新时期高职院校外语课程思政研究

摘 要：在当前教育事业持续发展背景下，人们不仅关注对学生专业知识与技能的培养，而且越来越重视对学生思想道德修养的培育。高职院校应将素质教育的理念贯穿于教育教学活动中，特别是以外语课程为载体进行课程思政建设，致力于提升高职学生的外语知识水平，塑造其完善的人格。本文结合外语课程思政的意义、特点、现状，提出了外语课程思政优化策略。

关键词：新时期；高职院校；外语；课程思政

作者简介：管宪慧（1992.10-），女，河北唐山人，唐山工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

基金项目：本文系河北省职业院校外语教学改革研究与实践项目“高职院校外语课程思政案例研究”（课题编号：2020ZYWYJG033）的研究成果。

在外语课程教学中，要将思政教育和外语知识的教学融合起来，发挥出外语课程的载体功能，将思政元素融入课堂教学中，实现外语课程思政建设目标，培养学生正确的思想观念、价值观念，引领学生走向正确的人生方向，走出困境与迷茫。

一、新时期高职院校外语课程思政的重要意义

高职院校应将教书、育人这两大任务落实到实际的办学中。高职院校要培养技能型人才，也要加强对学生思想道德品质的培育，突破传统的专业课程教学模式，实现对学生的全方位、立体化教育。课程思政背景下，高职院校明确了人才培养方向。外语课程思政建设方面，将高职外语教学中的思政元素挖掘和利用起来，拓宽思政教育的路径。教师在外语教学活动中对学生进行潜移默化的引导、鼓舞，引领学生形成积极向上的生活习惯、学习态度，塑造良好的品格，提高个人素养和外语水平，将专业知识与技能内化成自身良好的道德修养。

高职院校的外语课程是一门语言类的课程，有一定的特殊性。外语课程在传承文化精神、进行思政教育方面有着天然的优势。外语课程教学中，教师需挖掘课程内在的育人属性，发挥出外语课程的思政教育功能，使高职学生在语言学习过程中自觉形成思辨意识，对比汉语和外语的语言结构差异、中外文化差异。学生的价值观、人生观、世界观在互联网时代受到了多元思想文化的侵袭和冲击，很容易出现认知层面的困惑、迷茫。在高职外语课程思政的建设中，对学生进行思想教育和引导，有助于学生坚守正确方向，突破发展困境、学习障碍，走出困惑，走出迷茫，为未来的发展奠定基础。

二、高职院校外语课程思政的特点

高职院校外语课程思政是针对工具型、应用型学科的思政教育渗透。外语课程具有场景化、具象化的特点，更注重人与人之间的交互。因此，高职院校外语课程思政建设体现出师生互动性的特征。想要培养学生的思辨能力，需要构建应用外语的语言情景，使学生从中获取感悟，体现出高职外语课程思政的思辨性、场景性特点。

（一）互动性

将课程思政理念渗透到高职外语课程的建设和实践中，就是以外语的工具作用为依托展开师生互动。互动过程中，学生将会受到积极的引导，从而形成正确的价值观念。外语课程是一门语言课程，要在人与人之间的交流和互动中发挥功能，外语课程思政的互动要从师生层面、生生层面体现出来，学生通过与他人的交流沟通、互动交往树立正确观念。

（二）思辨性

在学习外语专业知识的过程中，学生需要与外国文化近距离接触，体会外国文化，感悟外国文化的特色，几乎所有的外语专业都会相应地设置文化课程，例如英语文化、日语文化等。教师以专业课程的内容为依托，将思政元素融入其中，使思政教育和外语专业课程之间形成内容上的契合，在对中外文化的对比和分析过程中，增强教育效果。学生将会在外国文化的影响和熏陶下，形成主动对文化进行分辨的意识，从而提高学生的思辨能力，增强学习效果。高职院校外语课程思政建设的思辨性为学生未来的学习、成才和发展奠定了基础。

（三）场景性

高职院校的外语教学中，教师需要进行外语知识传授、外语技能培养、课程思政路径探索。在这一过程中，高职院校外语课程思政体现出了明显的场景性，学生需要参与到具体的外语使用场景中，形成内在的语言感悟、文化感悟，升华情感，树立积极的价值观和态度。语言作为一种交流工具，与人们的现实生活息息相关。学生需要在语言应用场景中学习外语知识和技能。在外语课程思政建设中，教师应拓展思政教育的内容，要用具体的语言应用场景启发学生，引发学生的共鸣，激发学生的学习动机，使学生在真实的语言应用场景中学习知识，接受文化熏陶，提高思想道德水平。

