钢琴技能教学对学生师范能力提升的作用研究

程爱霞 宁夏师范学院

钢琴是一种从西方传到中国的乐器类型，其音域宽广，音调的变化幅度较大，而且在钢琴弹奏的过程中，其既能发出相对微弱、人耳刚刚听见的声音，同时也能够发出震撼人心、气势恢宏的声音。作为一种多声乐器，钢琴能够给听众带来较为丰富的听觉体验，更好地用音乐节奏舒缓心情，放松身心。对于师范院校而言，师范性是该类院校区别于其他普通院校的根本特征，音乐学类、学前教育类专业学生不仅应该掌握基本的钢琴演奏技能与技巧，还应该掌握基本的师范教学能力，从而将自身的钢琴专业能力充分应用到未来的教育教学工作中，为下一代学生的钢琴教育教学工作奠定基础。

一、钢琴技能教学与学生师范能力的关系阐述

钢琴技能教学指的是针对钢琴弹奏技巧、视奏技巧、重奏技巧等形成的教学理论与基础，其不仅涉及到钢琴结构的基本理论、钢琴弹奏的基本技能、钢琴创作与表现技能等方面的内容，也包括教育教学基础理论、教学能力提升等方面的内容。学生师范能力指的是学生教学授课的能力。该能力主要是学生个体基于自身专业理论、教育心理学理论基础上形成的个体专业授课能力。从二者的关系来看，两者具有较高的关联度。

（一）“部分”与“整体”的关系

从马克思主义原理的角度来看，钢琴技能教育与学生师范能力二者存在着部分与整体的关系。其中，学生师范能力主要是个体的专业教学基础与能力，其主要涉及到教育学领域，且教学能力涉及到教育理论、课堂授课等方面的内容，其是一种整体性的元素。而钢琴技能教学主要针对钢琴这一具体的、部分的板块内容而形成的教学能力，是针对某一领域的教学能力，是一种具有部分性特征的元素。可以说，从二者的关系上来看，二者都是基于教学能力方面形成的两个概念，但是二者又是部分与整体、微观与宏观之间的关系。从把握二者之间的关系角度来看，整体与部分二者不可分割，需要基于全局观念提升学生的师范能力，同时也需要抓住关键部分，有针对性地做好学生的钢琴技能教学工作。

（二）“土壤”与“发展”的关系

从现代教育的纵向变化发展来看，钢琴技能教学与学生师范能力二者是土壤与发展的关系，先有钢琴技能教学，后有学生师范能力的提升。首先，对于师范类院校中音乐学专业、学前教育专业而言，钢琴技能是必不可少的基础性课程，学生需要做好钢琴的视唱练耳训练，并且在此基础上提升自身的钢琴弹奏水平及自弹自唱能力。其次，学生能够在此基础上掌握相应的钢琴技能教学，也就是针对钢琴弹奏、表演等方面形成的教育教学能力。最后，当学生掌握了相应的钢琴专业基础以及自弹自唱、歌唱与伴奏等教学能力，学生便能够在此基础上做好表率，也就是在教育教学中提升自身的师范能力，从专业上、心理上都能够基本适应当前的教育教学工作，以此为我国教育事业贡献自身的力量。可以说，这是一个循序渐进，不断累积的过程，二者的关系便是土壤与孕育发展的关系。

（三）“融合”与“普遍”的关系

对于钢琴技能教学而言，其不仅包括了钢琴专业基础等方面的内容，同时也涉及到教育教学等方面的内容，从这方面来看，这个概念是融合了艺术与教育而形成的一个概念，艺术是内容，教育是形式，二者能够在形式与内容的统一过程中提升我国师范院校的教学质量与水平，更好地适应我国社会环境中的融合性发展趋势。对于学生师范能力而言，其不仅是钢琴专业学生、学前教育专业学生需要具备的专业能力，同时也是整个师范类院校学生均需要具备的基本专业能力。在如今我国普遍重视素质教育的背景下，艺术教育也得到了更多院校的重视，且艺术教育能够作为审美教育在社会持续应用，以此来普遍提升整个社会的教育质量与水平。可以说，这种融合性的趋势与普遍化的趋势均是社会发展的主流，二者统一更能在社会环境中全面提升我国素质教育的质量与水平。

