基于新课标的小初衔接阶段学生英语阅读素养的培养

摘 要：小初衔接阶段的英语阅读教学，需为学生提供过渡期，培养学生的阅读兴趣与素养，为其今后提高阅读水平奠定基础。本文以新课标下培养学生英语阅读素养的意义为切入点，简单阐述了新课标对英语阅读的要求，以此为基础，结合小初衔接阶段英语阅读教学存在的基础知识不足、英语语感不足、文化积累不足、教学方法单一等问题，提出培养学生英语阅读素养的措施，为相关教育工作者提供参考。

关键词：新课标；小初衔接；英语阅读素养；培养措施

作者简介：王美娜（1979.02-），女，福建石狮人，福建省福州第一中学，中学一级教师，研究方向：中学英语教学。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“核心素养导向下的小初衔接英语学习问题与策略研究”（立项批准号FJJKZX21-587）的研究成果。

基础教育阶段作为学生全面接受教育阶段，是开展素质教育阵地，应以全面提高人的素质为目的，注重开发人的潜能，尊重人的主体性，改变应试教育功利化、强制灌输的弊端，展现教育的稳定性与时代性。英语是基础教育阶段重要学科，新课标提出英语教学应当考虑个体差异，采取合作式、实践式、体验式学习方法，循序渐进地发展学生的英语能力，培养学生自主学习习惯。但是，小学与初中过渡衔接阶段的英语阅读教学易产生脱节现象，教师应立足于新课标背景，保证小初英语阅读教学顺利衔接，有效培养学生的英语阅读素养。

一、新课标下加强小初衔接阶段学生英语阅读素养培养的意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》优化了课程内容结构，加强了学段衔接，为教学提供指导，指明英语课程围绕核心素养展开，英语教学应该让学生在语言学习中发展思维，培养学生的综合素质与文化素养，丰富学生经历，开阔学生视野，发展学生的创造性思维与跨文化意识。新课标更准确地阐释了英语教学目标，提出学习英语不仅是提高学生的语言应用能力，还要培养学生的文化意识、阅读素养等。教师需通过英语课程，开展针对性教学，顺应学生学习能力发展规律，注重阅读教学对学生阅读素养培养的影响。小初衔接阶段培养学生的英语阅读素养具有重要意义，具体如下：

1.激发学生兴趣。小初衔接阶段培养学生的阅读素养，教师应由浅入深地开展教学，结合学生需求，选择恰当阅读素材，适当对阅读素材进行缩写、扩充或改写，在丰富学生词汇量、拓宽其知识面的同时，还能让学生了解更多知识。对阅读素材灵活应用，可以让学生体会英语阅读的乐趣，激发其学习兴趣。

2.掌握阅读方法。小初衔接阶段的英语阅读教学，需注重向学生传授阅读方法，方能提高学生阅读素养。英语阅读方法包括寻读法、精读法等，让学生接触更多阅读素材，使用恰当阅读方法，以提高学生阅读能力与思维水平。

二、新课标下小初衔接阶段英语阅读教学的难点

（一）基础知识不足

小学英语教学侧重字词句的教学和积累，大多数语篇生词少篇幅短，教师注重课本知识，缺乏课外阅读拓展。新课标要求小学毕业生要达到4000-5000词的课外阅读量，但是笔者在做小初衔接阶段学情分析时发现，只有少部分学生达到了新课标要求的课外阅读量。初中英语阅读文章的篇幅显著变长，学生需要课下进行大量自主独立阅读。初中的阅读语篇涉及的题材广泛，涵盖的语言知识丰富，为保证阅读流畅性，学生不仅要具备语感与思维能力，还要拓宽知识面。如果小初衔接阶段学生没有一定的阅读知识和能力储备，就很难适应初中英语阅读的能力要求。例如，小学阶段学生所学“stand”只有“站立”的意思，而到了初中语篇阅读中，“I can't stand the noise.”“There is a newspaper stand next to the bank.”和“We could not find any seat in the stand.”三个句子中的“stand”分别为“忍受”“售货摊”和“看台”的意思，词性上既可作名词也可以作动词。这种情况下，学生需要独立解决更多生词，如果自身知识面不足，就会影响学生的阅读质量与阅读体验，学生会不可避免产生抵触心理。

