基于“大作业·深学习”理念的龙华教研新探索

胡学安 向浩 王敏

“双减”背景下，龙华区致力于打造素养课堂，并聚焦教学方式的优化与学习方式的变革。作业是课堂教学过程中，教师教学目标与学生学习目标达成的重要载体，是开展教与学活动的重要途径，它影响着教学活动的双边开展。通过作业设计变革，可以优化乃至变革教师的教学观念和方式、激发学生的学习动机与兴趣，促进以自主性建构、群体性生成、社会性实现为学习路径的积极学习范式的转型。基于此，全区以“大作业观”为切入口，开展素养导向的课堂教学改革，这既是顺应时代需求，也是解决当前课堂教学困境、实现教学改革目标的必要举措与重要途径。

一、“大作业·深学习”的理念内涵

1.“大作业”内涵阐释

苏联教育专家凯洛夫认为学校各年级的基本教学工作都在课堂上进行，作业主要是通过阅读教科书和完成各种练习来巩固知识、技能和技巧（凯洛夫，1957）。

“大作业”与传统的“作业”相比，内涵更加丰富，外延进一步扩大。谢翌、杨志平等人认为，作业是一种创造性与探究性的学习活动，其不仅仅是课堂教学的巩固与延伸，在功能上要能以作业为支点促进课程的学程化、课堂的学习化与评价的学本化，并以作业为锚点实现“教-学-评”的一致性（谢翌，杨志平，2022）。因此，作业应该是现代教育理念“以学为本”得以实现的重要载体。在结构上，要注重横向联系和纵向衔接，可以贯穿课堂教学的课前、课中及课后，不仅强调学科核心知识与关键能力的发展，而且关注跨学科知识与能力的整合应用。在作业形式上也更加多样，突出学期作业、周作业、课时作业的时序贯通，学科作业、综合作业、探究作业等的多元设计与实施。如此，作业已然从巩固教学效果的环节论，发展为撬动课程改革、提升教学质量、改善学习方式的重要抓手与载体。

2.“深学习”内涵阐释

“深学习”是针对实践中存在大量的“伪学习”“浅学习”现象而提出的，是“深度学习”的具体体现。

深度学习是发展素养的学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人（刘月霞，郭华，2018）。

3.“大作业”与“深学习”的关系阐释

（1）“大作业”是“深学习”的路径与载体。要做到“深学习”，必须要实现经验与知识的相互转化，真正让学生成为学习主体，帮助学生通过深度理解把握事物的本质规律，在教学活动中加强知识与情境的联系，引导学生对知识及知识的发现、发展过程进行不断反思。学生掌握学科知识，训练高阶思维，以及获得实践探究的能力，都离不开个性化、聚焦学科核心素养的“大作业”。

（2）“深学习”是“大作业”的动力与目标。“深学习”以深度学习理念为导向，旨在引领学习范式的转化，促进学生高阶思维与复杂问题解决能力的形成，其对于“大作业”而言，具有价值的指引作用。“大作业”以“深学习”为动力与目标，不断创新作业设计与实施，通过作业创造性与探究性的本质彰显，化机械式、题海式练习为学生生命成长的学习化活动，培育素养，以“深学习”为目标实现个体成人的教育旨归。

二、“大作业·深学习”的研究意义

2021年4月，深圳市龙华区教育科学研究院被选为2021年广东省基础教育教研基地，同年7月，随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的印发，“减负增质”再次提上日程。

針对这些契机，龙华区教育科学研究院开展了课堂教学现状调研。调研结果显示，龙华区课堂教学问题比较严重，在教学活动中，学生参与度不高，教学效果不理想，“重复训练”“一讲到底”等做法比较普遍，作业多被视为教学巩固和补充的主要内容和形式，忽略了其独特的育人功能，素养课堂未能真正落实，“减负增质”任重道远。

结合龙华课堂教学文化传统、现实状况和未来期待，经研究，龙华区决定围绕“大作业·深学习”主题进行突破，以核心素养为导向，深度推动中小学课堂教学改革。

1.“大作业·深学习”是落实“双减”政策的有效路径

作业是导致学生过重课业负担的重要因素之一，“大作业”观下的作业设计更加科学灵活，更具有目标性、整体性、系统性和动态性，书面的、巩固性的、知识性的、机械训练式的作业减少，合理合情地分层设计作业，尊重学生的差异，学生基于兴趣和能力完成作业，“量”减少了，“质”提高了，完成作业就不会成为负担。

2.“大作业·深学习”有利于实现教育教学的增质提效

“大作业”观下设计的作业会激发学生学习主动性，并体现出一定的综合性和研究性，使学生进入深度学习和系统思考，这种状态下的学习，必能达到最佳的效果。

3.“大作业·深学习”能大力促进教师专业发展

“深学习”强调教师应发挥引领的作用，教师的作用，就是为学生提供既能自主操作，又能帮助学生获得发展的教学支持，教师设计的任务与支架，决定着学生能否发生“深学习”。“深学习”要求教师自觉地赋予自己更高的职业责任感、丰厚的学识和丰富的实践经验，把社会对教育的期望转化为学生的个人发展的愿望，把教学内容转化为情境和任务，以终为始，产品导向，驱动学生自主思考和体会任务情境中所蕴含的复杂而丰富的思想、情感和价值意义，让学生自觉成长为有能力、有思想、有正确价值观的未来社会主人。这就要求教师积极学习，主动思考，全方位提升自己，以更好地服务于学生成长与发展。

