“学、练、赛、评”在初中篮球传切配合教学中的实施

杨帅 常州市教科院附属中学

与其它初中篮球教学内容相比，篮球传切配合学习难度较大，这不仅考查学生体能情况，还要求学生需要借助同伴的力量，与队友之间形成有效配合。而许多学生在这一过程中，很容易因学习过程过于枯燥、学习难度过高等一系列问题，逐渐丧失学习动力，影响初中篮球教学课堂的开展。为保障教学策略符合学生特点，亦为遵循由易到难的教学规律，简化篮球传切配合学习难度，教师需要将学、练、赛、评理念贯彻于实际，逐层深入开展篮球传切配合技巧的讲解，通过趣味性教学形式，转变学生以往学习态度，促进学生对篮球知识点的吸收和运用，达到学以致用的目的，使不同学习水平的学生均能实现阶段性成长。

一、优化教学设计，保障学有乐趣

初中学生正处于青春期，强硬的教学方式不仅无法达成教学效果，甚至还会引起学生抵触情绪和叛逆心理。对于学生来说，带有趣味性的教学方式，更能激发学生学习欲望，调整学生学习状态。为达成篮球传切配合教学目标，亦为简化学习难度，教师可对现有的教学内容进行优化设计，利用小故事的形式导入课程知识点，以此激发学生体育思维。如实际过程中，教师可为学生讲述西楚霸王项羽与汉高祖刘邦的故事，并询问学生：“为何堂堂西楚霸王会败给刘邦最后选择自刎？是不是战术上出现了问题？”以此方式深化学生战术的重要性，并导入课程知识，讲解关于传切配合的相关技巧。由故事代入问题引发学生思考，可以有效解决传统教学模式下，教学手段单一、教学氛围枯燥的问题，同时，也为接下来传切配合技巧的讲解埋下伏笔。

上述内容强调趣味性教学有助于激发学生学习动力，所以，教师有必要迎合初中学生成长特点创设游戏情境，让学生能够体验到学习的乐趣，并专注于传切配合技巧学习。首先，为保障教学有效性，基于男女生体能情况，可先将男生女生分配至不同场地，并引导学生自主形成学习小组开展训练。结合篮球传切配合教学情况来看，教师可以“瞒天过海”为游戏主题开展教学活动，为学生发布游戏规则，要求每位学生需在保护好自己篮球的情况下拍打到其他同学的篮球，可以假动作的方式来迷惑对方，最终考察哪位学生拍打其他同学篮球数量最多即为获胜。这种方式既用游戏的形式，提高学生主观能动性，解决单一化教学情境下学生学习动力不足的问题，又开发新的教学形式，促进学生对篮球技能的掌握，使学生能够在游戏中逐步熟悉篮球这项运动。又如在实际教学期间，教师还可开展“球击龙尾”的游戏，先在篮球场地打造一个圆形区域，保障圆的直径在8-10米左右即可。而后将男女生穿插分为攻防两组，进攻组和防守组的学生需要分别置于圈的内外，处于防守组的圈内学生，必须从第二名开始抓紧前面同学的腰，以此形成“龙”的形状。攻防组的学生则需要在快速传球的同时寻找机会，击打“龙尾”，也就是处于圈内的最后一名学生。为保障游戏安全性，要求圈外学生只能攻击“龙尾”腰部以下区域，被击打的学生可以自动加入攻方组内，如若攻方组不慎击打到防守组队员腰部以下的其他部位或是出现进圈的情况，那么该位学生则需要淘汰，最终在有限的时间内，以攻防两组组员数量为标准，考察哪一小组人数更多即为获胜。此游戏更考查学生与队友之间的配合，对于防守组的学生来说，只有默契配合才能躲避攻方的攻击。而对于攻方组学生而言，需要集中精力，并且通过快速准确判断以及团队合作能力才能达到游戏要求。这在无形之中锻炼了学生的传切配合能力，使学生进一步掌握传切配合技巧。

