正确实施结构化教学提高学生实践运用能力

体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以提高学生运动能力、增进学生健康、促进学生全面和谐发展为主要目的的课程。体育与健康课程不仅追求学生知道了什么、学会了什么，更重要的是追求学生将自己的所学运用于体育运动与健康生活中。结构化教学是基于对体育与健康课程的整体认知，将知识点与技能点有机联系、有机结合，促进学生将掌握的体育与健康知识、技能实践运用于解决体育与健康的实际问题中，以提高学生的实践运用能力。

一、如何正确认识结构化教学

所谓结构是指“构成事物整体的各个部分及其搭配、组合的方式。”（见《现代汉语规范词典》，外语教学与研究出版社、语文出版社2004年版，第669页）结构化是指对事物或活动各个部分加以归纳和整理，形成层次分明、相互联系的有机整体的过程。

结构化教学是在教学过程中对体育与健康知识点、技能点根据真实的体育运动、健康生活等有机组织层次分明、相互联系、相互作用的教学过程，帮助学生建立对体育运动、健康生活的整体认知，解决体育与健康的实际问题，提高学生的实践运用能力。

结构化教学的前提是认识体育运动的技术动作，健康教育中知识点之间的关联性，是你中有我、我中有你的关系。如果说某一体育运动的动作技术是一颗颗珍珠，那体育运动就是一串项链——珍珠只有经过精心的设计与加工，将它们串联起来，才可能成为充满美感和艺术气质的项链。动作技术只有根据一定的要求与规则将它们有机组合起来，才可能成为有价值追求的体育运动；健康知识与技能点只有根据健康生活的需要有机整合起来，才可能帮助学生更好地面对与解决健康问题。

在体育与健康课程教学中，结构化教学有以下几层内涵：

第一层内涵是指按照基本运动技能、体能、体育运动项目技战术本身进行结构化。如，蹲踞式跳远的助跑、起跳、腾空、落地是相互联系的整体。结构化教学意味着在进行蹲踞式跳远教学过程中，无论学习哪一个技术环节，都应置于蹲踞式跳远的有机联系与衔接之中，使之成为有机的整体。

第二层内涵是根据体育运动功能进行结构化。任何一项体育运动都是基于一定的价值追求，人为地创造出来，为人的发展服务的。通过参与真实的体育运动促进人的发展。如，将排球中的垫球与其他技战术有机联系与结合，并将垫球技术运用到完整练习与真实比赛中，使之成为集体性隔网对抗运动的有机组成部分，进而充分体现排球运动集体性、对抗性、技能性的特征，实现提高学生快速反应能力、预判能力、决策能力、协作能力和团队精神等。

第三层内涵是解决实际问题的结构化。体育与健康课程本身具有鲜明的生活教育特点，而“知识是否有用，取决于它是否使人因求知而善于解决生活问题；取决于它是否使人因求知而变得更加智慧；取决于它是否使人因求知而变得更有人格魅力。”(见《关注资源、学科与课堂的统整》，华东师范大学出版社2005年版，第6页)体育教学中的结构化教学是要通过学生面对与解决体育与健康实际问题的过程，将外在的知识点、技能点等转化为学生解决体育与健康问题实践运用能力的提高。

二、为什么要提倡结构化教学

1.为了克服传统体育教学中碎片化的弊端

在传统体育教学中，较为广泛地存在碎片化教学问题，“碎片技能是指一些单一的、无相互关联的，经常局限于某一领域的技能。”（见《运动塑造孩子的大脑》，华夏出版社2017年版，第101页）即将完整体育运动根据其时间顺序、身体部位、动作结构等不断地分解与拆分进行教学。如，快速跑、蹲踞式跳远等根据时间顺序或空间结构进行分解教学，对它们之间相互联系与衔接，以及运动整体的关注不够，导致能完成单个动作，但难以完成完整动作；在篮球、排球、足球等教学中，将对抗性、集体性等从运动中剥离，单独进行无对抗、无配合的单个或组合动作，包括篮球的运球与传球、排球的垫球与传球、足球的运球与射门等，将完整体育运动割裂为“前不靠村、后不靠店”的动作雏形。学生往往仅会做单个或组合动作，而无法实际完成体育运动，也无法体验体育运动的价值与乐趣，导致经过多年的学习却1项体育运动都不会，学了许多健康知识却不能正确处理实际生活中碰到的健康问题。

