基于CLIL教学理论的高中英语阅读教学模式

摘 要：在开展高中英语阅读教学时，教师需要讲究方式方法，确保学生能够广泛涉猎不同的阅读文本，提升思想境界，逐步形成良好的语感，树立英语意识和英语思维。基于CLIL教学理论开展高中英语教学，可实现英语教学工具性和人文性的统一。英语教师需要扮演好组织者和巡视者的角色，打破教学常规，坚持以生为本和以人为本，整合多种文本形式，在CLIL教学理论的指导下调整教学思路，确保高中英语阅读教学能够上一个新台阶。

关键词：CLIL教学理论；高中英语阅读；教学模式

作者简介：黄琳（1981.12-），女，江苏镇江扬中人，江苏省扬中高级中学，中学中级教师，研究方向：教育教学实践与研究。

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“基于CLIL理论的双语融合阅读教学行动研究”（课题批准号：B2021/02/84）的研究成果。

在初中英语教学中，许多教师以学生阅读能力的培养为重点，充分凸显阅读板块承上启下的作用，保障学生能够逐步形成阅读意识，具备良好的阅读能力。具有远见卓识的教师开始积极践行CLIL教学理论，有目的、有意识地鼓励学生自主阅读不同的英语文本，充分凸显阅读内容的生成性以及意义性，实现理论与实践的有效整合，与学生共同探索文本的来龙去脉，强化学生对语言结构、语言文化、语言技能的理解及认知。有效统一语言形式及内容，尽量避免两者各自为政的现象发生。这种循循善诱以及先学后教的教学模式能够更好地整合语言与内容，全面提升高中英语阅读教学质量及水准。

一、CLIL教学理论概述

CLIL教学理论也被称为内容与语言整合学习理论，诞生于20世纪末。在外语学习中，该理论的指导作用比较明显。 CLIL教学理论是指以一门外语学习为基础，积极实现多门学科的有效整合，设置双重目标，在学习基本学科内容的同时学生还需要主动学习外语理论。在全面推进教育改革的过程中，CLIL理论的内容和形式有所变化，内涵和外延不断扩展，教师会更加关注语言的人文性以及工具性，鼓励学生主动借助不同的渠道表达个人的真实想法，掌握外语学习的技巧及核心，逐步形成跨文化交流意识。同时全面发展学生的外语交流能力以及母语能力，确保学生能够形成良好的跨文化交际能力以及双语思维能力。教学经验丰富的高中英语教师开始从阅读这一基本板块出发，站在宏观发展的视角综合考量主客观因素，全面践行CLIL教学理論，潜移默化地提升学生的英语学科核心素养，确保学生能够在自主阅读的过程中开拓个人的视野，提升思想境界，掌握英语学习的核心。

二、基于CLIL教学理论的高中英语阅读教学的要求

阅读教学是高中英语教学的重点板块，是新课改的焦点，直接关乎新课改的成效以及学生英语学科核心素养水平。教师需要想方设法提升学生的阅读能力，整合多种阅读教学策略，全面发展学生的阅读素养。传统的课堂教学模式过于关注单向知识的灌输，填鸭式和满堂灌的问题比较明显，教师全权包办所有教学内容，最终导致学生的阅读能力、阅读兴趣持续下降。CLIL教学理念十分强调阅读内容的生成性以及意义性，要求教师坚持内容第一、形式第二的教育准则，根据学生的学习兴趣逐步优化阅读操作环节，与学生共同探索阅读文本的本质及原貌，紧密联系语言结构、语言文化和语言技能。在有机整合阅读文本的过程中实现阅读内容和阅读形式的有效对接，活跃学生的思维。教师只需要坚持文本导向，了解学生与文本之间的情感共鸣，强化学生对文本思想情感以及本质内涵的理解。要想充分凸显CLIL教学理论的作用，教师要摈弃短视的功利性行为，不再急功近利、拔苗助长，逐步提升自身的思想境界以及认知能力。借助CLIL教学理论来武装自己的头脑，深入剖析英语阅读教学的内在规律以及本质要求，积极探索出一条全新的教学路径，确保学生能够全程参与、全身心感受。

