普通高校体医结合知识体系构建

金玉珠 吉林外国语大学

一、体医结合的含义以及基本概念

（一）体医结合的含义

我国“体医结合”的内容由来已久，不同领域对其称呼也众说纷纭，并未形成一个统一的相关概念，但综合众多领域学术学者们研究的视角和内容来看，大抵都有相似之处，就是：结合医学的视角和思路，通过体育运动的方法和手段，开展科学、安全的体育锻炼，进而在确保运动者身体健康发展的前提下，不断增强运动者的身体素质，进而有效预防慢性病的发生。本文研究的“体医结合”可以将其界定为运用体育学科的教学方法和教学体系与运动医学知识体系和思维相结合，以期形成安全化、科学化以及系统化的运动模式。

（二）普通高校进行体医结合的基本概念

体医结合的运动理论随着不断的优化和完善已经被广泛应用到我国体育强国发展战略当中，并衍生出“社区体医结合”和“学校体医结合”两个主要部分。这其中，“学校体医结合”的目标人群更具针对性，其推行的目的主要就是为了推动学生的身心健康发展。普通高校“体医结合”的基本概念就是以普通高校为载体，体育专业教师以体育高等教育课程教学目标为依据，结合医学相关知识体系和思维，构建科学化、安全化以及系统化的运动教学体系，在提升普通高校大学生身体素质和运动技能的同时，确保其运动健康安全。

二、普通高校构建体医结合知识体系的必要性

普通高校体育教学是我国加强青少年群体身体素质教育的核心部分，对推动我国青年一代身体健康发展水平具有十分重要的作用，因此，创新和优化普通高校体育专业教学发展就变得十分必要。

（一）推动健康中国战略发展的重要举措

随着我国经济发展水平的不断提升，人们的工作生活节奏以及物质生活水平都大幅提升，然而，高频率的生活节奏以及高热量的过度饮食给人们的身体健康带来巨大的安全隐患，基于此，我国在《“健康中国 2030”规划纲要》中明确提出了健康中国发展的重要指示。普通高校构建体医结合知识体系能够对体育资源和医疗资源进行协调整合，实现两者的技术融合，帮助青少年找寻科学的、安全的、系统的体育锻炼发展方向，进而全面提升当代大学生的身体健康发展，是践行健康中国战略发展的重要举措。

（二）完善普通高校体育教学内容

普通高校构建体医结合知识体系能够有效推动高等院校的体育教学改革工作，体医结合视角下诞生的运动生理学、运动保健学、生命与安全学等新晋学科能够为普通高校体育教学内容提供新鲜的活力，通过创新体医结合知识体系而形成更加完善的体育专业教学课程体系，并形成创新型的体育专业教学项目，使学生在进行体育专业学习的过程中，不再局限于体育技能和身体素质的强化培养，还增添了科学体育运动观念的学习，进而不断完善普通高校的体育教学内容。

（三）推动运动医学学科的高质量发展

普通高校的体育教学中不乏一些大强度的运动训练和高强度的运动对抗，在传统缺乏科学体育锻炼观念和医务监督的教学模式下，学生们极易在锻炼的过程中出现运动损伤。普通高校构建体医结合知识体系能够在科学的医疗思维下开展体育教学，通过体育与医疗的有效融合，实现更加安全和系统的体育训练，随着体医结合研究的不断深入，运动医学这个体育与医学融合而产生的交叉学科能够得到更加深入的发展，理论与实践的协调统一促进了运动医学学科的高质量发展。

（四）加强普通高校学生的自我健康管理

我国开展全面健身事业的主要目标就是加强国人的身体健康管理，身体健康管理是指个人通过有效结合周边的有限资源，通过充分调动各方面积极性来对各种健康风险和健康保护因素进行科学的综合管理，进而实现个体促进身心健康发展，预防疾病的核心目的。普通高校构建体医结合知识体系能够帮助学生养成科学的体育运动锻炼方式，形成健康生活的基本意识，并获取终身体育锻炼的重要能力。此外，体医结合在强化学生科学进行体育锻炼的同时，还能够帮助学生逐步获得运动风险评估、体育运动合理安排、预防运动损伤、辅助治疗运动疾病等能力，进而不断强化当代大学生的自我健康管理能力，最终实现学生的自我健康发展。

三、普通高校构建体医结合知识体系的前提条件

普通高校构建体医结合知识体系具有十分重要的现实意义，高校相关教育工作者必须对构建体医结合知识体系引起足够的重视，加大资源投入和研究力度，以期尽快在高校体育教学体系内形成较为完善的体医结合知识体系，而成功的关键就在于必须充分掌握构建体医结合知识体系的前提条件。

