双减政策视角下深度学习在小学体育课后服务的应用

黄丽 胡璇 湘中幼儿师范高等专科学校

课后服务不是双减的产物，它早已经存在。过去小学之所以出现课后服务，是为了保证学校可以自愿提供服务，让家长在忙于工作没有时间照顾孩子时，让学生可以进行正常学习，使学生有一个良好的学习环境。随着双减政策的出台，大部分小学在现有课后服务的基础上进一步优化课后服务，引导学生根据实际情况自愿参加课后服务。与现有模式相比，目前的小学课后服务似乎更尊重学生的需求，并与小学课后体育服务相结合，让学生可以选择自己的学习内容和活动内容。

一、体育深度学习的意义

深度学习是深入实践核心素养的重要基础，也是激发学生学习进步的有效切入点。在体育教学中，深度学习不是简单地增加学生的知识负担或使训练变得困难，而是更贴近学生的兴趣，强调体育的教育价值，促进学生更好地自学，得到有效发展。其还可以进一步深化体育教学过程，丰富课堂内容，有效调动学生的学习参与意识，是学生提高认知能力、取得突破的有效途径。从小学阶段开始，教师就应该创造良好的体育活动情境，让学生更好地理解学习体育知识的深刻意义，通过让学生在参加体育运动的过程中改变传统的认知来促进兴趣的提升。对于每一项运动，教师需结合相应动作的多重含义、学生自身的学习发展价值观以及在特定环境中的有效运用，向学生讲解并融入具体情境，加深学生的情感体验。

以以往的体育课后服务为例，除了向学生讲解动作要领之外，教师还可以更好地教导学生如何让动作更加灵活。同时，学生在体育课上学到的知识可以有效地运用到日常生活中，使体育的教育价值最大化，使学生对体育的理解更加具体、生动。打破浅薄教学对学生发展的束缚，引导学生深入学习，改变学生的应对心理，帮助学生有效识别体育课堂中的多种体征，有效记忆和引导学生理解运动结构。体育知识用于解决具体问题，进一步培养学生良好的身体素质。

二、体育学科深度教学理念分析

（一）培养批判性思维和发展高阶能力

体育教学目标的推进，不仅仅是让学生接受老师传授的知识，更重要的是培养学生优秀的批判性思维能力，使学生能够更灵活地获得身体机能，更灵活地运用体育活动，让学生的技术更加活跃，学习过程可以深入而生动。以羽毛球教学为例，老师不仅训练学生接球和发球，更培养学生的批判性思维，让学生学会在对抗和比赛中运用自己的力量，让学生学会在日常生活以及比赛中打羽毛球。与此同时，还需要让学生更好地了解羽毛球训练中的力量和动作技巧。通过深度学习的实施，学生可以更好地反思自身的不足，引导学生不断突破和改进，让学生更加专注，积极参与到羽毛球训练过程中，极大地提高了学习的专注力，提高了学生对学习过程的反思。

（二）基于深度学习促进学生终身体育意识的培养

随着生活条件的不断改善，现在很多学生产生了懒惰、依赖、回避等消极心理。为了在小学体育教学过程中推进深度学习，更好地展现学生的主体性感知，让体育教育回归学生的日常生活，帮助学生培养良好的运动意识，需要更好的宣传。学生们对技术有着较高的熟练程度，不断突破运动，这可以大大提高学生的运动成绩，而且对学生今后进入社会、克服困难、增进合作也有很大的意义。在体育教学实践中，教师通常将学生分成不同的学习小组，以便学生进行有效的协作。为了更好地激发学生的学习意识，教师可以让学生在日常生活中进行有效的分组学习和有效的锻炼，让学生充分体验运动的力量、运动技能和美感，突破自身的力量。例如，老师可能会要求学生在他们的社区中组建一个研究团队，并在业余时间进行研究，让学生在抖音、微视等平台自主训练。他们不仅有效地模仿他人的一些动作，而且还结合音乐创造出灵活的舞蹈创作。这些生动活泼的学习模式可以让学生走出课堂，让他们参与到积极的实践中。持续锻炼可以使学生的四肢更加灵活，显著提高他们的学习参与意识。此外，良好的运动习惯可以帮助学生培养终身体育意识，促进学生核心素养的全面发展。