三、基于CLIL教学理论的高中英语阅读教学的价值

（一）有助于强化学生的身心体验

CLIL教学理论十分关注学生的身心体验，要求教师根据学生的真情实感，想方设法地调整教学思路，全面挖掘学生的潜能，开发学生的智力。英语阅读相对比较复杂，教师需要从符号和语言着手，与学生共同完成意义构建工作，逐步打造多模态课堂。借助信息技术为学生提供更多真实体验的机会，确保学生能够自主分析不同语言的意义。教学经验丰富的教师会利用录音机、多媒体、板报、图片以及班级文化设置科学合理的模拟情境，强化学生对英语知识的理解，逐步提升学生的阅读能力以及表达能力。

（二）有助于培养学生的合作探究意识

英语阅读的难度系数相对偏高，学生的自主探究不容忽视。在CLIL教学理论的指导下，教师会更加关注学生之间的交流，积极打造互动课堂，加强对不同阅读文本特质的有效分析及研究。鼓励学生自主汇总搜集和分析，强化学生对文本谋篇布局以及写作手法的理解。大部分学生的学习能动性比较足，能够在小组内部分工合作、积极探讨，逐步形成一定的合作探究意识，掌握科学高效的阅读技巧以及策略，进而潜移默化地提升自身的英语阅读能力以及核心素养水平。

（三）有助于提升学生的探究能力

高中英语教师会以学生的自主拓展为基础，积极跳出课本和教材的局限，强化学生的主体地位，鼓励学生自主创新、大胆探究，选择契合学生主体诉求的教学对策，逐步充实阅读内容以及文本。将多媒体教学与学生自主学习相结合，为学生的自主探究提供必要的帮助和支持。这种循循善诱的教学模式有助于提升学生的探究能力，培养学生的探索意识和精神，保障学生实现迎难而上、大胆创新和锐意进取。

四、基于CLIL教学理论的高中英语阅读教学策略

高中英语教师需要抓住阅读这一基本板块，全面渗透CLIL教学理论，坚持正确的教学方向。在科学教学理论的指导下调整育人思路及策略，有机整合理论板块与实践应用板块，实现两者的齐头并进。

（一）鼓励学生深度剖析和创新

为了确保学生对所学习的英语知识有深刻的理解及认知，保持良好的学习状态以及顽强拼搏的意志品质，教师需要积极开展探究式学习活动，鼓励学生深度探索、自主创新，培养学生良好的探索意识和创新精神。在开展英语阅读教学活动前，教师需要做好准备工作，为学生的自主挖掘和深度学习提供必要的帮助，设置一定的阅读任务以及材料，提供给学生丰富的阅读材料，培养学生自主研究和大胆探索的意识，调动学生的主观能动性。机械生硬的单向灌输式教学模式导致学生逐步丧失英语学习的自信心，如果教师能够调整教学思路，开展探究性学习，那么对提升教学效果将会有重要的影响。CLIL教学理论强调学生的自主探究和大胆参与，教师需要深入剖析探究式教学模式的本质特色，逐步优化学生的思辨过程，开阔学生的视野，丰富学生的知识获取渠道，让学生能够深刻全面地理解英语知识点，实现融会贯通和举一反三。在训练学生探究性学习能力时，学生的主动性比较足，能够积极自信地挖掘阅读文本背后所蕴含的英语知识点，实现简单串联和大胆迁移，更好地达成探究性学习的目标，掌握英语阅读的特质以及具体技巧，积极创新个人的学习途径和对策。

以译林版高中英语必修第一册Unit1为例，围绕project开展单元教学活动时，教师可以从writing  science fiction story这一基本板块出发，全面激发学生的求知欲以及探索欲。很多学生对科幻故事比较感兴趣，新课改后的阅读文本所包含的科幻内容比较丰富及多样。学生在此之前已经涉猎不同形式的科幻影视作品，对与之相关的文学作品非常熟悉。教师需要以激发学生的学习兴趣、调用学生已有的知识为基础，让学生产生由内而外的欣赏欲望及动机，逐步形成一定的创作意愿。简单理论知识的灌输所发挥的作用比较有限，教师需要打破教学常规，将选择权交给学生，生动形象地展示经典的科幻作品。如果教学时间比较宽裕，教师还可以借助多媒体工具展示科幻电影片段，简单列举比较经典的科幻小说，鼓励学生大胆想象。要保障学生能够利用课内外时间主动阅读英文科幻小说，积累丰富的学习经验以及阅读经验，逐步开拓个人的视野。英语学习基础较好的学生还会结合个人已有的生活经验主动构思不同的科幻故事，真正实现英语文本与学科内容之间的有效整合。