（一）明确“体医结合”的重要价值

普通高校体医结合知识体系构建的重要前提条件之一，就是必须要明确“体医结合”的重要价值，对其具体产生的作用进行全面的了解。一方面，普通高校相关工作者需从理念层面出发，将体育与医疗两个自然学科领域的思维方式和知识体系进行详尽分析，找寻出两者目标理念的统一之处，进而在目标一致性的指引下，科学的、合理的、系统的将医学知识引入到体育教学中来，两者相互渗透、价值融合，进而形成统一的合力；另一方面，普通高校相关工作者需从运动认识层面出发，使广大师生充分地认识到并不是所有的体育锻炼都能够对身体健康起到促进作用，而是必须建立在有效性、安全性以及系统性的体育运动之上，从医学角度对增强学生身体素质和体质健康锻炼形成正确的认识，进而形成有效的体医结合知识体系内容。

（二）明确“新课程标准”的指导依据

普通高校体医结合知识体系在构建之前，还必须明确“新课程标准”在体育事业教育优化改革的指导性作用，以“新课程标准”具体要求为指导依据，逐步落实到体医结合知识体系构建当中。首先，普通高校构建体医结合知识体系必须坚持健康为首的指导理念，课程设置内容和体医结合教学过程都要以强化学生自身运动能力为目标，渗透科学运动观、生命安全观以及终身体育锻炼意识，进而推动学生身体健康的可持续性发展；其次，普通高校构建体医结合知识体系必须秉承以学生为主体的指导理念，必须遵照大学生身体发育特点和机体素质能力，设置科学合理的体育训练方式，安排科学有效的体医结合教学内容，以期达到最佳的教学效果。

（三）明确“体医结合”实施的基本原则

普通高校构建体医结合知识体系之前，必须要搞清楚具体实施的基本原则。首先，体医兼顾原则。体医结合知识体系必须要达到安全有效的体育运动才能够切实实现提升运动者体质健康的根本目标，因此，在制定具体内容和细则的过程中，既要遵循体育锻炼的运动性要求，也要充分考量医学规律，实现两者的协调统一、互助发展；其次，长期性原则。体医结合知识体系并不是一种阶段性的教育模式，而是要帮助当代大学生得到科学体育锻炼指导的基础上，逐步养成长期进行科学体育锻炼的意识，并形成终身体育锻炼的习惯，因此，体医结合知识体系的核心内容要推动学生长期性锻炼的教学内容渗透。

（四）明确“体医结合”实施的具体教学内容

具体教学内容是体医结合知识体系推动普通高校学生实现身体健康发展的重要载体，教学内容的重点必须要符合大学生的身体发展规律以及知识接受能力，并对体育运动的“体医结合”开展提出三个方面的要求：第一，普通高校体医结合知识体系具体教学内容必须涵盖全部身体部位的锻炼，能够帮助学生预防和锻炼到身体中的任何一个部位；第二，普通高校体医结合知识体系具体教学内容必须包含全部运动要素的锻炼，如：心肺功能、耐力训练、拉伸运动、抗阻训练、协调训练、肌肉神经训练、骨密度增强训练等。第三，普通高校体医结合知识体系具体教学内容还要涵盖体育文化要素，帮助学生形成正确的竞争意识、合作意识、公平意识，并养成正确的体育运动观和体育道德观。

（五）明确“体医结合”教学模式所需的评估方式

教学成果评估模块是普通高校体医结合知识体系的重要组成内容，因此，体医结合知识体系在设计和建构之初就必须明确“体医结合”教学模式所需的评估方式，进而对体医结合知识体系的效果进行科学的评定。一方面，普通高校要转变传统的仅针对运动技能考核结果的单一化评价模式，采用多元化的评价指标，针对学生运动技能、运动体能、运动知识、保健知识、协调配合能力以及道德品质等多个维度设置评价指标，进而对学生进行体医结合知识体系学习后的综合能力进行全面衡量；另一方面，普通高校还要采用多元化的评价方式，增加过程性评价的所占比重，并逐步挖掘和应用多主体共同评价方式，进而体现出更加精准的“体医结合”教学检测成果，进而为“体医结合”知识体系的调整和优化提供更加科学的数据依据。

四、普通高校构建体医结合知识体系的路径分析

（一）体医结合知识体系的理论基础

普通高校进行体医结合知识体系构建的主要理论依据有三种：安全学理论、体育学理论以及生命教育理论。首先，安全学理论其实并不是一种医学学科理论，而是自然科学与社会科学所产生的交叉理论，主要是针对人类对生存安全的感性认识，是一种安全态通过突变转化成为另一种安全态的理论，倡导通过控制和消除危险因素，来回避风险的安全生存理论，对体医结合知识体系的发展和形成起着十分重要的作用；其次，体育学理论是通过体育的结构、视角、价值、运行机制以及发展规律对体育进行综合性认知和研究的理论体系，该理论倡导对体育知识结构、体育活动价值形成正确的认知，以正确体育价值取向对体医结合知识体系进行全面认知；第三，生命教育理论是构建体医结合知识体系的核心价值理论，倡导学生通过各种生活和生命经验学会如何展现自己，与他人进行交流，并学会持续不断地完善自己，获取健康生活的本质意识。