三、基于“深学习”的“大作业”实践探索

教育所要培养的，是能够进入伟大的社会历史实践进程的具体的社会的人，要有历史感、责任感和担当意识。“深学习”之“深”，在于培养具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。基于“深学习”，龙华区在“大作业”的设计与实施层面进行了如下建构。

1. 立德树人，“学-教-评”一体化

作业的功能导向坚持立德树人，指向全面育人，作业目标与内容突出积极的价值观引领。按照“目标—教学—评价（作业）”的一致性，作业目标与课程目标、教学目标要保持一致，依据课程目标制定教学目标，依据教学目标制定作业目标，依据教学目标和作业目标，确定教学内容和作业内容。各类目标中的目的和路径，表述要明确，尽量量化，可测量。立德树人，全面提升学生的综合素养，是作业设计和实施的终极目标，坚决避免过早将中考内容引入起始年级。

2. 系统设计，形成任务规程

处理好学段作业、学期作业、单元作业与课时作业的关系，形成单元视角下的作业体系；处理好课前、课中、课后作业的设计，形成基于学生学情和学习目标的任务规程；处理好平时作业、周末作业和假期作业的关系，突出作业的诊断、评价和发展功能；处理好传统作业和创新作业的关系，发挥不同类型作业的育人价值。

3. 依标据本，指向学科素养

作业设计依据是各学科课程标准，指向学科核心知识、关键能力和价值意义。高度重视教材中的作业，倡导教师对教材中的作业，基于学情进行二次改编，将其开发成课前学习任务、课中学习活动，或课后学习评价内容。改编教材中的作业时，确保科学性、严谨性、合理性，注重与教学目标的一致性。认真审辨、筛选、改编教辅作业，不直接把教辅作业布置给学生。

4. 合理差异，凸显思维层级

作业设计，要考虑为不同学业水平的学生提供选择，根据学生的差异，设计符合学生认知规律和认知水平的作业。建议设计分层作业、弹性作业和个性化作业，合理选择作业形式，不设置超出学生认知范围的高难度作业。设计作业要关注不同层级的思维训练，避免学生思维在同一层级运行，重视高阶思维的训练，提高作业训练的效能度。

5. 实践探究，突出迁移应用

科学设计实践性作业和探究性作业，探索跨学科综合性作业设计。实践性作业和探究性作业涉及的知识、能力和思维训练，要符合学科特点和教学要求，要反哺单元学习内容，与课堂教学共生共长，共同实现育人目标。跨学科作业应该在真实情境中，解决真实问题，注重探究任务的情境设置和探究过程的支架设计，突出学生完成任务过程中的表现型评价。

6. 多措并举，加强过程辅导

学生完成作业过程中，教师利用课余时间或课后服务时间，进行线下指导。也采取线上答疑的方式进行补偿性教学，或是给学生提供线上相关学习资源，让学生自主学习，自主完成，自主达标。

7. 规范批改，突出评价激励

教师对布置的所有作业全批全改，作业批改正确规范、评语恰当。不让学生和家长代批作业，也不用机器或者网络平台代批作业。批改作业使用红色笔批改，批阅标识要统一、规范，对于学生作业中存在的问题尽量批注上供解决的方法。评语要恰当，尽量使用能鼓励学生主动钻研和助其树立学习信心的语言。

8. 及时诊断，提供针对指导

教师对作业完成情况作详细统计和诊断分析。就学科知识点、题型或学情，进行分类整理，根据统计情况，决定作业评价的方式和策略。对普遍性问题及时在课堂上集体讲评，面向全体开展教学；对学生的个别问题，或个别学生的问题，建议进行个别辅导，面批面改。

9. 科学统筹，提升综合素养

学校、年级、科组做好作业的统筹管理，依据学科特点建立科学的作业管理机制。统筹好书面作业和非书面作业时间，不让非书面作业成为学生的“隐性负担”。鼓励学生根据各自兴趣爱好、学习特点，自主安排课外学习任务和作业时间，切忌布置“齐步走”的作业。周末和假期组织开展项目式学习，参加研学活动，进行实践探究，促进学科融合，提升综合素养。

10. 加强宣传，缓解各方焦虑

充分宣传政策，讲解政策的必要性、合理性、科学性和前瞻性，缓解家长焦虑。帮助教师提高课堂教学效率，降低对课堂教学的不信任感以及对学生学习不放心的心理，减少内卷和耗時战，让教学回归科学和理性。帮助学生树立正确的学习观，指导科学的学习方法，有效地规划时间，确保在单位时间里提高学习效率。