三、高职院校外语课程思政的现状

高职院校外语教学中，大部分教师将教学侧重点放在了对学生语言知识、技能上，素质教育流于形式，对语言的人文性缺少重视。在外语教学活动中，面对外来文化和多元价值观的冲击，本土文化和社会主义核心价值观的功能被淡化，外语教育的显性德育功能受到了一定程度的限制。因此在高职院校外语课程思政建设中，要将思政教育和外语专业知识技能教育有机融合起来，发挥外语课程的载体功能，渗透中华优秀传统文化，传承民族精神，提高学生的德育素养。

四、高职院校外语课程思政优化策略

（一）统一教育观念

在高职院校外语课程教育中渗透思政教育，加强外语课程思政建设，要在教育观念上进行统一，将人文教育思想和语言教育思想的方向相统一，实现人文教育和语言技能教育之间的有机协调。外语教育要培养学生的语言能力，使学生掌握语言工具的使用方法，在人文教育的熏陶和影响下，促使学生树立正確的人生观、世界观和价值观，使学生在智力培养、道德素养教育、情感教育等多个方面受到关注、引导，成为德智体美劳全面发展的高素质人才。

高职院校外语课程的教师要统一教育理念与教育方向，加强对学生爱国主义精神的培育，大力进行中国文化的宣传，扩大中国文化的影响力。教师在教育教学活动中应以语言素材为依托，丰富课堂教学资源，将有着积极乐观和良好思想导向性的素材导入课堂中，培养学生的语言能力、专业技能，陶冶学生的情操，引导学生树立正确的思想观念、价值观念，将语言教育和人文教育统一起来，推进高职外语课程思政建设进程。通过教育观念的统一，使外语专业教师、思政教育教师、辅导员教师等多方主体形成合力，发挥育人导向的功能，培育合格的社会主义建设者和接班人。

（二）开展第二课堂活动

第二课堂是对专业课程的进一步拓展、延伸，在高职院校外语课程思政建设中，教师要有目的地将中国文化渗透到第二课堂活动中，加大对中国文化的弘扬宣传力度，弥补第一课堂存在的短板、缺陷。在第二课堂中锻炼学生的语言能力、实践技能、交际水平。第二课堂活动丰富多样，例如戏剧表演、歌曲比赛、演讲比赛、外语文化角，使学生成为活动的主体、语言使用的主体，融入场景中去学习专业知识和技能，了解中国文化。第二课堂中由学生作为主体探究中国文化，感悟传统美德，学生将会在潜移默化中受到熏陶和影響，坚定文化自信，主动加入弘扬和传承中国文化的队伍中。

例如，在第二课堂，教师可以开展经典故事分享活动，让学生利用外语语言工具进行经典故事的分享、讲解，利用配图、视频等不同的形式，将中国经典故事展示给他人。学生也可以结合自己的喜好，将知名的中国歌曲、富含中国文化元素故事等作为第二课堂的素材进行实践活动，从而培养学生正确的道德观念、认知观念，提高学生的文化素养、综合素养。教师应明确高职外语课程思政建设的目标，拓展第二课堂实践活动，培养学生的外语知识、外语技能，促进学生对思政理念的践行，提高学生的思政素养。教师可以组织学生开展小组合作形式的第二课堂活动，如让学生结合“Chinese saying on friendship”的知识点开展辩论赛，学生可以将与友谊的观点整合起来进行辩论，并古代的诗歌中歌颂友谊的部分作为自己的观点，讲述自己的经历，表达自己的看法、认知。在小组合作式第二课堂实践中，在交互性、探索性的体会中，学生形成了深刻的知识体验、知识印象，提高了语言表达能力，强化了质疑精神、文化素养。

（三）培养学生的文化自信

在外语课程教学中进行思政教育，加大课程思政的建设力度，教师要注重培养学生的文化自信，提高外语课程思政成效。教师可以在课堂上引导学生对外国文化、中国文化进行对比，从而使学生了解中国文化的特色，进而坚定文化自信。例如，对比中西方的传统节日，让学生认识到我国的传统文化受到外国文化的冲击，弘扬和传承中华优秀传统文化的任务已经落在了新时代青年身上。

高职院校学生有必要担负起时代使命，加强对中华优秀传统文化的保护、弘扬，坚定文化自信，将语言工具利用起来，进行中华优秀传统文化的宣传普及。在外语课程教学中，教师可以让学生通过对中华文化的探索、分析，意识到中华优秀传统文化传承、传播的重要意义，提高文化素养，强化学生对外国文化的辨析能力，形成较强的思辨意识。引领学生树立正确的价值观、人生观和世界观，坚定地走中国特色社会主义的道路，为国家建设、民族复兴贡献力量。

五、结语

综上所述，在高职院校外语课程建设中，应将外语课程和思政教育有机结合。教师要提升站位，加大对外语课程思政建设的探索力度，将思政教育渗透到课堂教学中，真正践行教书育人的职责，促进学生树立正确的三观，实现身心健康发展，成为符合社会需求和国家建设需要的高素质人才。

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