（四）“硬技巧”与“软符号”的关系

钢琴技能教学是一种技巧性元素较多的内容，其包括音阶练习、琶音练习、双音练习、和弦练习、八度练习等，并且包括这些内容的教育教学技巧。从其属性来看，钢琴技能教学是一种硬性成分较多的技巧性内容，且这些技巧性内容均能够通过文字、音乐、表演等形式进行直观的呈现，能够基于一种视觉与听觉的训练进行知识性内容的传播。而学生师范能力没办法通过具体的表现形式进行呈现，但是它更多是基于学生个体的专业应用情况、教学适应情况等反映出来的，代表着学生的综合素质。可以说，这是一种软性文化渗透的符号形式。钢琴技巧教学能够通过具体的载体进行呈现，而学生师范能力主要是通过学生的行为举止等符号元素进行反映，二者是硬性与软性的关系。若在师范教育活动中将二者进行结合，更能够提升师范院校的教学质量与水平。

二、钢琴技能教学对学生师范能力提升的作用解读

（一）利于培养复合型钢琴教师

从学生师范能力提升的角度来看，钢琴技能教学有利于从专业与教学两方面来提升学生的师范能力。一方面，钢琴技能作为音乐类专业的一门基础课程，其旨在用多变的音阶来培养学生的乐感与节奏，并且运用各种和弦、伴奏的练习提升学生的钢琴演奏能力。与此同时，学生也能够在此过程中提升自弹自唱、歌唱与伴奏等能力，更好地培养自身的音乐素养。另一方面，从钢琴技能教学的角度来看，由于其教学需要钢琴这一乐器进行辅助，这就使得其课程不同于常规的理论教学课程，更需要通过教师与学生面对面，或者一对一的形式进行教学，这对教师的针对性教学、个体教学的有效性提出了更高要求。如此一来，若钢琴技能教学成为师范院校音乐类、教育类专业中的一门必修课程，将有利于培育学生的“弹”和“教”能力，为社会输送更多优质的复合型钢琴教育人才。

（二）利于完善钢琴的教育体系

钢琴技能教学对我国钢琴音乐教育体系方面具有重要的作用，具体表现在以下三个方面：其一，有利于完善钢琴的弹奏技巧体系。例如在跳音、连音、非连音奏法的技巧教学中，应该重视学生的手指、手掌以及手臂的灵活性训练，以此提升弹奏的力量性，保障音键的独立性。其二，有利于完善钢琴的弹奏方法体系。例如弹奏长乐句音阶或音乐段落时采用大拇手指跨越运动弹奏，而大拇指弹奏完毕，大拇指应该置于2 指的后面，从而使得弹奏的手法更加自然，若钢琴技能教学基于此方面的方法进行总结汇总，则有利于构建完整的弹奏方法体系。其三，有利于构建钢琴音乐节奏教育体系。钢琴音乐是基于一定的旋律与节奏而构成的。钢琴技能教学能够将数拍子和弹奏节奏联系在一起，通过二者的协调配合进行音乐作品的诠释，该方面的教学更有利于构建音乐乐感教育体系。

（三）利于实现跨学科之间融合

学生师范能力的培养是教育学的范畴。从钢琴技能教学对学生师范能力提升的角度来看，其能够实现跨学科之间的融合，从而在教育活动中更好地整合资源，提升师范院校钢琴专业教育质量。首先，跨学科融合意味着更好地立足现实进行教育。在当代社会，单一的钢琴表演活动在市场上的应用比例还不高，将钢琴技能与教学之间进行跨学科融合，能够基于师范院校的教育特性基础上进行人才培养，立足现实，适应现实需要。其次，跨学科融合能够实现师范院校学生的全面发展。当代社会更需要多元复合型人才，高校需要将钢琴技能教学的跨学科融合艺术为内容，教育为渠道，更好地促进师范院校学生思想认识方式的转变，让学生的知识结构更加综合性、体系化。最后，钢琴技能教学这一种跨学科融合，能够将主观认知与客观现实全面结合，教师能够将理论知识与音乐情感体验融为一体，有助于达到“知行合一”的音乐境界。

（四）利于解决学生就业的难题

就业是民生之本。当前社会，高校学生面临着较大的就业压力。特别是在双减教育的背景下，行业的内卷化趋势比较明显，师范类院校学生的竞争压力更大，而学生钢琴师范能力的提升，能够帮助学生掌握一技之长，解决自身的就业难题。一方面，学生能够基于钢琴弹奏教学的形式从事教育培训工作，如果学生会弹，会教，在教育行业定能够谋求到适合自己的岗位。自弹自唱与歌唱伴奏能力的提升，直接影响到其就业的能力。另一方面，学生师范能力的提升，更能够得到社会上更多人的尊重与认可，即使在双减教育、疫情防控的背景下，学生也能够充分应用网络在线教学、钢琴类新媒体作品制作的形式解决自身的就业难题。

