翻转课堂在高职学前教育专业课程中的构建与应用研究

2022-11-05胡西蒙

常州信息职业技术学院学报 2022年5期

关键词：教学资源高职教学模式

胡西蒙朱玲

(广东汕头幼儿师范高等专科学校学前教育学院广东汕头 515041)

0 引言

在高职百万扩招政策下，高职院校需审视学生数量增加和生源结构变化给教学带来的挑战。笔者对高职学前教育专业学生探索并实施翻转课堂教学模式，以期发挥学生的主体性、创造力，激发学生学习积极性，提升学生综合素质。

1 翻转课堂的定义

1.1 翻转课堂的底层逻辑

20世纪末，克拉斯沃尔对布鲁姆的认知领域目标模型进行了修正(见图1)[1]。传统教学模式的第一阶段在课上，第二阶段在课下。翻转课堂模式将第一阶段提前至课前，通过各种载体对知识进行呈现和传递，以便在课中和课后能更高效地解决学生在第二阶段的困惑，从“知识本位”转变为“行为本位”[2]。

图1 克拉斯沃尔对布鲁姆认知领域目标模型的修正模型

1.2 翻转课堂的定义

2011年，在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，与会者认为翻转课堂是一种能够促进师生互动，让教师转变为学生引导者的教学模式。不同于传统教学模式，翻转课堂的教学资源能够长久保存，便于学生预习、学习或复习。国内学者张金磊等认为翻转课堂又可以称为“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式[3]。翻转课堂融合了建构主义学习理论、掌握学习理论、学习风格理论和合作学习理论，有较为深厚的理论基础和重要的实践价值[4]。笔者结合相关资料整理了翻转课堂与传统课堂的差异，如表1所示。

表1 翻转课堂与传统课堂的差异

2 翻转课堂的优势

2.1 发挥学生的主体性

翻转课堂的核心理念是将学生主体性贯穿于课前、课中和课后全过程，从而培养学生的创新能力、协作能力和团队凝聚力[5]。课前，教师布置任务，使学生有针对性地预习，提前获悉自己难以掌握的重点、难点；课中，学生通过课堂互动和小组讨论，将问题集中并由教师答疑解惑；课后，学生结合所学知识进行适当的探究和拓展。在翻转课堂中，学生能够结合自身情况进行自主学习、主动探究、合作探讨，充分发挥主体性。

2.2 体现教育的公平性

翻转课堂中，理解能力较差、学习速度较慢的学生能够在课下通过教师提供的教学资源进行反复理解和练习；理解速度快、学习能力强的学生在课上可及时提出自己的困惑，与同学交流探讨，请教师答疑解惑。翻转课堂使不同学习能力的学生能掌握自己的学习步调，实现教育公平。

2.3 实现课堂的互动性

教师在课堂上使用言语或非言语信息促进师生互动或生生互动[6]。翻转课堂将传授基础知识的阶段放在课前，教师提前了解学生对知识的掌握程度，相对浅显、难度较低的知识鲜少出现在课中，课中主要用于针对性的查漏补缺、互动探讨，使学生的参与程度提高，提高教学效率。

2.4 丰富教学资源

信息技术的发展带来了丰富的教学平台资源，成为翻转课堂实施的有力保障。翻转课堂使多样性的教学资源的运用有了更多的载体。课前和课后，教师在云班课、微信群、腾讯课堂等相关网络平台发布教学任务、教学资料等，通过视频、图片、微信小程序等形式拓展学生知识面，及时了解学生学习情况。

3 翻转课堂在高职学前教育专业课程中的设计与实施

3.1 课程与学生分析

1) 学前教育概论是高职学前教育的核心专业基础课程，该课程有三大重难点：一是理解学前教育的基本规律；二是理解幼儿教育的组成及幼儿园实践的意义；三是幼儿园活动的组织和指导。学前教育概论课程涉及学前教育的内涵、幼儿教育思想及制度的发展史、儿童观的形成及发展、幼儿教师的职业素养及专业成长、幼儿园教育及教育活动的组织等，内容广泛。

2) 学生具备一定的专业背景。本研究选取汕头职业技术学院扩招的2020级春季班315人和2020级秋季班44人，共计359名学生作为研究对象。一方面，他们在幼儿园已有数年的工作经历，因此翻转课堂能够更加充分发挥其主体性；另一方面，由于翻转课堂具有师生互动、生生互动的特点，教师能够在课堂上更好地组织讨论并解决教学实践问题，提高学生参与度，增强教学效果。

3.2 教学模式设计

学前教育概论课程的每个模块教学均由课前、课中和课后三个阶段组成。

1) 课前注重“研”，即研究和探索。教师提前一周左右通过云班课上传学习资源、发布学习任务或课前测试，每个模块的课前学习任务均包含三部分：查阅资料、个人观点阐述、小组讨论结果。学生在云班课上根据学习资源和课前学习任务进行自主预习，按要求及时上传个人作业。学习小组针对学习任务进行主题研讨，并由小组长将研讨结果汇总给班长，班长整理后发送给任课教师。在此期间学生如有任何问题，可通过微信群师生互动。

