题意义统领下，根据具体的语篇，分解成具体的课时教学目标。英语阅读教学的目标是聚焦主题意义的探究，这也是学生语言学习最重要的内容。解读语篇文本时，围绕文本的主题意义，寻找文章的明、暗主线，利用文本特征和语言特点，提炼语篇的话题语言。聚焦主题意义设计梯度问题，创设课堂情境，引导学生从不同角度、多个维度对主题进行探究，让学习效果在课堂的活动中动态生成。教师可以利用同一主题的多模态语篇，引导学生进行课后阅读，建构围绕同一主题的认知结构，情感态度和价值判断，发展学生的高阶思维，从而实现深度学习。

参考文献：

[1]程晓堂， 赵思琦.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2015（5）：79-86.

[2]教育部.普通高中英语新课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]吕国征.中学英语阅读文本意义探究的三种视角[J].教学与管理，2021（10）：47-50.