（三）深度学习体现运动训练的多重价值

在小学体育实施过程中，学生打破对运动的直接记忆和刻板印象，在体育课上会有很多创新的发现。在引导学生学习基于深度学习的知识和技能的过程中，教师需要与学生进行有效的学习互动，捕捉学生新的学习成果，实现知识的灵活加工，更好地发现多重价值的知识。例如，在体育课上，很多老师会为学生设计几个跨学科的项目，让学生分组进行跳绳、运球、跳远、仰卧起坐等多个练习。在这个过程中，教师一方面要保证学生不断进步并取得有效突破，同时教师要更好地向学生展示这套行为设计的科学性。例如，跳绳可以训练学生的手眼协调能力，仰卧起坐可以提高学生躯干的核心力量。通过沉浸式学习和持续改进，让学生独立思考，并进行丰富的动作，让学生更好地理解体育教育的多重价值，加深学习参与意识。

三、小学体育课后服务深度学习推进的基本原则

（一）注重提高学生的运动意识

在小学体育教育过程中，学生在体力、承受力、心理素质等方面存在一定差异。促进学生参与深度学习，而不是对学生进行标准的评估，更注重培养学生的体育意识，将深度学习与教学因材施教有机结合。鼓励学生积极学习，有效参与，让学生发挥所长，掌握一些特色项目。让学生体育运动更加有趣，然后有效考虑速度、力量、柔韧性、敏捷性等特点，更好地实现相关学习，促进学生完整体验的不断拓展。

（二）重视学生健康行为的形成

小学阶段是学生学习进步的重要时期，进行有益身心的锻炼，实施基于深度学习的小学体育教育，应更加注重学生健康行为的发展，让学生积极参与适当的锻炼，提高学生对外部环境的适应能力。同时，学生需要循序渐进地养成良好的学习习惯。依靠体育课堂，教师可以更好地培养学生的体育专业知识。建立和谐友好的同伴关系，使学生学会接受他人并有效地与他人合作，感受运动。

（三）教学生养成良好的品德

体育教育的实践不仅要提高学生的技能，有效结合三维目标，树立正确的教育理念，让学生有效参与学习时间。依靠体育教育培养学生的斗志，建立友好和谐的同伴关系，鼓励学生自觉抵制和拒绝一些低俗行为。打破体育教学过程中的肤浅学习，深刻唤醒学生参与学习的意识，改变主意，坚定信念，在体育课上取得积极进展。

四、双减政策视角下深度学习在小学体育课后服务的应用策略

（一）根据学生的运动兴趣组织运动队

从实践的角度来看，目前小学体育课开展的相关内容大多关注小学生的心理状态、爱好和喜欢的内容。基于这样的逻辑，能否在小学课外体育服务阶段，基于学生的兴趣，实现有效锻炼，保证学生在课后服务阶段快乐成长，健康学习。在此基础上，也应该从实践的角度进行分析和研究。例如，课后服务的主要内容是引导学生高效、定性地利用自己的时间，允许教师根据课堂内容在活动设置中检查学生的学习情况。教师还应该指导学生更多地了解相关知识，将他们喜欢的相关内容作为课后活动的延伸，并鼓励他们在放学后花时间积极参与活动。结合小学课外体育服务，在课后服务过程中引导小学生参加体育活动，引导学生拥有独立运动的习惯，培养学生养成良好的终身运动习惯。在开展课后服务的过程中，根据学生的选择进行小学课后体育服务分组，帮助学生提高社交能力，这样一来既尊重学生的自主选择，又有效地达到了目的。