从初中生成长特点来看，许多初中学生在学习篮球时缺乏规则意识，认为篮球运动属于娱乐项目的一种，无须注重具体规则，只需完成进球即可。这一观念不利于学生体育素养的提升，也在某种程度上影响篮球传切配合教学活动的开展。为此，教师可利用个性化教学形式，深化学生篮球运动规则。实际过程中，教师可为学生准备一些带有运动激情的背景音乐，并为学生演示违反规则的篮球动作，包括带球撞人、推人、打手等，同时，为学生演示裁判手势动作，为深化学生对这些动作的具体印象，教师还可组织学生在组内进行互动模拟，以此深化学生对这些动作的印象，使学生能够在潜移默化的学习中牢记篮球运动规则，避免这些动作出现在篮球运动实践中。

二、逐层深入练习，确保练有方向

在传切配合教学完成后，教师需为学生设置一些练习任务，保障练习活动的有序进行。以往教学模式下，教师在开展练习活动时，通常围绕教学重点组织学生反复练习，这种练习方式不但缺少新颖性，还降低学生练习热情，阻碍学生个性化发展。对于身体素质较强且学习速度较快的学生来说，这种练习方式限制对学生潜能的激发。而对于基础较为薄弱的学生而言，高强度的练习任务打击学生自信心，导致学生逐渐对篮球课程产生排斥心理。因此，教师有必要基于逐层深入的原则，带领学生陆续进入到个性化练习活动中，使学生能够在享受练习活动的同时，实现传切配合能力的提高。在开展练习前，教师可先组织学生学习四角两球传接球，并根据学生学习能穿插分组，保障全班学生能够均等分配至四个小组，并且每个小组篮球技能水平相等即可，如若学生篮球技能水平在练习中逐渐升高，教师则可让该小组学生在两球的基础上再增加一些球的数量。在小组分配完成后，要求不同小组学生分别站在半场范围内的四个场角，持球者为对角的两队排头。其余两队未持球的排头，需要沿着顺逆时针的方向一边跑动一边接传球，在接触球后沿着对侧方向跑，直至抵达传球队排尾，此时处于排头的传球学生需要延续上一位同学的操作继续练习。在学生参与一段时间练习后，大多已经掌握其中规律，此时教师则可以逐渐增加球的数量，直至达到四球同传的标准即可。

为使每位学生都能按照规则参与训练，避免不同小组学生出现投机取巧的情况，教师需要根据练习活动特点，为学生发布相关规则。首先，处于传接球的学生必须规范自身手型，按照最为标准的篮球传接球方式参与练习，在传球过程中，球需要处于同学的胸部位置，一旦出现砸或是抛球的行为动作，则需要为学生扣除一分，最终扣分最多的学生需要为其他同学表演小节目，以此约束学生传接球技巧学习。其次，在游戏前未持球的两组学生需要明确跑动方向，达到顺时针或是逆时针上的一致，以此保障游戏的顺利进行。虽然该练习活动是提高学生篮球传切配合能力的一种方式，但这种练习活动是否能够取得成效，还决定于教师采用的训练方法和训练强度。基于一些体育技能较差的学生而言，初期步入此练习活动，无法在短时间内达成练习效果。为此，在学生参与练习活动时，教师需观察学生的状态和学习能力，针对体能较差的学生在练习活动开始时，可引导学生通过慢跑或是走的方式参与，以此简化练习难度，直至学生掌握练习技巧后，在逐步拓展练习形式，适当增加总体难度。

从此练习活动的特点来看，参与练习的学生需要在传接球的过程中，保持注意力集中至两球或是多个球，同时，学生还要关注到篮球来的具体方向以及总体线路，根据篮球的实际情况准确做出判断，保障切入及时。同时，此练习活动还考查学生与队友之间的配合，一定程度上实现学生移动切入以及接传球能力的提高。