（二）英语语感不足

小学英语阅读知识简单，难以提高学生语感，对于学生独立开展语篇阅读造成影响。初中英语阅读中会遇到诸多语法与生词，学生必须能够结合上下文对生词进行猜测，这就要求学生拥有良好关联思维、推理思维及英语语感。学生的英语语感良好，不仅能够顺畅阅读语篇，还能简单理解其含义。就像汉语阅读中，只要有好的语感和语言思维，即使有不认识的生词也不影响对语篇的理解。例如，“老骥伏枥，志在千里”中，学生通常不认识“骥”“枥”，却能理解这句话。英语阅读也是如此，学生拥有良好语感，即可实现顺畅阅读，较弱的语感则会增加语篇阅读难度。

（三）文化积累不足

英语课堂中培养学生阅读素养，需考虑小初衔接阶段学生心理状态与认知能力。部分教师对学生英语阅读素养培养的认识较为片面，仅注重积累语言知识，对文化知识有所忽视，学生面对英语语篇中特定的文化知识难以理解，降低了阅读效率。此外，在日常训练中，有的教师以提高成绩作为英语阅读教学的目标，错误的观念使得学生只关注语言知识不关注阅读素养，难以达到良好效果。梅德明指出，要改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕核心素养综合表现精选学习内容。因此，教师应当考虑从不同角度，引导学生积累文化知识，明确不同语境下使用的语句、词汇及表达方法不同，对此开展深入指导，不能仅简单分析语法，分享阅读语篇内容和主题。通过这种阅读教学模式，方能增强学生的阅读能力，提升其阅读素养。

（四）教学方法单一

小学英语阅读课堂具有高趣味、低要求的特点，初中英语阅读课堂则多是讲授式，知識容量大、难度高，突出重点，过重的教学任务对教师创设阅读情境造成阻碍，教师多采取集体备课方式，教学方法单一、教学定式增加了学生的依赖性，不利于其身心发展。学生学习方面，由于小学阶段对英语阅读无较高要求，所以教师未注重培养学生的自主学习能力；初中阶段知识量增加，教师难以对全体学生因材施教，学生必须树立自主学习意识。衔接阶段的英语阅读教学中，教师不仅需要向学生传授语言基础知识，还要采取多样化、灵活化教学方式，教导各种阅读方法，注重培养学生阅读思维和阅读素养。

三、新课标下小初衔接阶段培养学生英语阅读素养的措施

（一）激发学习兴趣，夯实阅读基础

要提高学生阅读素养，必须激发学生的学习兴趣，使其能够从以往的被动学习向主动积累转变。小初衔接阶段学生的进步空间大，不同学生的语言能力存在差异，学习方法也不同，教师应采取个性化方式教学，保证每名学生均可达到教学目标。为鼓励学生积极参与英语阅读，产生探究兴趣，教师应根据这一学段的学生特点，整合趣味性强的阅读素材，激发学生的阅读兴趣，同时明确小学与初中英语阅读在数量、内容、方式方面的差异，加强学生对初中英语阅读的认知。

词汇、短语和句型是英语阅读的基础。在阅读训练中，学生应当注重语言基础知识的积累，为小初衔接阶段的英语阅读提升做准备。六年级时，教师可在总复习时引领学生对小学阶段所学的词汇、短语和句型进行分类复习，并进行适当的课外拓展延伸，为小初衔接做准备。同时，还要根据阅读内容，对学生开展听说训练，通过日常交流，营造良好英语氛围。这样不仅能够培训学生的口语表达与英语听力能力，还能有效培养学生的语感。

（二）专项阅读训练，增强阅读素养

教学过程是情意与认知的辩证统一，教学认知过程是接受、加工与转化知识的过程，为达到最佳阅读素养培养效果，应尊重学生个体，提高其自主学习能力，这也是落实新课标要求的重点。

教师可采取指向阅读方式，训练学生在阅读中猜测词意、推理判断的能力，尝试转变小学英语阅读直接释义的方法，有意识地给学生提供带有生词的短文，使其能够猜测句意、词义，调动学生的主动性。通过这种专项阅读训练的方式，能够让学生在面对难度高、阅读量大的阅读材料时，也能迅速掌握其中要点，提高学生的猜读能力与自主学习能力。

情境教学是培养学生核心素养的有效途径。教师在教学过程中应促使活动情境化，融入学生喜闻乐见的活动，实现学习语言“本土化”。教师可根据阅读内容创建学习情境，采取角色表演、对话、模仿秀等方式，为学生提供情境设计机会，丰富学生的阅读学习环境，发展其思维能力。