三、当前师范院校钢琴技能教学存在的问题

（一）“会教不会弹”：钢琴实践技能水平不高

在当前师范院校钢琴技能教学中，影响学生师范能力提升的最主要因素便是教师钢琴技能应用水平不高的问题，而且该问题在目前高校的教育活动中普遍存在。例如在学前教育专业的教学活动中，钢琴虽然也是其课程教学的必修课程，但是在实际教学课程中却并不占所有课程的主体，其只占课程教育体系中的一小部分，这就使得教育体系中存在着缺乏专业钢琴弹奏教师、教师自身的弹奏水平不高的问题，这些教师长期从事一线教学工作，在教学互动中已经基本形成了自身的教学模式与方法，但是教师本身缺乏弹奏技巧，且部分钢琴教师也不愿花更多的时间去参与钢琴专业弹奏培训，这就使得目前教师存在着钢琴实践技能不高的问题。比如教师掌握了较为丰富的乐理知识，但是对钢琴的自弹自唱、即兴伴奏等能力还有待提高，教师不善于根据具体的教学情境或者学生的个体音乐能力进行伴奏弹唱。而教师的钢琴实践技能不高，学生学习的知识范围也就被圈定在教师教学的内容中，长期以往，师范院校学生的钢琴实践技能也难以有效提升。

（二）“会弹不会教”：师范能力培养弱化模糊

同时，师范院校的钢琴技能教学活动中也普遍存在着会弹不会教的问题。近年来，我国为了提升整体的教育质量与水平，纷纷采用人才引进的形式来为高校吸引人才。近年来，宁夏实行更加积极、更加开放、更加有效的人才政策，营造了各类人才竞相迸发、聪明才智充分涌流的良好人才发展环境。对于钢琴技能教学而言，虽然高校在一定程度上能够引进专业的钢琴表演、创造等音乐类人才从事教育教学工作，但是部分人才缺乏教学经验，且个体性格内向，这就使得钢琴技能教学存在着一定的问题，教师不善于将自身的专业技能讲授给学生，而学生也存在着理解屏障，进而影响了最终的教学效果。例如在连音弹奏过程中，连音弹奏对学生的指法要求十分严格，如果稍不注意，容易出现重叠音的问题。另外，目前高校在钢琴技能教学中对教师师范能力培养的重视程度不够，教学技能培训弱化，疏忽了教学与技能之间的关系，这就影响着学生钢琴师范能力的提升与发展进程。

四、钢琴技能教学中提升学生师范能力的实践路径探讨

（一）钢琴技能应用层面

1.“能弹”——重视视唱练耳训练，提升基础专业水平

在钢琴技能教学的过程中，高校首先需要培养学生的基本弹奏能力，让学生能够运用一般的技巧与指法来完成曲子的练习演奏，这就需要重视师范学生的视唱练耳训练，更好地提升学生的专业基础水平。一方面，教师需要培养学生看谱即唱的能力，也就是在基础性的教育活动中通过对音准节奏的训练，帮助师范学生掌握练习节奏记写，熟悉每一种节奏型。另一方面，教师需要重视学生的和声听觉训练，例如在辨听音程和和弦的教育中，可以基于难易程度的变化进行训练，先七度、二度，再三度，六度，再五度，四度等等，这种方法可以让学生体会到协和与不协和的区别，提升音乐辨听效果。可以说，视唱练耳作为钢琴技巧教学中的基础，其能够在教育活动中让学生掌握基本的技巧，做到“能弹”。

2.“会弹”——强化音乐作品鉴赏，提升学生审美素养

为了进一步增强学生的专业基础能力，教师需要在教育活动中基于学生的音乐感知能力、音乐审美能力等方面进行重点培养，从而使学生能够实现技巧与情感的融合。一方面，教师需要重视音乐作品的鉴赏工作。比如在教学活动中将巫漪丽、殷承宗等音乐家的作品进行课内赏析，从而通过名家音乐作品培养个体的审美素养。另一方面，教师也需要在音乐审美教育过程中鼓励学生去学习、模仿音乐名家的钢琴演奏模式，从而在教学活动中让学生体会到优质音乐作品对学生个体的心理冲击与听觉体验。例如在钢琴实践课教学中，需要学生进行即兴伴奏的学习，作为钢琴实践课程中的重要内容——即兴伴奏教学，需要教师锻炼学生的协调能力与合作能力，尽快提升学生多声部的思维能力，从而通过合作训练提升学生的实践运用能力与音乐审美素养，用专业水平提升个体的师范教育能力。

