基于BOPPPS模式的中医体质学课程教学设计*

李英帅 李玲孺※ 郑燕飞 王 济 侯淑涓 杨 正 姚海强 俞若熙 孙紫薇

(1.北京中医药大学国家中医体质与治未病研究院，北京 100029；2.北京中医药大学中医学院，北京 100029)

“以人为本，因人制宜”，重视个体化诊疗是中医学的重要思想。中医体质学是以中医理论为基础，以人类体质为研究对象，以指导疾病防治和养生康复为研究目的的一门学科。包含体质相关理论、体质基础研究、体质相关性疾病预防、诊断、干预以及体质学派传承等一系列重要命题的学术体系。属于基础理论与临床应用、传统医学与现代相关学科紧密结合的新兴交叉学科。本文通过探讨BOPPPS模式在中医体质学课程教学设计中的应用，为中医体质学教学改革提供参考。

1 应用BOPPPS教学模式进行中医体质学教学改革的背景

中医体质学具有知识范围较广，内容程度较深的特点，传统的以教师讲授为主的授课方式往往会导致学生的学习积极性和主动性不高，同时随着信息化时代的到来，学生课堂上玩手机、走神、课堂气氛沉闷等问题也越来越普遍。因此，探索新型的课堂教学模式，提高学生的课堂学习效率是教育教学改革的当务之急。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”的教育改革要求。BOPPPS教学模式起源于20世纪70年代加拿大英属哥伦比亚省的教师教学技能工作坊(Instructional skill workshop，ISW)项目，以建构主义和交际法为理论依据，强调教学过程中以学生为中心，有效提高学生在课堂教学中的参与度[1]。近年来，BOPPPS教学模式在国内高校课堂教学中受到广泛关注并逐步推广，可为中医体质学教学改革提供参考。

2 基于BOPPPS的中医体质学课程教学设计案例

BOPPPS教学模式根据人的注意力特点，将课堂教学模块化分解为6个环节：导入(Bridge-in)、教学目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)[1]。每个环节都为教学目标服务，强调师生参与式互动，因此对于不同学科来说都具有很强的适应性和可操作性。下面以中医体质学“体质养生-饮食养生”这一知识点为例进行BOPPPS教学设计。见表1。

2.1 导入(Bridge-in) 是BOPPPS教学模式的第一步，主要任务是将学生的注意力引导到本节课要讨论的问题上，激发学生的学习兴趣，解决“为什么学”这一问题。在体质养生的教学设计中，教师以漫画“你的蜜糖他的毒药”说明同样是人参，不同的人服用效果不同，以“同为帝王命不同”讲述秦始皇追求长生不老，每天仙丹、营养不断，但活的也不长，而乾隆皇帝每天食用少量大黄养生，以推陈致新，活到了89岁。通过这2个事例，引导学生思考正确的养生观是什么、为什么要因人施养。

2.2 教学目标(Objective) 在这一阶段，教师要充分运用自身所掌握的教学技巧具体阐明学习的目的所在，让学生明白学这些知识能做什么。要设立具有可测量指标的教学目标，更为具体化及易于学生掌握。参照布鲁姆教育目标分类法[2]，结合教学大纲，体质养生的教学目标可分为3个维度：(1)认知领域：能说出体质养生的概念，并分析其内涵，每种体质能够列举3～4种养生技巧(重点)；(2)动作技能领域：能够根据体质辨识结果，设计包含饮食养生、精神养生、起居养生、运动养生的个体化养生方案(难点)；(3)情感领域：通过学习，树立以人为本的生命观，理解中医养生在实现健康中国目标中的实践价值。以上目标通过PPT展示，向学生强调课程的重点、难点，使学生清楚在课堂上应该关注哪些内容，课后应该重点复习哪些内容。

表1 基于BOPPPS的体质养生教学具体内容设计(45 min)

2.3 前测(Pre-assessment) 即课前摸底。在体质养生课程学习前，通过微信群布置学生查阅相关文献，自学“什么是中医养生”“长寿名人怎么养生”，课堂上请学生讲讲名人养生的小故事，说说用了哪种养生方法，了解学生的知识储备情况，以进一步引导学生归纳出常用的养生方法。

2.4 参与式学习(Participatory) 是课堂教学的主体环节。体质养生的第一个知识点就是饮食养生，通过对知识点的展示、引导学生关联相关知识，拓展知识点，最终落实教学目标。首先提问学生“养生就是吃得多、吃得好吗”，让学生讨论后回答，根据学生的回答剖析饮食养生的原则。将国家发布的药食同源中药材目录打在屏幕上，将学生分为8组，每组针对一种偏颇体质，结合学生已经学习过的中药学知识，根据药物的四气五味将药食同源的中药按体质分类，每组内部讨论后，派一位代表回答。一方面巩固了中药学的知识，另一方面又指导学生学会辨体用药。接下来提问学生关于日常饮食的寒热温凉属性，如“肉类食物中，哪种属温热性，哪种属寒凉性”“蔬果食物中，哪种属温热性，哪种属寒凉性”，引导学生归纳总结饮食的属性规律，并运用到饮食养生中。学生在了解每种体质适宜食用的食物基础上，举一反三、逆向思维，总结出每种体质不宜食用的食物。这样层层递进，学生在课堂上扮演主角，从知识的被动接受者转向主动探索者，帮助学生达成预期目标。