（二）体医结合知识体系的内容构成

首先，普通高校体医结合知识体系需完成课程内容的性质归纳，将体医结合知识体系内容分为教育性、科学性以及实践性三类，并将其有机地融入体育课程教学体系当中；其次，普通高校体医结合知识体系需对课程内容进行内容层次分类，将其具体划分成为观念培养、知识教育、技能传授以及实践体验四个环节，进而便于下一步具体落实教学环节；第三，普通高校体医结合知识体系需设置教学内容的课程标准，结合学生的身心发展特点以及安全锻炼成长需求，设置课程标准，进而便于教师针对不同课程标准需求选择相关知识内容；第四，普通高校体医结合知识体系形成并落实课程内容体系构成。在教学内容分类上，包含：辅助类内容、介绍类内容以及简教类内容。在内容形式上，包含：必须课程内容以及选修课程内容。在主体单元上，包含：运动风险内容、运动损伤内容、伤病急症内容、安全意识内容等。

（三）体医结合知识体系的课程模式

普通高校在获取体医结合知识体系理论基础以及完善体医结合知识体系内容构成之后，就需要进行体医结合知识体系课程模式设计工作。第一步，明确体医结合知识体系课程模式的功能定位，使体医结合知识体系课程模式在实际应用过程中具备教学整合功能，不断的挖掘体医结合教育理念价值，将体医结合课程内容落实到课程教学执行的各个阶段。同时，体医结合知识体系课程模式还要具备常态化管理功能，对体医结合教育课程内容进行常态化的管理和可持续性实施；第二步，细化体医结合知识体系课程模式的内容组成。从体医结合的课程主题目标出发，依照课程教学体系的主题任务，形成系统的课程模块结构，并形成完整的体医结合教学主体单元，需涵盖：体医结合课程体系的研发管理模块（对体医结合的课程体系规划进行研发设计，包含：学习纲要、教学计划、主题内容等）；校内教育模块（涵盖：课内教学子模块、课外教学子模块、课外自练模块、宣传教育模块以及师生交流模块等）；校外教育模块（实践互动模块、实训演练模块以及社区、家庭互动模块等）。

（四）体医结合知识体系的实施路径

普通高校在完成体医结合知识体系教学模块设计之后，就要将建设工作的重点目光集中在体医结合知识教学的具体实施过程之上。第一步：完成学生对生命安全运动本质理解的教学过程，加强对学生进行安全运动和规避运动风险的思想教育；第二步，完成对学生进行体医结合知识实施取向的探索，权衡好体医结合课程因素、课程计划以及课程实施之间的关系，结合各个学校自身的不同条件和环境，开展体医结合教学课程；第三步，找寻对学生进行体医结合知识教育讲解的有效方法。第一种：讲解法与问答法相结合的教学方法，教师在教学过程中，重点讲解生命安全教育内容中不同维度的风险特征以及案例分析，并设置诱发性问题，引导学生进行自主探索；第二种，模拟情景法，教师通过创设与体医结合教学内容有关的各种情景，模拟和阐述运动风险的实际情景，学生通过角色扮演来完成技能实践操作，并在模拟情境中更加真实的感受运动风险，进而加深课堂教学的效果。

（五）体医结合知识体系的评价方式

普通高校体医结合教育课程评价体系是一种基于课程评价理论基础上的针对体医结合教学效果进行针对性评价的方法，因此，必须能够对体医结合课程教学的有效性进行真实、全面的评判。体医结合教育课程评价体系可以采用量化评价、过程性评价、结果性评价、质性评价等多元化评价方式，针对体医结合教育课程进行教材评价、教学准备评价、课堂教学过程评价、课堂教学效果评价、课堂教学环境评价等，并针对不同考核指标在体医结合知识体系当中占据的不同分量设置科学的权重标准，进而完成对学生进行体医结合知识体系学习之后的运动能力、情感态度、运动防护意识、安全防护能力、理论知识、意志品质、安全观念等方面的科学考核，进而为下一步调整和优化提供理论依据。

五、普通高校构建体医结合知识体系的优化建议

首先，普通高校体医结合知识体系在未来的发展建设过程中需不断加强体医结合知识体系的课程开发。不断的加强和加深体医结合课程教学内容的广度和深度，进而真正发挥体医结合对强化学生身体素质水平、养成终身体育锻炼意识、规避慢性身体疾病的巨大作用。

其次，普通高校体医结合知识体系在未来的发展建设过程中需提升体医结合课程在普通高校的实际地位。上至普通高校管理者，下至广大师生都要对体医结合教育课程引起足够的重视，全面深入优化体医结合的安全教育环境基础，确保体医结合教育课程的教学课时和课外活动拥有充足的占比，进而推动普通高校体育教育改革向着正确的方向前进。

同时，普通高校体医结合知识体系在未来的发展建设过程中还需要加快体医结合专业师资队伍的建设与成长，成立一支具有体医结合教学专业资格的教师队伍，进而为普通高校体医结合知识体系的建设和推广落实创造良好的师资条件。同时，更加专业化的体医结合师资队伍还有益于普通高校针对体医结合理念进行深化理论研究，并通过不断的教学实践对生命安全学科进行孕育和成长，推动体医结合知识体系的日益成熟，帮助普通高校可持续性的开展体医结合知识体系建设工作。