三、基于比赛形式，考察学习成果

初中生正处于青春期，比赛的形式有助于激发学生好胜心理，促进学生更好地投入练习活动中。此外，比赛结果也有助于教师考查学生学习情况，根据学生在比赛中的具体表现调整教学策略。为将学、练、赛、评贯彻于实际，保障教学完整性，教师有必要优化比赛形式，让学生在比赛中积累更多关于篮球传切配合的相关经验，以此实现学生传切配合能力的提高。

在开展篮球比赛前，可根据学生传切配合能力分为不同小组，保障每个小组的人数达到3-4人即可。在小组成员分配完成后，为培养学生责任意识，促进学生在比赛中形成互相监督互相配合的学习模式，教师可选择一位小组内部成员担任队长。同时，要求小组每位学生需要严格按照篮球传切配合技巧参与比赛，根据学生传切配合次数、标准性计算得分决定获胜小组，如学生运用传切配合技巧完成投篮所得分数为4分，其他投篮形式所得分数为2分。在第一环节比赛完成后，如若学生对比赛结果产生异议，则可以加设挑战赛，自由选择其他小组开展下一轮比拼，以此凸显体育精神。为促进学生传切配合技巧的交流，使每位学生都能学习到其他同学技巧，教师还可在比赛结束后引导学生参与讨论，分享此次比赛所带来的体验，分析自己在传切配合中存在的误区，由教师带领其他同学共同帮助学生解决问题。学生年龄尚小，如若仅从教师的角度分析学生存在的传切配合问题，难免过于局限。而这种共同研究的学习模式，更彰显学生于课上的主体地位，也帮助学生更好解决现在遇到的学习困境，同时，让教师对学生形成进一步了解，便于对教学策略和练习活动的合理优化。

四、开展多元化评价，凸显评价客观性

篮球传切配合对初中学生的篮球技能掌握、技战术熟练程度有着相对较高的要求，而这也意味着需要教师在评价过程中切实了解学生的实际情况，并以此实现基于现状的评价、评价后的教学设计与安排。学生参与篮球运动时希望自身能够展现出更好的水平，但篮球运动看似简单易上手，但提升空间大、上限较高，还需在评价过程中以客观、真实的表现展开评价，进而在后续环节中引导学生提升。由此，教师可在评价过程中以学生了解的知识展开评价，于体育教学评价中加入其他学科的知识。以传切配合的传球动作评价为例，传球的准确度影响后续战术，一次不准确的传球很可能影响整场状态。为保证正确评价、客观评价并使学生切实了解，教师可利用物理学知识对其进行评价解读，结合对应表现分析。如传球过程中的出手角度决定篮球在空中的弧度，弧度、预判等内容不仅与体育知识有关，更与物理知识有关。教师可基于此引导学生，提问动作要领，使其在教师评价后实现自我评价，加深对运动技能的理解，以强化其思维能力。

除此以外，评价后应如何引导学生进一步提升也是评价环节的关键所在。教师可在评价后加入一定的训练环节，随后再次模拟场景，引导学生感受学习后、提升后应处于同一场景时自己的提升、变化，更为细致地感受实际情况，通过参与提升配合度、熟练度，从而获得提升。

五、结束语

学、练、赛、评四个教学环节之间存在相互练习，将其融入初中篮球传切配合教学中，更能在优化传切配合教学过程、丰富练习活动的基础上，创新传切配合比赛形式，保障评价客观性。为使每位学生都能更好地投身到篮球训练中，亦为实现传切配合技能的提升，教师有必要基于学生特点，创设游戏情境，合理导入教学课程，真正让学生在游戏中学习，在学习中有所收获。此外，教师还需在现有练习活动上进行拓展，为增强学生与队友之间的配合，通过小组练习活动强化学生团队意识，以此促进学生对传切配合技巧的灵活运用。同时，教师应基于比赛形式，模拟真实比赛场景，促进学生之间经验交流，增强学生与队友之间的了解。最后，依托多元化评价，对学生篮球技能情况进行点评，以此促进学生对自身的了解，达到对现有教学模式的优化，使初中篮球教育更具规范性和科学性。