2.5 后测(Post-assessment) 是通过多种手段检验本次课的教学目标是否达成以及学生学到了什么，反馈学习效果。设置课堂情景测试练习，列出多种药膳食疗方，由学生根据体质饮食养生原则，准确说出食疗方所适用的体质类型。测试学生对知识和技能目标的掌握，教师也可以通过后测及时对教学中存在的问题进行改进。

2.6 总结(Summary) 这一阶段主要是反思课程学习内容，总结授课知识点。运用思维导图，回顾体质养生-饮食养生的课程内容，加强学生的理解和记忆。同时，通过解析健康的定义“体壮曰健，心怡曰康”，引出下节课“精神养生”的内容。

以此为例，中医体质学整体教学过程均可按照BOPPPS模式的6个环节进行设计。在导入环节可以设计生动、简单且与课堂理论知识相关的课堂教学情景片断资料等问题引发学生展开交流讨论；教学目标环节要遵照布鲁姆教学目标的要求进行设置；前测环节可通过测验、家庭作业或者非正式的问答，了解学生的兴趣与能力层次，全面把握学生的学习准备情况，为后续的教学做铺垫；参与式学习环节要求教师全程引导学生主动思考和积极参与；后测环节通过多种方法测试学生的学习效果，并与教学目标前后呼应，形成授课闭环；总结环节做到承上启下。由此构建科学有效的教学模式。

3 BOPPPS教学模式对中医体质学教学改革的指导意义

有效的课堂教学设计是实现有效教学的基础，是实现课堂教学有效性的前提[1]。BOPPPS教学模式针对教学目标设计教学过程，采用形式多样的教学手段实现师生全方位参与式互动，引领学生主动学习，积极建构知识体系，对改善中医体质学本科课程的教学现状有现实指导意义。

3.1 强化教学目标的核心地位 将教学目标转化为学习目标 在以往的教学过程中，教师关注较多的是内容是否完整、讲授是否流畅等，往往忽略了教学目标的描述是否清晰，教学目标的大小是否合适，是否有有效的手段、措施帮助学生达成目标等。BOPPPS教学模式特别强调教学目标的核心地位，导入、前测、参与式教学、后测和总结其他5个环节都必须紧密围绕教学目标来展开，因此要求教师每次备课都必须针对教学目标开展有针对性的教学设计[3]。而对于教学目标的描述，不是简单的掌握、熟悉、了解，而是要从学生出发，使目标具体化、可量化、可操作。例如，如果将体质养生概念这一目标描述为“掌握体质养生的概念”，那么学生会不理解什么程度叫掌握，是能够背诵下来，还是能够理解运用，按照前述教学设计中的描述“能说出体质养生的概念，并分析其内涵”，这种表述方式更加清晰，学生能够明确在课程学习中要达到的目的，这就是将教学目标转化为学习目标。

3.2 尊重学生在教学中的主体地位 提升学生自主学习能力 传统的教学方式主要是教师围绕教学目标和内容，以讲授和PPT演示的方式进行教学。尽管随着教学改革的开展，教师尝试将翻转课堂、课堂讨论等加入教学过程中，但在对学生的课程满意度调查中，学生反映的师生互动少、学生参与度低仍是中医体质学课程教学的主要问题。BOPPPS教学模式的精髓是强调学生的主体地位，改变传统课堂教学中知识的单向传递模式，再融入翻转课堂、微课及慕课等形式，促进学生的学习自主性，学生由被动接受到主动学习。例如在参与式学习环节，采用分组讨论学习的形式，增加师生、生生互动，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以在学生间交流中获得知识，以及对态度、情感的影响，有效提升了学生学习的积极性。

3.3 更新教育理念 规范教学流程 BOPPPS 教学模式通过科学的教学设计，规范教学流程、增加教学互动，逐步树立“学生为主体、教师为主导”的教育理念。其模块化的教学设计，为教师教学活动指明方向。尤其是近年来中医体质学科不断有新教师入职，他们大都未经过系统的师范教育，在试讲的过程中存在教学准备不足、缺少互动、过度依赖PPT、讲授过快或过慢等问题。在BOPPPS 教学模式的指导下，教学设计有章可循，可以帮助新教师完善教学环节、把握教学内容和掌控课堂时间、促进学生参与式学习、对课程进行及时有效的总结和反馈，使新教师尽快适应教学工作。同时，对于教学经验丰富的老教师，也可以应用BOPPPS教学模式规范教学流程，在具体环节上融入自身教学特色。这样无论学生所在班级是由新教师授课还是老教师授课，均能获得较为一致的学习成效。

综上所述，将BOPPPS教学模式引入中医体质学课程教学设计中，可以有效地促进课堂的教与学，实现教学理论与教学实践的有机融合。