2) 课中注重“学、论、练”，即学习、讨论和练习。教师在课堂上首先总结学生提交的课前学习任务完成情况，针对存在的普遍性问题进行答疑解惑。随后开启情景导入，讲解新的模块知识点，在此过程中适时穿插判断题、辨析题、填空题和选择题等，利用小组竞赛的方式，提高学生参与的积极性。最后，教师对该节课涉及的知识点进行梳理和归纳，巩固重点、解决难点，加深学生印象。

3) 课后注重“拓”，即拓展。教师根据该模块已经学习的知识要点，在课后布置相应的实训任务，让学生结合幼儿园教学实践进行反思和总结，促进知识的内化。

3.3 确定教学任务

学前教育概论课程有十个章节，笔者根据教学实际将课程分解为七大模块，分别是幼儿教育概述、幼儿教育与社会发展、幼儿教育与儿童发展、幼儿园教师、幼儿园教育目的与任务、幼儿园教育活动的组织与评价、幼儿园教育的合作与衔接。为使学生养成严谨科学的工匠精神，结合课程思政元素进行了教学任务的划分。分析学生在每个阶段应掌握的知识，从而有针对性地准备教学资源，开展相应的教学活动。

3.4 教学准备与实施

1) 教学资源准备。教师搜集教学视频并制作幻灯片为学生呈现相对直观的教学结构和内容，以及在课堂答题、互动讨论时提出问题，便于学生及时跟进教学进度、参与教学活动。学生可通过网络平台中教师上传的学习资源进行预习和复习，教学资源应与课程内容紧密联系，且形式多样、控制时长。

2) 学生的准备。一是加入教学资源平台。学生提前下载“云班课”，搜索教师提前设定的课堂编号，加入各自班级，按教师要求及时完成每个模块课前、课后的教学任务，提交个人作业。此外，在“云课堂智慧职教”中，学生进入学前教育资源库，参加金华职业技术学院学前教育学和浙江师范大学杭州幼儿师范学院学前教育学两门课程的预习。二是确立学习合作小组。为便于教学任务的开展，小组人数在5人左右较为合理，并设立小组长，同时遵循“组间异质、组内同质”的原则进行分组匹配，确保各组学生整体水平差异不大，且组内学生各有所长，从而保障教学平衡，促进学生的参与度，提高合作的积极性。

3) 教学实施过程。本课程共有七大模块，每个模块均设计课前、课中和课后实施内容，并按照顺序轮流实施。教师将课程涉及的知识点通过问答和考核的形式体现，运用小组在线讨论和限时作答的方式促进学生的课堂参与度，加深学生记忆。

4) 多元评价设计。注重教学过程中学生的参与积极性和形成性表现。在形成性评价中，课前占15%，学生主要任务为查阅相关学习资料和小组研讨，由教师对完成情况进行评分；课中占25%，学生主要任务包括准时在腾讯课堂上签到和签退；在课上及时回答教师提出的判断题、选择题、辨析题、讨论题等，教师根据课堂出勤表现和答题统计进行评分；课后占20%，学生主要任务为参与云班课和云课堂智慧职教中的单元测试，由教师和学生小组互评共同得出分数。总结性评价占40%，教师在腾讯课堂发布以主观题为主的期末考题，学生在规定时间内作答并提交。

4 教学效果反馈

为进一步了解翻转课堂教学模式的实施效果，笔者在课程结束后进行了问卷访谈调查。关于“教师实施的翻转课堂模式整体感觉”，有219名学生表示非常满意，占比64.98%，有111名学生满意，占比32.94%，7名学生认为效果一般，占比2.08%；关于“本次课程的学习收获”，认为收获大和非常大的受访者共有324名，占比96.14%。匿名访谈结果显示，受访学生普遍认为翻转课堂的教学模式对提升教育教学水平很有帮助，优化了课程原有结构，促进课程知识掌握和能力提高；关于“是否希望后续继续采用翻转课堂进行教学”，受访学生希望继续保持。可见，翻转课堂的教学模式受到学生欢迎，教学效果良好。

5 结论与反思

5.1 结论

1) 翻转课堂在高职教学中具备适切性。通过对汕头职业技术学院2019级学前教育专业扩招学生实施翻转课堂教学实践，发现相比于传统教学模式，翻转课堂教学模式能够取得更好的效果。由于扩招学生已经具备一定的自主学习能力，因此，在实际教学过程中的互动较为高效。在后续的问卷调查和半结构性访谈中，学生对这种教育模式较为认可，可见翻转课堂在高职教学中具备适用性。

2) 翻转课堂有利于促进教师教学水平的提高。相比于传统教学模式，翻转课堂的实施需要教师做学生学习的引导者和支持者[7]，在具备专业学科知识的基础上，能够通过互联网等为学生筛选、提供和发布教学资源，供学生学习使用。除此之外，翻转课堂对教师教学时间把控、专业水平、即时反应等都提出更高要求，是促进教师教学水平不断提升的动力。

3) 翻转课堂能有效提高学生的参与程度。课前，学生通过教师发布的教学资源、课前任务进行自主学习，找出有困惑的知识点；课中，学生通过小组协作，提高合作意识、沟通能力，以及解决问题、分析总结的能力；课后，教师结合所学知识发布相应实践作业，有助于学生将知识内化、拓展。