（二）开展团队协作活动

作为一门应用型语言，英语的交际性非常明显。教师需要了解英语的信息交流作用，以合作学习为基础，充分凸显英语的交际属性和价值。教师应引导学生按照不同的主题自主搜集相关的文本资料，积极参与小组内部探究活动和合作活动，逐步形成良好的协作互动意识。CLIL教学理论要求教师积极实现语言与文本的有效融合，进一步丰富及延伸文本内容及形式，强化学生对语言知识的理解。其中团队协作活动出现的频率比较高，效果较为可观。教师可以结合英语文本设置不同的课程学习任务，选择与之对应的教学对策，稳步提升学生的认知能力，发展学生的思维水平，锻炼学生的口语交际能力。让学生能够结合个人在英语阅读中所积累的词汇以及语法与他人进行深度交流和沟通，学会利用英语表达个人的真实想法及意见。比如，在围绕“Living with technology”开展教学活动时，教师可以根据学生的学习基础设置不同的合作小组，引导学生根据technology搜集相关的资料，学生会搜集空调说明书、药品说明书等。在完成基本教学任务后，教师可以让学生在小组内部自主汇总和整理分析，制作成不同的交流卡片，展示学生的学习成果，让学生利用英语与他人进行交流，深入阅读不同的说明书，以此来更好地提升学生的概括能力、归纳能力和总结能力，强化学生对英语阅读材料的理解。确保学生在小组合作以及协作共赢的过程中获得更多的知识输入，开阔个人视野，熟练掌握不同说明文的书写方式及技巧，提炼写作重点，实现事半功倍。

（三）激发学生的阅读兴趣

兴趣对学生的英语阅读有非常关键的促进作用，直接关乎学生的文本体验以及阅读教学质量。教师需要了解学生的真实感受，选择有利时机针对性地激发学生的阅读兴趣。CLIL教学理论十分关注学生的主体地位，要求教师站在學生的角度鼓励学生自主体验，让学生在亲身体验后获得相关的知识以及技能。英语教师需要打破教学常规，坚持教无定法和多措并举，了解CLIL模式下英语教学的具体要求，重新调整教学目标和教学任务，全面刺激学生的感官，借助形式多样的教学工具开展趣味十足的教学活动，保障学生能够产生更多的情感触动，进而逐步形成学习兴趣和学习意识，真正做到内化于心、外化于行。教师需要将体验式教学与CLIL模式相结合，促进学生知识技能的有效内化，有效融合英语自主阅读以及教师的引导阅读，避免学生出现思维混淆以及思维误区。

首先，教师可以整合利用录音机、多媒体以及图片创设不同的模拟情境，让学生身临其境和自主感知，借助生动形象的情境来引发学生的自主体验，激发学生的阅读自觉性，确保学生能够深入感受英语学习的乐趣。其次，教师可以精心挑选不同的阅读材料，以名人名言、英语谚语以及英语故事为切入点，鼓励学生自主学习地道的英语，真正意识到英语的交际性和工具性，将英语作为一种重要的表达工具，主动与他人进行交流，保持良好的学习状态，产生源源不断的学习动力。比如，教学“Sporting events”时，教师可以从学生的兴趣着手，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生自主阅读文本，参与阅读活动。教学经验丰富的教师可以从sports出发，提炼出文本要点，展示NBA球赛的精彩视频集锦，结合学生的兴趣爱好深入浅出地介绍各种体育运动项目，密切联系学生的生活实际，引发学生的真情实感。让学生自主观看不同体育比赛的片段，然后深入讲解其中涉及的各种英文术语，确保学生在英语情境中自主感知以及阅读不同的文本。这一点有助于拉近学生与阅读文本之间的距离，全面激发学生的学习兴趣以及阅读意愿，保障学生能够在个人求知欲和好奇心的指导下主动学习英文体育术语，开阔学生的眼界。

五、结语

以CLIL教学理论为指导的高中英语阅读教学符合与时俱进的要求，有助于强化学生的思想认知，逐步提升学生的英语思维和语感，保证学生主动联系个人的生活实际自主探索。教师需要关注学生的深度学习和自主创新，开展合作活动，强化学生的身心体验，让学生保持良好的学习兴趣和动机，实现高效阅读、自主阅读和趣味阅读。

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