2.为了提高学生实践运用能力的需要

现代教育价值的重要转变之一是不仅要让个体掌握知识，还要引导个体如何在实践中运用知识，更重要的是让个体践行美善的、有意义的生活。体育与健康课程既要关注学生较为正确地掌握体育与健康知识与技能，更应关注学生掌握完整的体育运动和真实的健康生活所需的实践运用能力，将所学的知识与技能运用到解决问题的过程中。只有通过结构化教学，正确认知动作技术、健康知识点在解决体育与健康实际问题过程中的作用，理解所学知识与技能的价值与意义，才可能自觉、主动、创造性地学习，提高体育与健康实践运用能力。

三、怎样实施结构化教学

1.实施结构化教学要有明确的教育目标

“教育形式的知识，在形式上不仅要经过分化、重组、整合，还要经过改造、转换，因此，教育形式的知识是经过分化、重组、整合、改造和转换，从而形成的富有教育意义、适合学生理解和掌握的知识内容和知识形式（包含表达形式、组合形式）。”（陈理宣，见《论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成》，《课程·教材·教法》2014年第11期，第46～51页）在体育教育教学中实施结构化教学的核心追求，是通过基于整体的有机联系、有机结合、互相促进的教学，达成提高学生面对与解决体育与健康实践运用能力的目标。这一目标就像1根红线贯穿于结构化教学的始终。

2.从实际出发，采取适宜的结构化教学方式

一是先前学习与后来学习的结构化。体育教育教学中应将前面所学的体育与健康知识与技能与之后学习的知识与技能，以及实际运用有机联系，即结构化教学。使前面的知识与技能学习为之后的学习奠定基础，之后的学习有意识地运用前面已学的内容，使前后学习之间有机联系、融会贯通。

二是以概念引领学习。著名教育学家布鲁姆在评价碎片化教学时指出“在学习特定主题或技能之前，没能在一个更大的基础性框架背景下认清这些主题或技能的情境，这样的教学是不经济的。”（见《追求理解的教学设计》，华东师范大学出版社2017年版，第47页）这对体育与健康教学是很有启发的。在学习动作技能的过程中，以认知运动原理和方法为基础的结构化教学，如，耐久跑教学中首先指导学生认识与理解耐久跑的价值；了解耐久跑与神经质量、肌肉力量、有氧供应、心血管系统功能、身体形态的关系；懂得耐久跑中重心稳定、动作协调、蹬摆有力、与跑步节奏协调的呼吸节奏，以及深呼快吸的基本方法等。将耐久跑中各技术环节练习置于认识耐久跑的价值、原理与方法的背景之后，进而促进学生自觉、主动进行耐久跑学练，提高学生耐久跑的实践运用能力。

三是创设真实教育情境的结构化教学。从教学的角度讲“所谓知识的情境化，就是指教师在教学过程中有意识地引入或创设一定的情境，把知识转化为与知识产生或具体运用的情境具有结构相似的组织形式，让学生参与、体验类似知识产生或运用过程的情境，从而直观地、快乐地、富有意义地理解知识乃至创造知识。把知识还原到情境中，会使学习者直观地感受到知识的原始形式，增强感受力，也同时增强理解力，甚至还会增强创造力。”（见《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版，第192页）创设真实教育情境是结构化教学的有效方式，它有利于将外在知识学习与学生发现并建构的知识有机结合，形成具有个性化的学习经验，提高学生解决实际问题的实践运动能力。

在体育运动学习中，根据学生特点和学习阶段创设适宜的运动情境：自我挑战的情境、游戏的情境，以及教学比赛或展示情境，即根据课程目标、教学对象、教学阶段等进行教育改造的比赛情境。如，制订特定规则、改变场地器材条件、改变学习评价标准等的展示与比赛，而不仅是正规的竞技比赛。通过真实的展示与比赛，提高学生体育运动的实践运用能力。

在健康教育控制体重教学中，结合本校、本班的超重、肥胖、瘦弱等不同对象调节体重的真实问题，将营养膳食干预、体育运动干预、日常生活行为干预等知识学习有机整合，提高学生解决实际生活中健康问题的能力。

总而言之，在体育与健康课程教学中提倡结构化教学方式主要是为引导学生从会单个动作或组合动作转向真正会运动；从“知其然而不知其所以然”转向“知其然也知其所以然”；从被动、机械学习转向主动、创造学习。只有正确理解与实施结构化教学，并与多样化的教学方式结合运用，才可能真正实现这些转变！

潘绍伟

2022年2月1日