实施体育结构化教学的策略与建议

李正林 张登芬

（1.湖北省荆州市沙市区教育局，434002；2.湖北省荆州市沙北实验学校，434002）

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）政策的落实，助推核心素养的形成和发展。有效的体育课堂成为提升体育教育教学质量的关键所在，突破和超越以知识与技能和体质健康为根本的浅层教学，将学生引向体育深度学习，并通过运动技能学习和运用，深度挖掘体育教育教学的育人价值，对学生进行体育品德和健康行为的培养，从“育体”转向体育学科“育人”本质，不断增强体育教育知识学习的结构化意识，注重该技术动作结构化的多种关联技术的学练赛转变，增强学生运用结构化的知识与技能，实现对所学运动技术的真正理解、掌握和运用，提高学生解决实际问题和学以致用的能力。为了更好地落实体育课堂的高效教学，本文针对体育教学的结构化提出策略与建议。

一、在课程内容整体设计上要注重结构化

课堂教学应走向实现激发学生主动学练、积极思考的深度教学，在体育教学中要突出学生运动技能的学习和学生体育情感、态度、价值观的发展，触及和触发体育学科的本质，使体育的学科价值得以深度实现。体育与健康课程内容的整体设计要根据学生运动技能形成规律和身心发展规律进行整体设计，要以学生的学习为出发点，体现保证基础、重视多样、关注融合、强调运用等理念。在课程内容的设计上，首先要重视系统多样的学练内容，使学生的运动体验更加丰富，更加全面、协调地发展学生的运动能力；其次在体育与健康课程的内容设计上要注重教育内容、体能与技能、学练与比赛，以及与其他学科有机融合，提高学生融会贯通的能力；最后课程内容的整体设计要注重引导学生将体育与健康知识、技能和方法运用到体育学习、锻炼、运动竞赛和日常生活中，以增强学生的理解能力和实践能力，注重结构化教学。

二、在水平目标设计上要注重结构化

在课堂教学中，要依据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，在学会运用健康与安全的知识和技能，形成健康的生活方式的总体目标中，从“感受”到“了解”，再到“理解”，最后到“有规律地参与到体育锻炼中”，体现出水平目标达成的结构化。

在水平目标的体能上应强调内容的关联性与完整性，引导学生参与结构化、整合性的体能学练，从而促进学生体能的全面协调发展，培养学生解决问题的综合能力。在发展学生心肺耐力教学时，加入训练灵敏性、协调性、肌肉力量与耐力的跨、跳、钻、卧等练习，使体能全面协调发展，形成结构化教学内容。

在技能教学上应注重结构化。如，在球类运动项目中，要重视对多种基本技术动作和组合技术动作的学练，引导学生体验技术之间的有机联系，以乒乓球为例，在每节乒乓球课都要让学生学练发球与接发球、攻球、推挡等基本技术动作和组合技术动作，促进学生加强技术动作之间的连贯和衔接，提高学生对动作技术的理解力和掌握程度。

三、在学业质量评价上要注重结构化

在教学中，对体育学科的学业质量设计要针对各水平段提出相应的结构化设计要求，并依据不同水平学业成就表现的关键能力，将体育学科学业质量划分为不同水平，并描述出不同水平的具体表现。如，击剑项目，针对水平二、水平三、水平四分别设置了不同的，并能体现出结构化的学业质量。水平二的学业质量要求学生能够做出击剑运动的基本动作以及简单组合动作，参与班级内简化规则与要求的游戏和比赛，并能说出击剑运动项目的基本动作术语；水平三的学业质量要求学生掌握击剑运动项目主要的基本技术动作和组合技术动作，参与击剑运动的展示或比赛，并能说出击剑的动作要领与学练方法，了解基本的比赛规则并能组织班级内比赛；水平四的学业质量相较前2个水平的要求更高，要求学生掌握击剑项目的完整技术动作，并合理运用所学技术动作开展班级内展示或比赛，理解比赛规则并能担任组内裁判，这3个层次体现了学业质量设计的结构化。

四、在课程实施上要注重结构化

“双减”政策的落实，要求在课堂教学中更加注重有效地培养学生的核心素养，因此教师要创造性地设计教学和实施课程。如，在设计排球专项运动技能的大单元教学上，对排球运动项目或项目组合进行18个课时及以上相对系统和完整的教学，并加强课内外的有机结合，促进学生通过较长时间的连续学练，掌握所学的运动技能。要避免把一个完整的运动项目割裂开、断断续续实施教学，或在一个时间段内教授不同项目。如，第1课时教排球的垫球技术，第2课时教足球的踩球，第3课时教立定跳远等，导致运动技能学习的负迁移。大单元教学既能使学生掌握所学项目的运动技能，又能加深学生对该项运动完整的体验和理解，使得课程实施的结构化更加明确。

针对学习目标和学生特点合理选编结构化教学内容。根据学习目标，注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在不同情境中运用知识与技能的能力，以及分析和解决问题的能力。如，足球教学要掌握运球、传球、射门、移动、卡位等基本技术动作，传球与运球、传球与射门、运球与射门等组合技术动作，传切配合、侧掩护配合等基础配合，人盯人与破人盯人防守等全队配合，在掌握单个和组合技术动作的基础上，能完整地参加足球的展示或比赛等。

在课堂教学方式方法上要体现出结构化。在课堂教学上要体现出体育深度教学情境化、结构化、技能化、体能化的“四化”教学策略，设计完整的学习活动。设计目的明确、内容丰富、情境真实、方法多样、互动良好的完整学习活动，将“学、练、赛”有机结合，创设多种复杂的运动情境，设置合理的体能练习，丰富课堂教学手段，在课的教学方式上也要将“四化”教学策略有机结合，体现出结构化的课堂。

五、在学业水平考试命题设计上要注重结构化

在课堂教学中，体育学业水平考试命题设计要以结构化的知识与技能为主要命题内容，应主要关注学生在具体情境中如何处理自己与他人、与环境的关系，以及在此互动过程中如何更好地完成具体任务。因此，要注重设计结构化的知识与技能命题内容，引导学生关注知识的完整性、结构性和关联性，重视评价学生对知识与技能的运用能力，尽量避免对单一知识或技能的考查，避免从过细的、孤立的知识点角度命题。如，在初中毕业体育与健康学业水平考试中，将足球或篮球等技能项目仅仅设计为运球绕杆，难以体现技术动作之间的连贯和衔接，更无法考核学生对技术动作的掌握程度，有碍于球类运动项目结构化教学的实施。

“双减”政策的颁发，使体育成为学校教育育人的抓手，提升了课堂教学与考核的比重。在这种大环境下，体育课程的结构化教学在育人功能上更加凸显，设计好课程的结构化教学，才能将培养学生的核心素养落到实处，才能培养出有理想、有本领、有担当的时代新人。