（三）营造轻松氛围，积累阅读知识

培育文化意识作为英语课程学习的目标之一，要求学生在比较中西方文化差异的过程中，树立正确的价值观，加深对中华文化的理解和认同。中西方国家国情不同，英语作为西方国家使用的主要语言，英语阅读语篇中会蕴含诸多西方文化知识。为提高学生的英语阅读能力，培养其英语阅读素养，教师需采取多元教学策略，关注学生内心感受，使其获得良好的体验。通过阅读积累文化知识，有助于学生以英语阅读逻辑进行分析。轻松有趣的学习氛围能激发学生的学习热情，让更多学生的学习由被动变为主动。

例如，现在很多中小学生喜欢吃洋快餐，在闽教版小学英语六年级上册Unit 3“Food and health”的教学中，可以引导学生认知判断healthy food 和unhealthy food，积累词汇，培养语言能力；在此基础上，给学生提供不同的饮食搭配，让学生判断哪些属于健康的饮食结构，哪些属于不健康的饮食结构，培养学生正确判断事物的能力。接着，学生根据认知设计中西方普遍的一日三餐的饮食结构，比较差异，判断出更为健康的饮食结构，学生的理解、评价和创造等多项思维能力等到锻炼和提升。教师还可以拓展有关中华饮食文化的内容，加深学生对中华文化的认同。通过这种教学方式，增强了学生的跨文化认知，拓宽了学生的眼界，潜移默化间培养了学生的英语阅读素养，使其能够更好地实现小初衔接。

（四）创新教学方法，提高学生的自主学习能力

根据新课标的要求，小学生毕业时要能够借对获取的语篇进行简单的信息分类和对比，加深理解，能对语篇中的人物、行为、事物或观点进行简单的比较和价值判断；而初中生則要能够发现语篇中事件的发展变化，辨识语篇中信息的相关性和语篇的衔接手段以及语篇内在的逻辑关系，能够多角度、辩证分析语篇内容。可见，小学英语阅读教学注重学生对语篇信息的粗略获取和信息的浅层理解，初中英语阅读教学注重学生更深层次获取信息的能力，同时注重发展学生的逻辑思维和辩证思维。小学生的认知能力正处于从形象思维过渡至抽象思维的阶段，对社会、大自然兴趣浓厚，初中生处于依存与独立的矛盾并存期，多是经验思维，需要情感支持。因此，英语阅读教学中，教师应根据小初不同学段的特点，结合学生的发展需求，创新教学方法。

例如，通过开展课外活动，将英语教学由课内延伸到课外，让学生把已知知识应用于实践当中，并在实践中获取新知识，提升学生的自主学习能力。笔者所在初中在给对口小学学生的小初衔接暑期学习计划中，建议学生阅读入门级《书虫》系列图书，选择适合小学高年级至初一的读物；或者根据自己的英语能力选择《黑布林英语阅读》小学 a 到 e 级或初一年级的其中一个系列读物（《黑布林英语阅读》 a 到 e 级由易到难），选择其中一本读物内容，做成英语思维导图手抄报或者英语内容简介小报。在新生入学后的第一个月，进行优秀手抄报和小报的评比活动。学生在这项活动中，拓展了课外阅读，在制作手抄报或小报之前需对所选文本的内容进行分类、理解、信息加工，用已知知识进行创新学习，提升了自主学习能力。

另外，教师也可以借助网络资源或者教学信息平台，为学生提供趣味性强的阅读资源，作为课内文本材料的有效补充。例如，小初衔接阶段可以让学生观看指定的英文动画片或 BBC 儿童系列纪录片。教师制作观后感信息卡片，以内容填空的形式让学生把片内人物、内容梗概等简要信息补充完整。学生要完成教师布置的观后感作业，需在观看过程中获取有效信息，学生在训练视听能力的同时，培养了其获取信息和筛选信息的能力。这类创新教学方式，能激发学生的学习兴趣，在潜移默化中培养学生的自主学习能力。

综上所述，学生从小学升入初中，易出现成绩两极分化的问题，特别是在英语阅读方面，这主要是由于初中英语阅读材料词汇量大、语法复杂、语篇内容丰富、题材和体裁多样化，使得学生难以适应。因此，小初衔接阶段，英语阅读教学应注重培养学生的阅读素养，通过激发学生兴趣、专项阅读训练、营造轻松氛围、创新教学方法等方式，阅读小初衔接工作，提高英语阅读教学质量。

参考文献：

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