（二）以团结协作促进合作需求

通过对小学实际课外体育服务活动的分析，学校提供的课外体育服务能够让学生在课后充分利用时间来发展自己的兴趣爱好。实现双减教育理念，助推学生的成长。从深度学习的角度来看，所谓深度学习，就是让学生在学习过程中获得相关知识，在学习知识的过程中不断实现理解，进而整合和改进，利用知识，应用老师所学转化为学生可以理解和应用的知识。在小学课后体育服务方面，教师可以在支持过程中设计相关的合作活动，在活动过程中引导学生自主交流和学习，过程中以合作的方式完成相关活动，引导学生与其他学生互动。就整个课程的目的而言，主要目的是展示学生交流、应用的能力，使学生在实施深度学习的同时取得进步，在学习中有效地应用知识。例如，在小学体育中常见的田径运动中，教师可以根据学生的兴趣将学生分组，或者学生可以选择自己的组。在组建小组后，根据需要提供帮助外，尽可能以学生的自我交流为中心，引导学生在完成目标的过程中通过协作实现目标。例如，以50米跑为例，老师可以将时间跨度分成小组，指导学生尝试合作，训练他们在学习过程中突破和提升自己，不断尝试通过沟通解决问题。就这样的内容而言，学生不仅可以根据自己的兴趣选择活动，还可以通过与其他学生进行交流提升自己的沟通水平，也能在学习中取得进步。此外，当涉及小学生的现实情况时，小学生喜欢交流，并希望能够在交流过程中展示他们的想法。从体育的角度来看，很多项目都需要团队合作，这也是一个小学课后体育服务的机会。例如，可以引导学生在接力赛中积极交流，并在交流过程中通过实践验证团队合作的优势，鼓励学生参与团队活动，让学生能够感受团队合作的乐趣。

（三）根据学科整合机制实现深度学习

小学课外体育服务的深度学习不仅是合作，更要根据老师的活动进行设计，利用闲暇时间，让学生更好地了解活动中产生的知识。从学习的角度来看，小学课外体育服务可以看作是教师引导学生学习的好手段。但需要注意的是，要让学生在学习过程中真正得到提升，实现深度学习，还需要对小学课外体育服务的部署方式进行优化和建议，基于真实情况试验新应用的路径。

这些课后体育学习活动可以增加学生的注意力，因此，作为教师，可以从部门整合的角度，以跨学科指导为基础，实现小学课外体育服务的深度学习。例如，将音乐、艺术等领域的相关内容与体育活动相结合，将相关信息整合展示到体育活动中，引导学生在选择体育活动时进行熟悉和理解。也可以在活动中使用多媒体设备来实现这一点，例如在课后服务中，可以引导学生对体育运动产生积极的想法，并向他们展示多媒体设备的互动。例如，将音乐融入课后体育活动中，可以在学生进行体育运动时播放具有情感刺激的音乐，引导他们感受音乐对人和体育活动的影响，并采取跨学科的视角。在运动过程中获得知识，拓宽运动视野，提高体质。此外，还可以通过在小学课后体育服务中指导学生学习体育知识来实现研究。在学习过程中，教师可以利用体操、音乐、舞蹈等内容作为设计元素，可以根据学生的喜好有效开展课后体育服务。例如，以过去的情况为例，在小学课后体育课中出现了将舞蹈和体育活动结合起来，利用数学知识计算体育赛事数据等动作。

（四）保护健康活动的安全措施培训

体育固然重要，但小学课外体育服务的基础是让学生有效地学习和提高，使他们在合理利用时间的过程中拥有坚实的体质。但需要注意的是，运动的前提是安全，所以要结合实际情况对小学生的运动安全进行分析，引导学生在教育过程中实现发展和提高，使他们可以健康成长。例如，可以看出，小学生在课后体育服务中具有一定的自我防卫意识和预防意识，可以在一定程度上保障小学生的运动安全。例如，在小学课后体育课中，老师经常指导学生锻炼，但在真实的运动环境中，他们接触的运动较多，因此需要老师监督。根据学生的情况，在管理学生的过程中，充分了解相关知识，防止因运动不当造成的身体伤害。例如，可以充分引导学生在活动开始前进行热身，形成安全意识和习惯。小学生想要展示自己，所以在锻炼的过程中往往希望比其他同学做得更好。而如果对安全防护知识的了解不足，在运动中过度追求表现，很可能会带来危险，危害健康。因此，教师也可以在小学实际课后体育服务中，引导学生根据运动安全知识实现“比拼”，在教学愉快的环境中进行活动，在过程中引导学生学习安全知识。

五、结论

课后服务毕竟是通过学校进行的服务，在服务发展过程中，可以根据学生的兴趣爱好，从学科内容扩展到课外内容，为学生提供生活关怀。文体以学生的兴趣为基础，开展活动和服务，确保学生全面健康发展。让课后服务接触到更多的学生，也在一定程度上得到了家长的认可，但作为老师，还是要从实际的角度进行继续研究，并立足围绕学生的长远发展和深度学习，设计引导学生在课余时间发展的活动。希望通过分析课外服务的应用，尝试设计应用策略，帮助学生实现有效发展，并为教师设计课后体育服务活动等相关内容提供帮助。