帮助学生管理情绪，促进班级和谐发展

邬雯宇

有什么样的教育，就有什么样的孩子；有什么样的孩子，就有什么样的未来。我认为教育回归本真，不仅要关注学生的学识提升，更要滋养他们的灵魂，促进他们全面发展。在课堂教学之余，我比较重视培养学生的社会性能力，包括但不限于情绪的表达、情感的调控、理解他人的能力、自我意识的建立等。我始终认为，学生之间发生冲突不能一味靠老师调解，他们需要学会沟通，寻求彼此认同的解决问题的方法，进而学会和谐共处。

2021年9月，我成了一群一年级学生的班主任，成了一（4）班的“管家”。开学第一天，我就带领孩子们一起制定班级公约，强调了很多同学之间相处的要求，比如要讲礼貌、注意说话的语气、宽容、不乱动别人东西、有话好好说、不能动手打人，等等。孩子们一开始都很听话，努力地遵守约定，期盼做个优秀的小学生。但有时，他们也是很冲动、很情绪化的，一块小小的橡皮擦、一句随口说出的话，都可能使他们情绪爆发，大哭不止，甚至动手打人。

在这群“易燃易爆”的一年级小朋友里，最让我头疼的是小辰。小辰个子较小，爱撒娇，也爱发脾气，比较自我。排队时，他想站第一个，同学不让他插队，他要生气打人；上课时，后桌同学提醒他不要讲话、专心听课，他要生气打人……和同学发生不愉快，他总是用“生气打人”这一招来处理问题。要是让他不高兴的是老师呢？那他就会“三十六计，走为上计”——嘟嘟小嘴，鸭子步小跑，呜呜哭着跑出教室，但也不敢跑远，就在教室门口转角处一边皱着脸哭，一边偷偷张望老师有没有追过来哄他。

很明显小辰在家里是被哄着捧着长大的，完全接受不了批评，希望老师和同学也能哄着他、让着他。老师们都很头疼他一言不合跑出教室、爱动手打人的坏毛病。我从来不哄，也从来不发脾气。面对这样一个不知道如何表达自己的情绪，只会用拳头来表达不满的孩子，我的方针是摆事实、讲道理，态度是温和而坚定。

一次美术课上，小辰把同桌小欢弄哭了，美术老师请我帮忙把他们带到办公室处理问题。我先安抚哭泣的小欢，递纸巾、擦眼泪、问问有没有受伤，然后让她深呼吸、缓吐气，平复情绪。俩孩子冷静得差不多了，我才开始了解事情经过。

原来，美术课上小辰找不到橡皮擦，他看到同桌小欢的桌上有一块橡皮擦，直接就拿过来用了。小欢见了，不高兴地说：“把橡皮擦还给我！”被指责的小辰马上生气了，很重地拍了一下小欢的肩膀，小欢又疼又气，立刻就委屈地哭了。大概清楚事情的经过后，我问小辰：“在这件事中，你觉得自己有做错的地方吗？如果重来一遍，再遇到这样的情况，你觉得怎样处理比较好？”这时候，冷静下来的小辰也意识到自己做错了，一脸羞赧，低着头支支吾吾地说：“我不应该没经过小欢允许就拿她的东西，也不应该动手打人。”我转头看向小欢，说：“小欢，你有想对他说的话吗？”她点点头，但是不知道该怎么说，于是我引导她表达自己的感受：“刚才你没经过我的允许就拿我的橡皮擦，还动手打我，我心里很不舒服，希望你下次不要再这样做了！”我问小辰：“那你现在应该怎么做，需不需要跟小欢道歉？”小辰点点头，一脸愧疚地对小欢说：“对不起，我不该拿你的橡皮擦，也不该打你，我下次不会这么做了，请你原谅我。”小欢点点头，勉为其难地说：“好，不过我还要再观察观察你的表现，再决定要不要原諒你！”把小欢送回教室后，我语重心长地提醒小辰，以后要学会控制自己的情绪，不要再犯同样的错。

一开始，小辰还总想试探我的包容度，后来发现我不会让他“浑水摸鱼”，慢慢地，他也就学会遵守纪律了。一个学期过去了，小辰渐渐学会了控制自己的情绪，不再生气打人，也不再跑出教室，开始懂得讲道理了。

在处理学生矛盾时，比起判断是非对错，我更注重引导学生换位思考，体会他人的心情，宽容他人的无心之失。在日复一日耐心的引导下，这群一年级的小学生也慢慢明白，有时候只需要把话好好说清楚，很快就能解决问题，不需要动手。

大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无涯；一个班集体包容每一个学生，才能焕发应有的精彩。在后续的教育教学工作中，我也将继续对学生进行“润物细无声”的社会情感能力教育，使学生形成对自我的合理认知，学会与人和谐相处的社会性能力，引导他们学会做事、学会做人、学会生活，获得人生发展的力量。