3.“弹好”——自主练习音乐编创，提升音乐运用能力

在师范学生“能弹”“会弹”的基础上，要想全面增强学生的师范能力，则需要让学生在钢琴弹奏的过程中“弹得好”，从而更好地实现钢琴教育质量的全面提升。其一，教师需要鼓励学生自主练习，钢琴弹奏不仅仅是课堂教育的成果，其更多的是学生在掌握基本的技巧之后自主练习的结果，这就需要鼓励学生多多自主练习，在练习中提升专业实践水平。其二，高校教师需要重视学生自我音乐编创的引导。钢琴要想弹得好，仅仅会跟着乐谱弹奏是不够的，高校需要培养学生个体的灵活应变能力与音乐改编能力，从而基于运用层面来实现学生专业基础水平的全面提升。

（二）钢琴技能教学层面

1.“能教”——掌握钢琴教学原理，培育实践教学能力

钢琴弹奏是师范学生的基础专业能力，而师范性作为此类院校的根本特点，其院校也需要实现学生教学能力的提升。首先，学生要有“能教”的能力。一方面，高校教师需要掌握基本的教育学理论，同时也需要深度学习钢琴的教育学理论，从而通过理论层面的指导培养学生的师范能力。另一方面，教师需要拥有较好的人际沟通能力，也就是教师能够与学生进行常规的交流，从而通过双方的交流与互动培养学生的师范能力。同时，高校教师也需要做好学生音乐共情能力的培养，也就是让学生能够将自己置于钢琴音乐中，将钢琴弹奏技巧与钢琴音乐有效地融合在一起，更好地提升学生的专业教学水平。

2.“会教”——关注学生心理发展，帮助学生教学模仿

能教是基础，会教是个体的专业能力与水平的体现。一方面，高校教师在教育活动中需要关注师范院校学生的个性特点、心理特点，教学活动中也需要有针对性地实现个体学生心理情况的深度认知，在此基础上教师便能够更好地设计教学方案，有针对性地开展钢琴教育活动。而师范院校学生若能够在此过程中学到专业的钢琴知识与技巧，且能够对教师产生心理认同，便能够更好地在后期自身的职业发展中做好教育方式与思路的传承。另一方面，学生在进行教学方法、教学技巧层面的学习过程中，首先是通过模仿的形式进行的，模仿教师的语言习惯、模仿教师的讲授技巧等，这就使得高校教师首先要做好自身师范能力的培养，严于律己，用自己的师范能力带动学生师范能力的提升与发展。

3.“教好”——多次课堂模拟试讲，发现问题解决问题

钢琴技能教学不仅仅需要“能教”和“会教”，还需要“教得好”，也就是能够在教学活动中基本获得学生的认可，从而更好地将专业知识与技巧进行教育传播。一方面，高校教师需要充分做好课堂的模拟试讲工作，充分应用无生试讲、有生试讲的形式，锻炼自身的专业水平，即使一线教师已经拥有了多年的实践教学经验，也需要对自身的教育教学能力进行深度打磨，更好地为后代学生的教育奠定基础。另一方面，教师也需要在模拟试讲的基础上采用公开课的形式，从而发现自身的问题，同时学生也能够积极参与到公开课的讲授中，以此来向教师学习教学能力，并且在实践过程中提升自身的讲课水平，发现自身讲课过程中存在的不足，并有针对性地进行改进。可以说，师生全面提升钢琴教育教学能力，那么学生的师范能力便能够实现带动式提升。

五、结语

综上所述，对于师范类院校而言，音乐类、学前教育类专业的学生需要善于学习钢琴技能，并且个体需要在不断的练习过程中实现自我专业能力的提升，同时学生也需要重视钢琴教学技能的提升，提升个体的师范能力，为下一代学生做好榜样。最重要的是，师范能力的提升是一个循序渐进、不断积累的过程，其需要师范院校在课程规划过程中优化课程设计，专业能力与教学能力两手抓，避免出现学生“会弹不会教”“会教不会弹”的问题，以此为社会输送优质的教育类与音乐类的复合型人才。